اي إستارة في الأسرة الأستاذ المحترف الشرقي 2024.

أي إستشارة في الأسرة للأستاذ المحترف الشرقي

غاب القط العب يا فار

انصحك بعدم الغرور لان الغرور مقبرة الفاشلين

أنصحكي بعدم الحسد لأن الحسد

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة chargi الجيريا
أي إستشارة في الأسرة للأستاذ المحترف الشرقي

Akhi ana haba nsalek ala mochkil ntaa sadikti warjou an tojibani biwoudouh

sadikti ezawjet min 10 snin wmakatablhach rabi talket, mbaad 5 chhor min zawaj, how li talakha khatchi talbet sakan makedretch tesken maa ahlou, yaani talakha bidoun matoutloub hiya tlak wabidoun ilmha baath ahlou ytalkou fiha , elmouhim hiya mzawja ghir belfatha w bidoun papiers, madarouch elaked hadak elwaket kalou ndirouh mbaad, mais talakha wmaatalha hata nafaka, w hata houkouk, lihad alan, wmarajaahach, wach rayek mbaad 10 snin men talak bedoun hata abssat hak hiya raha tkhamam tarfaa alih daawa wach rayek? wfi rayek wach rayek ykoun tawidh limoudat 10 snin

arjou rad urgent!

merci akhi

قف . لا لتشتيت الأسرة التربوية ؟ 2024.

بعض من إخوتنا في إضراب ، توقفـــــــــــــــوا عن تشتيت الأسرة التربوية ، هل كتب علينا تحمل ظلم الوصايا

و ظلمكم ؟

كما يقول المثل :الهم واللي قلت لك.

باي باي الاسرة التربوية راهي مشتة .معندك ما دير

ربي يجيب الخير.

طلب مقالات الديمقراطية الأسرة و الدولة 2024.

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته
أريد منكم مقالات جيدة في الديمقراطية و الأسرة و الدولة لشخص يدرس 3 ثانوي آداب و فلسفة

ولا رد أرجوكم أنا محتاجهم

العنف التربوي بين الأسرة والمدرسة 2024.

