الوسم: البيداغوجية

تزود الثانوية بالمجالس البيداغوجية والإدارية الآتية :

• مجلس التعليم

• مجلس القسم

• مجلس التنسيق الإداري

• مجلس التوجيه

• مجلس التأديب

مجلـــس التعليــــم
إنشــــاؤه :
أنشـــئ بمقتضـى القـرار رقــم 172 المؤرخ في 02 مارس 1991 المتضمــن إنشـاء مجـالس التعليـــم وتنظيمهـا في مؤسسـات التعليم الثانــوي.
تشكيلــــه :
يتشكـــل المجلــس مــن :

• مديــر المؤسســــة
• المسيــر المالي ( المقتصــد )
• نائــب المديــر للدراســات
• رئيس الأشغــــــــال
• المستشار الرئيسي للتربيـــة
• رؤســاء الورشـــــات
• أساتـذة المـادة الواحدة إذا كان عـدد المناصب ( 05 ) أو أكثر،

أما إذا كان أقل فتجمع المـواد المتكاملـة والمتقاربـة على الشكـل التالي :

• الأدب ، الفلسفــة ، العلوم الإسلاميــة
• الفلسفـــة ، العلـوم الإسلاميــــة
• الريـاضيــــات ، الفيـزيــــاء
• العلوم الطبيعية ، العلوم الاجتماعية
• المهندسات
• الاقتصاد
• التربيـة البدنية ، النشاطــــات

اجتماعاته :
يجتمـع المجلــس مرتيــن علـى الأقــل فـي السنـة ( بدايـة السنـة ، نهايـة السنـة ) تحـت إشــراف مدير المؤسسـة ويمكــن أن يخلفــه نائـب المديــر للدراسـات، وإن تعـذر الأستــاذ (ة) المسـؤول عـن المـادة .
– يعقــد المديـــر مجلســـا إداريـــا لتحضيــر المجلــس .
– يكلف المديــر مســاعديــه بتحضيـر ما يهمهم في المجلــس .
– يشارك الأستاذ المسؤول على المـادة في تحضيـر الاجتماع ، ويقــدم
لمديـر المؤسســة كافـة العنـاصـر اللازمــة لعقــد المجلــس .
– يضبـط ويعلـق جـدول الاجتماعات قبــل 08 أيـام مـن الاجتماع ويـومـان عنـد الضــرورة .
– يكلف الأستـاذ المسؤول علــى المـادة بالتعــاون مــع نائب المدير للدراسات بتنفيـذ التوصيــات التربويــة وتطبيقهــــا .
يمكــن لمديـر المؤسسـة عقـد عـدة مجـالس في وقـت واحـد .

مهــامــه :
مــن مهـــام المجلــس :
– تحليـل المواقيــت والبرامــج ، والتعليمــات التربوية ، والتذكيــر بالتوصيـات التربويــة والنصـــوص القانونيــة .
– توفيــر الوسـائل الضروريــة لتنسيــق العمـل في الأقسـام المتوازية والمتتابعة .
– مناقشـة الوسـائل الماديـة ، والإعتمـادات الماليـة المخصصة للوسـائل التربويــة .
– إطـلاع الأساتذة على محتوى المكتبة لتوجيه التلاميذ إليها عند بداية الدروس .
– التشــاور بيـن أساتذة المــادة الواحدة ، والمــواد المتكاملــة .
– التوزيـع الجيـد لعمـل التلاميـذ ، والاهتمام بدفتـر المراسلـة لمـا لـه مـن أهميــة في ربـط العلاقـة بيــن البيـت والمدرســة .
– تقـديــم الاقتراحات المتعلقـــة بتعليــم المــادة .
– تحــديد موعــد الندوات الداخليــة ، ومطبقيهـــا .
– تعييـن الأستـاذ ( ة ) المسؤول علـى المـادة ( تجديد ) بعـد تزكيتــه مـن قبلمفتش التربيـة والتكويـــن للمـادة بعد اقتراحه مـن طـرف مدير المؤسسـة