العنف التربوي بين الأسرة والمدرسة
الأثر المدمر للعنف التربوى

إن العنف التربوي من المواضيع المهمة التي شغلت الباحثينوالعلماء في التربية الحديثة، لما له من آثار وخيمة على تكوين وتكامل شخصيةالانسان، حيث يعمل على هدم وتشويه الشخصية عند الأطفال، ويساهم في تعطيل طاقاتالعقل والتفكير لديهم.
لتقديم إضاءات اوسع حولجدلية مفهوم (العنف التربوي) ما بين الأسرة والمدرسة، حاورنا الباحث التربويوالاجتماعي الدكتور (علي وطفة) لنرى ماهية هذا المفهوم وظروفه وآثاره وطرق الحلتربوياً في الاسرة والمدرسة. ‏ ‏
*ماذايقصد بالعنف التربوي؟
يتمثل العنف التربوي بسلسلة من العقوبات الجسدية والمعنويةالمستخدمة في تربية الأطفال والتي تؤدي بهم الى حالة من الخوف الشديد والقلقالدائم، والى نوع من العطالة النفسية التي تنعكس سلباً على مستوى تكيفهم الذاتيوالاجتماعي ويتم العنف التربوي باستخدام الكلمات الجارحة التبخيسية واللجوء الىسلسلة من مواقف التهكم والسخرية والاحكام السلبية الى حد انزال العقوبات الجسديةالمبرحة بالطفل والتي من شأنها ان تكون مصدر تعذيب واستلاب كامل لسعادة الأطفال فيحياتهم المستقبلية. ‏ ‏
* تربية التسلط
لايمكن ان أتصور وجود الأسرة التي تسعى الى تدمير الحياةالنفسية لاطفالها أو الى تعذيبهم معنوياً،
فكيف نستطيع تفسير ظاهرةالعنف، وتربية التسلط السائدة في بعض الأوساط الاجتماعية؟ ‏
إن العنف التربوي لايعد غاية بحد ذاته، بل هو وسيلة نعتمدهامن أجل توجيه الأطفال وتربيتهم وفقاً لنموذج اجتماعي وأخلاقي حددناه منذ البداية. إن اللجوء الى العنف التربوي والى التسلط في العملية التربوية يعود الى اسباباجتماعية ونفسية وثقافية متنوعة تدفعنا الى ممارسة ذلك الاسلوب. ‏
1 – الجهل التربوي بتأثير اسلوب العنف، يحتل مكانالصدارة بين الاسباب، ولو ادرك الآباء والأمهات مالاسلوب التسلط من آثار سلبية علىشخصية الطفل ومستقبله فإنهم مما لاشك فيه، تجنبوا ما امكنهم استخدام ذلك الاسلوب،فالوعي التربوي والنفسي بأبعاد هذه المسألة امر حيوي واساسي في خنق ذلك الاسلوبواستئصاله. ‏
2 –ان اسلوب التسلط يعد انعكاساً لشخصية الاب والأمبما في ذلك جملة الخلفيات التربوية والاجتماعية التي اثرت عليهم في طفولتهم. أيانعكاس لتربية التسلط التي عاشوها بأنفسهم عندما كانوا صغاراً. ‏
3 ان ما يعزز استخدام الاكراه والعنف في التربية،الاعتقاد بأنه الاسلوب الأسهل في ضبط النظام والمحافظة على الهدوء، ولايكلف الكثيرمن العناء والجهد. ‏
4بعض الأسر تدركالتأثير السلبي للعقوبة الجسدية وتمتنع عن استخدامها، لكن ذلك لايمنعها من استخدامالعقاب المعنوي من خلال اللجوء الى قاموس من المفردات النابية ضمن إطارالتهكموالسخرية والاستهجان اللاذع، والعقوبة المعنوية اثرها في النفس اقوى من العقوبةالجسدية بكثير. ‏
5ان الظروف الاجتماعية الصعبة التي تحيط بالوالدينفي اطار العمل واطار الحياةالاجتماعية قد تؤدي الى تكوين شحنات انفعالية يتمتفجيرها وتفريغها في إطار الأسرة، وكل ذلك ينعكس سلباً على حياة الأطفال وعلى نموهمالاجتماعي والنفسي. وباختصار يمكن أن نقول: إن العوامل والأسباب التي تدفع الىاستخدام العنف والاكراه، متعددة بنوع الحالات وتنوع الأسر والبيئات الاجتماعية. ‏
* ما هي الآثار الناجمة عن العنف في تربية الاطفال؟
إن الهدف من التربية عملياً هو تحقيق النمو والتكاملوالازدهار في شخصية الانسان ومما لاشك فيه ان الطفل يتشكل وجدانياً وعقلياً وجسدياًفي إطار الاسرة بالدرجة الاولى، وإن علماء النفس والتربية يجمعون على التأثيرالحاسم للتربية في السنوات الأولى من عمر الطفل ويذهب بعضهم للقول بأن سمات وخصائصالشخصية تتحدد في السنوات الخمس الأولى من عمر الطفل. والعلاقة بين الطفل والاسرةتتم من خلال الإحساس الجسدي أولاً، ثم تصبح الكلمة هي المحور الاساسي للعلاقةوبالتالي تتطور هذه العلاقة الى مستوى الايحاء والموقف وغير ذلك. والطفل ينظر الىنفسه وفقاً لنظرة الآخرين إليه. ويقوم نفسه كما يقومه الآخرون وفي كل الأحوال فإنالعقوبة الجسدية والمعنوية تمثل عوامل هدم وتشويه للشخصية عن الأطفال، كأن تؤدي الىفقدان الثقة بالذات وانعدام المسؤولية، وتعمل على تعطيل طاقات العقل والتفكيروالابداع لديهم. ‏ ‏