مجلــس القســـم :
هـو مجلـس بيـداغوجـي تقييمـي ، يعقـد في نهايـة كـل فصــل ( وبدايـة السنــة الدراسيــة ) ، لدراسـة كـل مالـه عــلاقـة بالتحصيــل العلمـــي والمعرفــي للتلاميــذ ، ووضــع مقــاييس يعتمــد عليهـا في تقييــم المـردود البيـداغــوجي للتلاميـذ. أنشــئ وفقـا للقــرار الوزاري رقـم : 157 /في تاريخ 26-02-1991المتضمــن إنشــاء مجــالس الأقســام في المدارس الأسـاسيــة ومؤسســات التعليــم الثـانوي والذي ينص على :
المـادة 01 : ينشأ لكل قسم تربوي في المدارس الأساسية والثانويات والمتاقن مجلس قسم .
المـادة 02 : تتمثل مهمة مجلس القسم فيما يلي : ـ دراسة كل المسائل التي لها علاقة بالحياة في القسم . ـ تشاور الأساتذة فيما بينهم حول تنسيق نشاطاتهم ، وضمان الإنسجام في المقاييس والكيفيات التي يعتمدونها لتقييم عمل التلاميذ وتقديره . ـ القيام بالحصيلة الإجمالية للقسم ودراسة النتائج التي يتحصل عليها كل تلميذ .
المـادة 03 : يتشكل مجلس القسم وفقا لطبيعة كل واحدة من المؤسسات المذكورة في المادة 01 أعلاه من : ـ مدير المؤسسة بصفته رئيسا . ـ نائب المدير للدراسات . ـ المستشار الرئيسي للتربية أو مستشار التربية المعني. ـ رئيس الأشـغــــال . ـ الأساتذة الذين يدرسون في القسم المعني . ـ مستشار التوجيه المدرسي والمهني للقطاع الذي تتبع له المؤسسة .

المـادة 04 : يجتمع مجلس القسم أربع ( 04 ) مرات على الأقل في السنة ، ويعقد اجتماعه الأول في بداية السنة الدراسية ، ويعقد الاجتماعات الثلاثة الأخرى في نهاية كل فصل دراسي .

المـادة 05 : يخصص الإجتماع المنعقد في بداية الدراسة لما يلي : ـ إفادة الأساتذة بالتعليمات والتوجيهات الرسمية . ـ دراسة التركيبة للقسم والمقاييس التي تكون قد اعتمدت في إنشائها . ـ التذكير بالظروف التي جرت فيها الأنشطة داخل القسم خلال السنة المنصرمة . ـ سلوك التلاميذ خلال السنة المنقضية وقدراتهم ومستواهم . ـ توزيع عمل التلاميذ ومدى التقدم في تنفيذه . ـ النظر عند الاقتضاء في الالتماسات التي يرفعها التلاميذ وأوليائهم والتي تتعلق بقرار المجلس .

المـادة 06 : تخصص مداولات المجالس المنعقدة في نهاية الفصلين الأول والثاني لما يلـي : ـ تحليل الظروف التي تطبق فيها البرامج الرسمية والإجراءات الممكن اتخاذها لمعالجة النقائص المسجلة ـ تقييم نتائج كل تلميذ وتقديرها . ـ المعلومات والملاحظات التي تدون على الكشوف الفصلية والموجهة إلى الأولياء .

المـادة 07 : يمنح مجلس القسم مكافآت ويقرر عقوبات على ضوء النتائج الفصلية التي يتحصل عليها كل تلميذ . تتمثل المكافآت في التسجيل على لوحة الشرف والتشجيعات والتهاني ، وتتمثل العقوبات في الإنذار أو التوبيخ ويتم تسجيلها على الكشوف الفصلية والدفاتر المدرسية .

المـادة 08 : علاوة على المهام المحددة في المادتين : 6 ، 7 أعلاه يخصص المجلس المنعقد في نهاية السنة الدراسية لتحليل الحصيلة السنوية لنشاط التلاميذ والقرارات المتعلقة بمصير التلاميذ من حيث مواصلة الدراسة .

المـادة 09 : يتخذ مجلس القسم في إطار التنظيم الجاري به العمل ، وبعد تحليل كافة العناصر والمعلومات الضرورية الخاصة بكل تلميذ قراراته على أساس من العدل والموضوعية وبكل سيادة تتمثل القرارات المذكورة في القبول إلى القسم الأعلى ، وتكرار السنة والتوجيه ومراجعة التوجيه والإقصاء .
المـادة 10 : مراعاة لأحكام المادة 05 من الأمر 76/35 ، لا يمكن اتخاذ قرار بإقصاء تلميذ بصفة نهائية إلا إذا بلغ من العمر 16 سنة كاملة في نهاية السنة المدنية .
المـادة 11 : تكون قرارات مجلس القسم نافذة سواء في المؤسسة الأصلية أو في أية مؤسسة أخرى ينتقل إليها التلميذ
المـادة 12 : تسجل مداولات مجالس القسم في محاضر يقوم بتحريرها أستاذ يعين لهذا الغرض يوقعها بالإشتراك مع مدير المؤسسة ، تدون مداولات مجلس القسم وقراراته في سجل خاص يفتحه مدير المؤسسة ويؤشر عليه قبل البدء في استعماله .
المـادة 13 : يشكل سجل مداولات مجلس القسم وثيقة نظامية يحتفظ بها مدير المؤسسة وتعتمد مرجعا رسميا .
المـادة 14 : تخضع مداولات مجلس القسم للسرية المهنية ويصرح مدير المؤسسة بالنتائج للتلاميذ وأوليائهم بصفة رسمية داخل الأقسام ويرسل إلى الأولياء الكشوف الفصلية .
المـادة 15 : يتوجب على الأساتذة المشاركة في اجتماعات مجلس القسم ، وتعتبر هذه المهمة جزءا من واجباتهم المهنية.
المـادة 16 : تجري اجتماعات مجالس الأقسام خارج المواعيد المقررة للدروس .
المـادة 17 : يمكن الأستاذ الرئيسي أن يطلب من مدير المؤسسة عقد مجلس القسم عند الضرورة.
المـادة 18 : يمكن للمدير في المؤسسة ذات الأعداد الكبيرة وفي حالة مانع أن يكلف نائب المدير للدراسات أو الأستاذ الرئيسي برئاسة عدد معين من مجالس الأقسام .
المـادة 19 : يشارك الأستاذ الرئيسي في تحضير مجالس القسم المنعقدة في نهاية كل فصل .
المـادة 20 : تبلغ رزنامة اجتماعات مجالس الأقسام المنعقدة في نهاية كل فصل وجداول أعمالها إلى أعضاء المجالس في أجل أقصاه أسبوعين قبل الاجتماع . المـادة 21 : تلغى جميع الأحكام المخالفة لهذا القرار لا سيما القرار رقم 992 بتاريخ 15/09/1983 .
المـادة 22 : توضح مناشير لاحقة ، عند الحاجة ، أحكام هذا القرار الذي يصدر في النشرة الرسمية للتربية