* ظروف العنف مدرسياً
لقد تطرقنا الى مناقشة ظروف العنف في التربية الأسرية، فهليمكن ان نتحدث عن ذلك في إطار المدرسة؟ ‏
يقول الباحث الدكتور عليوطفة: إن الأنظمة التربوية في انحاء العالم كلها تتبنى نظرياً المبادى التربويةالحديثة وتسعى الى تطبيقها في اطار المدرسة، وبالطبع فإن القوانين الناظمة للعملالتربوي في المدرسة تمنع استخدام الضرب والعنف في المدارس، ومع ذلك فإن المسألةتبقى نسبية، فاللجوء الى اسلوب العنف في المدرسة ظاهرة دولية، وتشتد هذه الظاهرة فيالبلدان النامية بينما تكاد تختفي في البلدان المتقدمة. طبعاً يوجد العديد منالمنظمات الدولية والاقليمية التي تسعى الى محاربة هذه الظاهرة وعلى الرغم من ذلكفإن بعض المعلمين وبتأثير من خلفياتهم الثقافية والتربوية يلجأون الى اسلوب العنففي تعاملهم مع التلاميذ وذلك للاسباب التالية:
‏ 1بعض المعلمينينتمون الى اوساط اجتماعية تعتمد التسلط والاكراه في التربية وهم في المدرسة يعكسونحالتهم هذه. ‏
2 بعض المربين لم تسنح لهم فرصة الحصول على تأهيلتربوي مناسب. أي انهم لم يتابعوا تحصيلهم في معاهد دور المعلمين او كليات التربية،فهم بذلك لايملكون وعياً تربوياً بطرق التعامل مع الأطفال وفقاً للنظريات التربويةالحديثة. ‏
3 المعلم بشكل عام يعيش ظروفاً اجتماعية تتميزبالصعوبة الحياتية، إضافة الى الهموم والمشكلات اليومية التي تجعله غير قادر علىالتحكم بالعملية التربوية، اذ يتعرض للاستثارة السريعة والانفجارات العصبية امامالتلاميذ. ‏
4إن الأبحاث التربوية المعنية بدراسة العلاقةالتربوية بالمدرسة تؤكد بأن المعلم المتسلط هو المعلم الذي يتحقق لديه مستوىالكفاءة العلمية والتربوية معاً. لكن هذه النظرة في الوقت الحاضر اصبحت خاطئة فإنالمعلم الديمقراطي هو المعلم المتمكن والمؤهل وهو وحده الذي يستطيع ان يعتمد علىالحوار الموضوعي في توجيه طلابه وتعليمهم ، دون اللجوء الى العنف. ‏
5-المعلم الذي يستخدم الاستهجان والتبخيس والكلماتالنابية، فإنه يكرس العنف ويشوه البيئة النفسية للطالب، والمدرسة عندما تتبع هذهالاساليب من عنف وإكراه واحباط ازاء التلاميذ تكون بمنزلة مؤسسة لتدمير الاجيالواخفاقهم في كل المجالات. ‏ ‏
* البديل
ولكن في حال خروج الاطفال على الانظمة المدرسية، وفي حالتقصيرهم الدراسي، ماهو الاسلوب البديل الممكن استخدامه في توجيههم؟ ‏
إذا الانسان يتميز بالقدرة غير المحدودة في تكيفه مع البيئةوفي تكييف البيئة لحاجاته. وإن خروج الطفل عن الأنظمة المدرسية له اسباب يجب اننبحث عنها في إطار الوسط الذي يعيش فيه التلميذ والأسرة التي ينتمي اليها. ‏
وتوجد اساليب متعددة ومتنوعة جداً يمكن استخدامها في معالجةهذه الظاهرة
القليل من الاحترام والتفهم يجعلنا قادرين على احتواء مظاهرالعنف، وفي كل الأحوال فإن العنف والاكراه عملية تخدير مؤقت وليس حلاً جذرياً، لانالطفل الذي كبح جماحه بالقوة سيعود الى مخالفة النظام كلما سنحت له الفرصة. ‏
أما فيما يتعلق بمسألة التقصير المدرسي والتخلف الدراسي: هذهالظاهرة تعود الى عوامل اجتماعية واسرية، والتقصير ليس مسؤولية الطفل وحده بل هومسوولية الاسرة وظروفها ومسؤولية المدرسة ذاتها. وفي كل الأحوال العقاب ليس حلاً. انما المساعدة والتفهم والتشجيع ومعالجة الظروف المحيطة بالطفل هي الوسائل التربويةالتي بجب ان تعتمد كحلول موضوعية لهذه الاشكالية. ‏
بعض الآباء والمعلمين يرفعونلواء الديمقراطية بالحوار مع التلاميذ والأطفال، وعلى العكس من ذلك فإن بعض الآباءكبعض المعلمين يمارسون اسلوب التسلط التربوي ويرفعون لواء التربية التقليدية،
والسؤال هنا: ماهي النتائج المترتبة على التباين في اعتمادالاسلوب التربوي بين الأسرة والمدرسة؟ ‏
ان التباين في اعتمادالاسلوب التربوي بين المدرسة والأسرة يطرح اشكالية تحتاج الى البحث والعناية،فعندما تتبنى الاسرة منهجاً ديمقراطياً متكاملاً في تربية الطفل، وعندما يعتمدالمعلم اسلوباً تسلطياً فإن ذلك يمثل وضعاً حرجاً للاسرة والطفل وعلى العكس من ذلكإذا كان المعلم ديمقراطياً والاسرة استبدادية فإن ذلك يضع المعلم في موقف حرجوغالباً ماتكون حالة التوافق في الاسلوب بين المؤسستين اكثر شيوعاً لان المدرسةتكون في أكثر حالاتها امتداداً لما يجري في إطار الأسرة، ففي الأحياء الفقيرةالشعبية غالباً ما يكون اسلوب التسلط والعقاب هو الاسلوب السائد في التربية، وهنانجد عملية منهجية متكاملة تسعى نحو تدمير الطفل وتجسيد اخفاقه. ‏
وقد يكون الاسلوب ديمقراطياً بين الطرفين وهذا نجده في مدارسالأحياء المراقبة ومدارس الفئات الاجتماعية المحظوظة مادياً وثقافياً. ‏
كيف يمكن للاسرة الديمقراطية ان تجد مخرجاً عندما يكونالمعلم متسلطاً؟
يمكن للاسرة ان تجري اتصالهامع المعلم ومع ادارة المدرسة، كما يمكن ان تطالب بوضع الطفل في شعبة أخرى، كما يمكناجراء حوار مع المعلم والوصول معه الى صيغة ودية تجنب الطفل تبعات الاسلوب التسلطييمكن لذوي الأطفال الديمقراطيين من خلال الاتصالات ومن خلال مجالس الأولياء التأثيرفي عقلية المعلمين ودفعهم الى تبني اساليب جديدة تتماشى مع تربية اطفالهم في البيت. ويمكن ايضاً الاعتماد في كل ذلك على المرشد الاجتماعي والمرشد النفسي التربوي فيمدارسهم في حل مثل هذه الاشكاليات عبر الحوار مع المعلمين وعبر الندوات والمحاضراتبالتعاون مع المنظمات التربوية (المعلمين; الشبيبة; الطلائع). ‏ ‏
* العنف والتحصيل المدرسي
ما هي الآثار الناجمة عن استخدام العنف في التحصيل المدرسي؟؟
لا يمكن للعنف ان يؤدي الى نمو طاقة التفكير والابداع عندالطفل، والعنف لايؤدي في افضل نتائجه إلا الى عملية استظهار بعض النصوص والأفكار.. إن القدرة على التفكير لاتنمو إلا في مناخ الحرية، الحرية والتفكير أمرانلاينفصلان. ‏
وإذا كانت العقوبة تساعد في زيادة التحصيل فإن الأمر لايتعدىكونه أمراً وقتياً عابراً وسوف يكون على حساب التكامل الشخصي. والدراسات التربويةالحديثة تؤكد بأن الاطفال الذين يحققون نجاحاً وتفوقاً في دراستهم هم الاطفال الذينينتمون الى اسر تسودها المحبة والأجواء الديمقراطية. ‏
والعملية التربوية ليست تلقين المعلومات والمناهج بل انهاعملية متكاملة تسعى الى تحقيق النمو الازدهار والتكامل. ‏
ما هي في منظوركم الخطة التربوية الفاعلة في استئصال العنفكظاهرة تربوية في إطار المدرسة والأسرة؟؟
إن الظاهرة هي ظاهرةاجتماعية مرهونة بمستوى تغيير الظروف الاجتماعية والاقتصادية في كل مجتمع ولن يتاحلنا خلال رسم بعض الأفكار ان نؤثر كثيراً في هذه الظاهرة، إن نظامنا التربوي علىالمستوى الرسمي (الوزارات; المؤسسات) يتبنى احدث النظريات التربوية التيتمنع استخدام العنف والضرب في المدرسة، ومع ذلك الظاهرة مستمرة وهذا يعود لاسباباجتماعية تتعلق بالذهنية الاجتماعية والظروف الاجتماعية السائدة. ‏
ويمكن لي ان احدد بعض النقاطالاساسية في معالجة هذه الظاهرة:
‏ 1تنمية وتطويرالوعي التربوي على مستوى الاسرة والمدرسة، ويتم ذلك من خلال وسائل الاعلامالمختلفة، ومن خلال اخضاع المعلمين والآباء لدورات اطلاعية وعلمية حول افضل السبلفي تربية الأطفال ومعاملتهم. ‏
2 تحقيق الاتصالالدائم بين المدرسة والاسرة وإقامة ندوات تربوية خاصة بتنشئة الأطفال.‏
3 تعزيز وتدعيم تجربة الارشاد الاجتماعية والتربويفي المدارس وإتاحة الفرصة امام المرشدين من اجل رعاية الاطفال وحمايتهم وحلمشكلاتهم ومساعدتهم في تجاوز الصعوبات التي تعترضهم. ‏
4 ربط المدارس بمركز الرعاية الاجتماعية والنفسيةالذي يحتوي على عدد من الاختصاصيين في مجال علم النفس والصحة النفسية والخدمةالاجتماعية، حيث تتم مساعدة الاطفال الذين يعانون من صعوبات كبيرة في تكيفهمالمدرسي، وحل المشكلات السلوكية والنفسية التي يعجز المرشد عن ايجاد حلول لها، أيأن يكون مرجعية تربوية نفسية واجتماعية لكل محافظة، أو مدينة على الأقل. ‏