[]شكرا على المجهود
وواصل في ه1ا المنوال لأن الكثير يجهلون دور المجالس والشريع بصفة عامة[ize

وضع مخطط وطني لاستدراك التأخر في تنفيذ البرامج الدراسية

وجهت المفتشية العامة للبيداغوجيا تعليمة كتابية تحمل رقم 23 بخصوص المتابعة البيداغوجية للثانويات خلال الفصل الثالث، وكذا وضع مخطط لاستدراك التأخر في تنفيذ البرامج، مع الحرص على إبقاء أبواب المؤسسات مفتوحة ما بعد الدوام لاستقبال التلاميذ.ودعت المفتشية العامة للبيداغوجيا كافة مفتشيها لتكثيف المتابعة البيداغوجية ومرافقة الأساتذة خصوصا مدرسي الأقسام النهائية، والوقوف ضد الحشو والتسرع في تقديم الدروس، كما وضعت وزارة التربية الوطنية مجموعة من الإجراءات تحسبا لامتحانات نهاية السنة، من بينها تحميل مفتشي التربية المسؤولية التامة في مرافقة أساتذة الأقسام النهائية، قصد التمكن من إنهاء البرامج الدراسية دون حشو أو تسرع، مع الحرص على إجراء الأعمال التطبيقية المقررة.وتم تحديد تاريخ 3 جوان المقبل موعدا لإجراء امتحانات شهادة البكالوريا، في حين سيتم تخصيص تاريخ 25 ماي المقبل لتنظيم ندوة وطنية لتحديد الدروس التي سيمتحن فيها المترشحون لاجتياز هذه الامتحانات، وهي لن تخرج عن نطاق ما تم تقديمه فعليا من دروس خلال السنة. وطمأنت وزارة التربية تلاميذ النهائي بمنحهم الوقت الكافي لمراجعة الدروس والتحضير الجيد لامتحانات شهادة البكالوريا، من خلال تخصيص 15 يوما لمراجعة الدروس بصفة شاملة، مذكرة بأن الإجراءات التي تم اتخاذها السنة الماضية بالنسبة لهذه الامتحانات ستبقى سارية المفعول، من بينها اعتماد موضوعين اختياريين في كل مادة، مع إضافة 30 دقيقة للتوقيت الرسمي المخصص لكل مادة، فضلا عن تأجيل العمل بالمقاربة بالكفاءات أو ما يعرف بالوضعية الإدماجية.

1. مسعود عمراوي يشدد على ضرورة تضمين الحكومة لقانون الأحكام الانتقالية
2. العملية ستمس الأساتذة والمفتشين والمقتصدين والمديرين العطلة الاستعانة بالمتوسطات والثانويات لتكوين 98 ألف موظف بالتربية خلال العطلة
3. مناهج وبرامج جديدة في جميع الأطوار الموسم المقبل
4. عمال التربية يطالبون المفتشية العامة للمالية بالتحقيق في تسيير تعاضديتهم تلاعبات بالأموال وتأجير ممتلكات عقارية بالملايير لإقامة الأعراس والحفلات

5. مشروع القانون الأساسي يسلم إلى الحكومة قبل نهاية الأسبوع وزارة التربية تباشر تصحيح ”الاختلالات” في آخر عملية تنقيح

6. مست 16 ولاية عبر الوطن انتهاء فترة تعويض الدروس في الولايات المتضررة من الاضطرابات الجوية

كشفت نقابة الأساتذة الجامعيين أن نحو 45 ألف أستاذ جامعي ينتظرون المنحة البيداغوجية والمدرسية لرفع أجورهم، حيث تقدر نسبتها بـ15 بالمائة من الأجر القاعدي، لكل من الأساتذة المصنفين في الصنف "أ" والصنف "ب".

وقال المكلف بالإعلام لدى النقابة الوطنية للأساتذة الجامعيين محمد دحماني في تصريح لـ"الشروق"، أن النقابة تستنكر تأخر صرف المنحة البيداغوجية والمدرسية والمقدرة بـ15 بالمائة، من الأجر القاعدي، مؤكدا أن عدد الأساتذة الذين ينتظرون هذه المنحة يقدر بـ80 بالمائة من مجموع 45 ألف أستاذ جامعي والقرار يتعلق بالأساتذة المساعدين في الصنف "أ" والصنف "ب".

وأكد المتحدث أن هذه المنحة ستزيد من رواتب الصحفيين من صنف "أ" و"ب" بـ5000 دينار باعتبار أن أغلب أجورهم ما بين 45 و55 ألف دينار.

وأكد المتحدث أن النقابة تتمسك بتطبيق هذه المنحة في أقرب الآجال، وتدعو إلى حل الإشكالات التي تحول دون تطبيقها على أرض الواقع، كما تطالب النقابة الوطنية للأساتذة الجامعيين بإعادة النظر في الإجراءات المتعلقة بالتأهيل الجامعي للترقية إلى رتبة أستاذ صنف "أ"، وكذا توحيد الإجراءات والمعايير المعتمدة في هذا الشأن (إجراءات اجتياز التأهيل والإجراءات الخاصة بمناقشة الدكتوراه)، على مستوى كل المؤسسات الجامعية.

وأكد المتحدث أن هذه المنحة ستزيد من رواتب الصحفيين من صنف "أ" و"ب" بـ5000 دينار باعتبار أن أغلب أجورهم ما بين 45 و55 ألف دينار.

اقتباس:

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة سمير العربي وأكد المتحدث أن هذه المنحة ستزيد من رواتب الصحفيين من صنف "أ" و"ب" بـ5000 دينار باعتبار أن أغلب أجورهم ما بين 45 و55 ألف دينار.

هذه صحافة اليوم ينتجها الجاهل بقلم حامل شهادة بليد و يقرأها مواطن مسكين تهاوت مبادئه و رخصت قيمه

كيف لمن ترك البحث جانبا وبات كل همه رفع الراتب
أن يخرج منا جيلا أو طالبا أوأن يرفعنا لأرقى المراتب
يكـون المعلم لنفسه محاسـبا قبل أن يكون للناس بمعاتب
يحق لمثلـكم إن كان ناصـبا أجرا يعـلو على أجر النائب
و سكنا فسيحا جميلا مجانبا وأريح مركب يحلو للرا كب
قل فيكم من كان مجدا دائبا فمثلهـم فيكم كالفـص الـذائـب
و قد لا أكون إذا قلت كاذبا لجلكم علينا من كبرى المصائب

أريد معرفة كيفية الحصول على شهادة الكفاءة المهنية و البيداغوجية لتعليم سياقة و شكرا

ربما في التكوين المهني عن بعد أو ضع سؤالك لدى مديرية النقل بولايتك

مديرية النقل تعلن ن ذلك…يجب تكوين ملف و يجرى اختبار شفهي و من بعده مباشرة اختبار في السياقة..مدة الدراسة اسبوع كل شهر لمدة 3 اشهر

البلاد مبنية على الرشوة
لا شيء يصلح

طالبة غيبت امتحان بسبب الأمومة وقدمت الشهادة المرضية والتي تحوي عطلة 90 يوم لمصلحة التمدرس قبل مضي 48 ساعة

كما تعلمون أن بين الإمتحان والمداولات فترة قصيرة
والسؤال المطروح هو هل من حق الطالبة إعادة الإمتحان حتى ولو بعد المداولات الغير النهائية بدون احتساب الإمتحان الإستدراكي أي لايحسب الإمتحان بأنه استدراكي
من فضلكم لمن لديه خبرة يفدنا بسرعة فنحن في عجلة من أمرنا لكي لا يضيع حقنا
وهل هناك نصوص قانونية واضخ

طالبة غيبت امتحان بسبب الأمومة وقدمت الشهادة المرضية والتي تحوي عطلة 90 يوم لمصلحة التمدرس قبل مضي 48 ساعة

كما تعلمون أن بين الإمتحان والمداولات فترة قصيرة
والسؤال المطروح هو هل من حق الطالبة إعادة الإمتحان حتى ولو بعد المداولات الغير النهائية بدون احتساب الإمتحان الإستدراكي أي لايحسب الإمتحان بأنه استدراكي
من فضلكم لمن لديه خبرة يفدنا بسرعة فنحن في عجلة من أمرنا لكي لا يضيع حقنا
وهل هناك نصوص قانونية واضحة
وماهو الإجراء الذي تتخذه الإدارة

اقتباس:

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة Hicham Ahmed أه نسيت .. من المفروض المداولات لا تجرى الا بعد حصر الطلبة الغائبين في الدورة العادية ، من اجل احتساب علاماتهم في الدورة الاستدراكية كدورة عادية.. هذا بقوة القانون .. يعني الطالب الغائب في الامتحان العادي وبمبرر معروف له الحق في التعويض او احتساب الاستدراكي كامتحان عادي.. بالتوفيق.

شكرا عل الرد

يقبلوه العدر بسبب الامومة

عادي جدا راهم مايحضروش العام كامل وبدون عذر ونورمال

المؤسسات التربوية ادرار تنهي استعدادات استقبال 110 الف تلميذا الأحد القادم
04/09/2015 – 12:09
رئيس مصلحة الدراسة والامتحانات محمد حروز
كشفت مديرية التربية لولاية أدرار عن استكمال جميع التحضيرات البيداغوجية والتنظيمية الخاصة بالدخول المدرسي للموسم الجديد2015/2015
وقال رئيس مصلحة الدراسة والامتحانات محمد حروز في حوار لإذاعة الجزائر من أدرار أن عملية ضبط القوائم ووضعية الخريطة التربوية سمحت بإحصاء كتلة متمدرسة قدرت ب (110.260) مائة وعشرة ألفا ومائتين وستين تلميذا منهم ستة وخمسين ألفا وأربعمائة وتسعة سبعين تلميذا (56.479) في المرحلة الابتدائية و35.123متمدرسا في المتوسط و18658 في الثانوي وأضاف رئيس المصلحة أن المديرية أحصت 10.094تلميذا يلتحقون بمقاعد الدراسة لأول مرة فضلا عن 7494 تلميذا جديدا بالتعليم المتوسط وكذا5058 منتقلا إلى المرحلة الثانوية
كما تدعمت خريطة الهياكل المدرسية ب11مؤسسة ابتدائية جديدة منها 05 بمدينة ادرار و6موزعة بدوائر رقان وتيميمون وأولف وثلاث متوسطات بأجدير الشرقي و طلمين وبرج باجي المختار وثانويتين جديدتين ب تيلولين وقصر قدور ليرتفع عدد المؤسسات التربوية إلى 36ثانوية و83متوسطة و334ابتدائية
وفي مجال خريطة التاطير البيداغوجي أوضح الأستاذ محمد حروز أن المسابقة الأخيرة سمحت بتوظيف 201 أستاذا في مختلف الأطواركما كشف عن مسابقة داخلية لرتبة ناظر ثانوية ومستشار تربوي حيث بلع تعداد المناصب المفتوحة 45 منصبا
تجدر الإشارة أن ولاية ادرار تحتل المرتبة الأولى بولايات الجنوب الغربي من حيث تعداد التلاميذ كما حقق تمدرس الفتيات معدلات كبيرة خلال السنوات الأخيرة اعتبارا لعدد الهياكل المفتوحة .
المصدر: إذاعة الجزائر من أدرار –لحسن حرمة

الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية
وزارة التربية الوطنية

ابتدائية : حــي الملعب ذراع الحمام
قطــــاع : 30 الحمامات

اســـــم الأستـــاذ : إعــــداد مديــــر المدرســـة
فرحي الشريف بوعون العيد

2024/2015

 مدخـــــل
 الإشكاليــــــــــة
 مفهوم المعالجة
 الفرق بين التربية و البيداغجية
 المعالجة البيداغوجية
 الفرق بين الاستدراك والمعالجة
 الصعوبات الدراسية
 أسباب الصعوبات الدراسية
 سبل تنفيذ المعالجة
 الخاتمة

تلعب التربية دورا هاما في حياة الشعوب القديمة والحديثة منها على السواء وتتزايد الأهمية الحيوية للتربية في الفترة الراهنة بصفة خاصة فقد برز الاهتمام بالتربية باعتبار أنها من أهم الشؤون القومية. و أصبحت إستراتيجية التربية من إستراتيجية الدفاع والأمن القومي على السواء وكذلك تعزز الدور الذي تقوم به في إحداث التقدم الاقتصادي والاجتماعي المنشود. كما يعكس النظام التربوي طموحات الأمة ويكرس اختياراتها الثقافية والاجتماعية ويسعى في حركية دائمة إلى إيجاد الصيغ الملائمة لتنشئة الأجيال تنشئة اجتماعية تجعل منهم مواطنين فاعلين قادرين على الاضطلاع بأدوارهم الاجتماعية والاقتصادية والثقافية على الوجه الأكمل فحركية النظام التربوي تجد مصدرها في ضرورة التوفيق بين الثنائية القائمة بين ضرورة الحفاظ على التراث الثقافي الوطني والقيم الدينية الاجتماعية التي تميز المجتمع الجزائري عبر مسيرته التاريخية من جهة واستشراف المستقبل بمستلزماته العلمية والتكنولوجية من جهة أخرى.كما أن قانون التربية المؤرخ في 23 يناير 2024 يوجه نحو تربية فردية " لا ينبغي الاكتفاء بتربية واحدة للجميع بل يجب أن نتطلع إلى تربية أفضل لكل فرد " . وبعبارة أخرى " النجاح هو الهدف ولا يمكن ذلك إلا باستغلال إمكانات كل واحد أقصى استغلال " . ومن ثمة جاءت لفظة المعالجة البيداغوجية في الوسط المدرسي . وقد أدرجت المعالجة في جدول توقيت القسم وصارت من مهام المدرس ليشكل أداء ضبط وتعديل ضروري لتحسين مردود المدرسة وتقليص التسرب. ولا يخفى علينا أن التسرب بصفته مؤشر النوعية للنظام التربوي .و معالج علاجا إحصائيا هو فشل ذو بعد إنساني للتلميذ قبل أن يكون فشلا للنظام.

تسعى منظومتنا التربوية في حركية دائمة من اجل توفير أنجع السبل التي من شأنها أن تحقق تعليما ناجحا. و كفاءات مرجوة وفق ما تقتضيه التطورات العلمية في شتى الميادين . بعيدا عن كل فشل دراسي من شأنه أن يغذي التسرب المدرسي الذي هو بدوره يعد فشلا ذو بعد إنساني قبل أن يكون فشلا للنظام و عليه كانت المساعي صوب السبل التي من شانها أن تحارب هاته الظاهرة داخل حجرة الدرس وضمن التوقيت البيداغوجي.
ومن ثمة كانت الآراء منصبة حول العلاج البيداغوجي .
من خلال هذا نطرح الإشكالات التالية :
 ما هو العلاج البيداغوجي و ما علاقته بالتربية ؟
 ولماذا استبدلت كلمة استدراك بكلمة بيداغوجيا ؟
 ولمن توجه المعالجة ؟
 و ما هي الصعوبات الدراسية وأسبابها؟
 وما هي سبل تنفيذ المعالجة البيداغوجية ؟

– جاء في لسان العرب المعالجة و المعالج أي المداوي سواء عالج جريحا أو مريضا. والمعالجة البيداغوجية هي تدارك النقص الملاحظ لدى المتعلمين بعد عمليتي التقييم و التشخيص. و قبل الخوض في شرح و تفسير معنى المعالجة البيداغوجية علينا أن نحدد معنى كلمة بيداغوجيا و علاقتها بالتربية .

أن معظم المختصين في علم التربية أكدوا على ضرورة الفصل بين الكلمتين و بينوا أن التربية : هي العمل الذي نمارسه على الأطفال و أن البيداغوجيا على العكس من ذلك لا تتمثل في الأعمال بقدر ما تتمثل في النظريات و هي كما يقول دوركايم" كيفيات في تصور التربية و ليست في كيفيات العمل و التطبيق أو أنها ضرب من التأمل و النظر في مسائل التربية ." على انه يمكننا النظر إلى التربية و البيداغوجيا من زاوية أخرى غير تلك التي نظر منها بعض المتخصصين وعلى رأسهم دوركايم فنقول أن البيداغوجيا جزء من التربية . وهذه الأخيرة أهم وأشمل إذ تتجه إلى تكوين الشخصية الإنسانية في شتى جوانبها. وبعبارة أخرى يمكن القول أن البيداغوجيا تمثل الجانب الفني للتربية . فهي لا تعدو أن تكون مجموعة الوسائل المتعلقة بتحقيق التربية.

المعالجة البيداغوجية : هي مجموعة العمليات التي يمكن أن تقلص من الصعوبات التي يواجهها المتعلمين .
ومن النقائص التي يعانون منها والتي يمكن أن تؤدي بهم إلى الإخفاق ولا يمكن أن نحقق ذلك إلا بإجراءات مختلفة يتصدرها التدخل البيداغوجي المستمر.
– كما تمارس المعالجة بصفة دائمة عن طريق تصحيحات مدمجة في المسار البيداغوجي حتى لا تتحول النقائص الملاحظة إلى نقائص غير قابلة للعلاج. – كما أنها تعد مجموعة الترتيبات التي يعدها العلم لتسهيل تعلم التلاميذ .
كما أن المعالجة تطلب استخدام أدوات للملاحظة والتحليل ذات فعالية أكبر وقابلة للتنفيذ من قبل المدرس الذي ينبغي أن يكونه تكوينا ملائما لطبيعة العمل.

لماذا نقول معالجة بدل كلمة استدراك ؟
1- سميائي مرتبط بمعاني الألفاظ .
2- كلمة استدراك : بمفهومها العام تدل على تأخر ينبغي إزالته ، أو إخفاق أولي ، أو فشل ينبغي تصحيحه .
ويكون ذلك بدرس أو امتحان استدراكي للنقاط الواجب استدراكها.
وعليه فان كلمة استدراك تتضمن فكرة التصحيح بعد القيام بعمل " ما " .
التعليم – التعلم – الاستدراك
– إذ أن كلمة استدرك تركز على عامل واحد من الوضعية هو التلميذ.

بعد التعرف على معنى المعالجة البيداغوجية كان حريا بنا أن نعرف لمن توجه المعالجة البيداغوجية .
من البديهي أنها موجهة للتلاميذ الذين يعانون صعوبات لكننا نفضل عبارة " لم يستطيع المتابعة "عن عبارة تلميذ ضعيف لأنها أكثر موضوعية وأقل إدانة للتلميذ خاصة أنها تشير إلى الصعوبة . وبالفعل فان الصعوبة ملازمة لكل تعلم : كل طفل يمكن أن يجد نفسه في موقف ما ولأسباب مختلفة أمام صعوبة دراسية ومن بين هذه الصعوبات مثلا : 1- يتعلم ببطء أكثر من الآخرين . 2- لا يعرف جداول الضرب والصرف . 3- ينجح في الكتابي لكنه لا يشارك في القسم . 4- غالبا ما يكون غافلا أو لاهيا. 5- يتغيب كثيرا . 6- لا يسلم للمعلم واجباته المنزلية . 7- لا يعرف القراءة بعد . 8- يستغرق وقتا كبيرا في القيام بعمله . 9- يتكلم في القسم . 10- لا يجيب إلا حين نسأله . 11- غير متحمس . وتعد هذه التساؤلات مؤشرات متفاوتة الدلالة يمكن أن تكون مصدرا لفرضيات قابلة للفحص.

تحدد أدبيات الموضوع خمسة أسباب ممكنة للصعوبة الدراسية، وهي أسباب تتعلق بكفاءة مختلف المتدخلين :
 أسباب طبية : وهي التي أعاقت التلميذ أو تعيقه الآن عن متابعة دراسة منتظمة ، وهي
تتعلق بكفاءة الطبيب .
 أسباب بيداغوجية : وهي تتعلق بمسؤولية المدرس والمدرسة .
 اضطراب لغوي : شفهي أو كتابي ، يتعلق بكفاءة المختص .
 النقائص العقلية : التي تتطلب كذلك تدخل المختصين .
 أسباب وجدانية : حيث تقع المسؤولية على الأولياء أولا ، لكن يمكن أن تكون للمدرس أيضا حصته من السؤولية .
 أهم الأسباب المتعلقة بالمدرسة : – عدم احترام وتيرة تعلم التلميذ الخاصة ( المدة المفرطة للدراسة اليومية ) . – سوء توزيع العطل والاستراحة عبر السنة. – كثافة القسم . – إعطاء قيمة أكبر لبعض المواد على حساب النشاطات التعبيرية .
 أهم الأسباب المتعلقة بالمدرس:
– افتقار البيداغوجيا المستعملة للفطنة والذكاء ، كاستعمال نفس الطرائق دون تنويع أو تغيير.
– نمطية أشكال الوسائط . – تعليم يجهل العمل التعاوني أو التعاضدي .
– عدم الاهتمام بالتلاميذ الضعفاء . من أهم الأمور التي ينبغي تثبيتها والتأكد عليها ، هو أن المعالجة البيداغوجية ليست تقنية فحسب ، بل هي قبل كل شيء ذهنية لدى مجموع معلمي المدرسة ، وليس لدى معلم واحد فقط . وبالفعل ، فان الصعوبة الدراسية لدى تلميذ واحد يمكن اكتشافها مبكرا ، قبل تراكم النقائص واستحالة استدراكها ، فيكون التحري مهمة الجميع : المدرسين والأولياء .

1. التحري عن الصعوبة الدراسية وتقييم أهميتها من حيث عدد التلاميذ المعنيين، ومن حيث النقائص الملاحظة في أن واحد.
2. تحليل الأسباب. – المعالجة بوسائل ملائمة :
 جماعية ( بيداغوجية الجماعة ) .
 فردية ( بيداغوجيا الفوارق) .

على ضوء ما تم تقديمه في العرض على الأستاذ أن يسعى جاهدا إلى ضرورة التحضير الجيد بشقيه قريب المدى وبعيد المدى ، كما يميز بين التحضير الذهني والكتابي ، معتمدا في ذلك على الطرائق النشطة والفعالة ، مع استخدام الوسيلة الخادمة للنشاط وكذا جميع المحفزات موظفا بذلك بيداغوجيا الفارقة والتنويع في الأنشطة ومدى ملائمتها لمستوى المتعلمين ، على أن يكون التقويم مستمرا والمعالجة آنيا وفق ما تقتضيه المقاربة بالكفاءات وكذا ملمح خروج المتعلم ، علاوة على كل هذا تحكم الأستاذ في المعلومة وأخذها من مصادرها وتماشيها ومستوى المتعلمين ، وأن يكون شعاره في ذلك
(( وقل اعملوا فيسرى الله عملكم ورسوله والمؤمنون…… ))

لا تنسونا بالدعاء .

بارك الله فيك, و جزاك كل خير على مجهودك.

السلام عليكم يا اخي نحن ننتظر اصلاح الاصلاح ولاتتخيل يا اخي ان الاستاذ يستطيع معالجة كل النقائص بالنظرالى العدد الهائل للتلاميذ داخل القسم…………………….

بارك الله فيك.

كلكم تعلمون ان في العام الماضي في نفس هذا الشهر اعطيت للتلاميذ استراحة بيداغوجية وفي هذه السنة الغيت رغم مناداتنا لها ولكن ها نحن في عطلة مفروضة علينا من عند الله سبحانه وتعالى حيث اغلقت الثلوج معظم الطرقات مما تسبب في غلق جل المدارس والمتوسطات والثانويات عبرمختلف الولايات اذن نقولو لبن بوزيد يعوض الساعات الضائعة للتلاميذ ويحدد نهاية الدراسة لاصحاب الباكالورياء في 30 افريل ………….؟

لنا الله يا أخي .

……….ولكن للاسف فيه تعويض اجباري للايام الضائعة ………

تسمى استراحة ثلجية
انها فرصة لاعادة شحن البطاريات زملائي

بسم الله والحمد لله والصلاة والسلام على رسول الله . وبعد، إليكم هذا النموذج للكراس اليومي ونموذجا مرفقاً لدفتر المعالجة البيداغوجية.

الرابط : https://www.sendspace.com/file/4lnk2g

شكرا عاى كل مـا تقدمه

شكرااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا ااااااااا

merciiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii bcp

اريد مذكرات المرحلة الابتدائية

شكراااااااااااااااااااااااااااااااااااا جزيلاااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا

الشكر الجزيل لك على هذين النموذجين

لا استطيع فتح الملف
ما هو البرنامج الذي احتاجه

تم التحميل . شكرا جزيلا

الرابط لا يعمل

بارك الله فيك وجزاك كل الخير

https://dc142.4shared.com/download/sf…04915-2ac7fdfe
رابط آخر

https://dc307.4shared.com/download/-d…105005-74905e3
هذا ايضا

بارك الله فيك وجزاك كل الخير

ما مدى صحة هذا الخبر https://www.ennaharonline.com/ar/arch…2/index.1.html

اخــــــــــــــــــــــي رابطك يقودنا الى ارشيف جريدة النهار انا شخصيا لم اصل الى اصل الخبر ولكن اضم صوتي لك فهل من مجيب
هل استفاد المقتصدين من منحة البيداغوجيا

هذا صحيح أخي الكريم طالع جريدة النهار ليوم الخميس 17 ماي 2024 الصفحة رقم 4 المعنونة بإدراج موظفي المصالح الإقتصادية كملاحظين خلال الامتحانات الرسمية

وما علاقة المنحة التربوية بالملاحظ
– المنحة التربوية لا جديد يذكر
– أما الملاحظين فكل مديرية كيف ننصرف فتبعث المعلم و الاستاذ و المدراء و المراقبين و المقتصدين الخ………………………….

اذن لاجديد للمنحة البيداغوجية
أما الملاحظين ففي السنة الماضية أرسلت ولاية تيزي وزو ملاحظين مقتصدين و كذلك ولاية المسيلة تجعل نائب الرئيس مقتصد.

الخبر غير صحيح
لا علاقة للملاحظ بالمنحــة
لكن .. أبشروا فبن بوزيد سيغادر الوزارة قريبا حسبما ذكرت بعض المصادر

اخر الاخبار تقول بان عمال المصالح الاقتصادية يشتغلون كملاحظين هذه السنة فمثلا البويرة ارسلت الى بجاية .

كم يقدر تعويض هذا التأطير للإمتحانات الرسمية

الم يكفي الاعمال الثقيلة الملقات على موظفي المصالح الاقتصادية حتى يسخرون كملاحطين ان مع المقاطعة مع المطالبة باعمال التسيير القابلة للتعويض لا اعمال الملاحظبن التي لا تسمن ولا نغني من جوع