هذا ما تفضل به الباحث التربوي والاجتماعي /الدكتور علي وطفة/ كنقاط اساسية في معالجة هذه الظاهرة، لكنها في الحقيقة /برنامج عمل/ يحتاج الىاستعداد لبذل جهود مخلصة من وسائل الاعلام المختلفة والمنظمات والمؤسسات التربويةكلها، لتعمل معاً في آن واحد لعلها تساهم في تعديل الاتجاهات بالذهنية الاجتماعيةوالموروث الاجتماعي والفكري لدى بعض الآباء والأمهات والمعلمين. ‏
لكن السؤال الأهم نتركه مفتوحاً ‏
من يحمي؟ وكيف نحمي الأطفال من عنف الآباء والأمهات؟
من يعاقب ؟ وكيف نعاقب المعلم الذي يحمل (خرطوماً أو سلكاًكهربائياً او عصا ضخمة) كوسيلة وحيدة للتربية ولفرض النظام قسراً مما يحدث الأذىفعلياً على جسد الطالب، ناهيك عن الأذى المعنوي والاحباط الذي يحفر أخدوداً عميقاًفي شخصية الطالب فنشوه العلم والمدرسة والمعلم؟؟‏
كانت المدرسة ولا تزالبناءً، مرحلة مرحلة لشخصية التلميذ كالمراحل التعليمية والتربوية تماماً تبعاًللمراحل النمائية التي يعيشها الانسان. ‏وتربية، لترقى بالطفل والتلميذ نحو الشخصيةالنافعة والسوية وتعليم، لتقديم العلم والمعرفة عبر وسائل تربوية حديثة، وبكمموضوعي، ومعلمين مؤهلين يعشقون رسالتهم السامية، ويقدرون الانسان، لان الرسالةانسانية تربويةصرفة

نعم فعلا مدونة الجيريا منحاز إلى مجموعة معينة
و أنه يقوم بحملة لصالح الوثيقة رقم 01
الله يهديكم
أين الديمقراطية و الشفافية
حذار تم حذار المؤمن لا يلدغ مرتين
التسيير المحلي رقم : 02
لالالالالالالالالالا لرقم : 01
أين موقف النقابات من النشاطات اللاصفية
أين تغيير القانون الخاص أم هم منهمكون مع الخدمات و بعده سوف يقومون بإخاطة بذلة عى حسابهم
أين المديرون و المفتشون ………………. فيقو … فيقو…..فيقو

زلزال يضرب الأسرة التربوية 2024.

أثبتت وزارت التربية الوطنية تفوقها مرة أخرى علي عمالها بتسريب مسودة القانون الأساسي الذي وقع كالصاعقة علينا .فاظهر :
1) عدم ثقة العمال في ممثليهم .( النقابات)
2)الهوة الشاسعة بين مختلف الأطوار ( كل نفسي -نفسي )
3) التفرقة بين التربويين والآداريين .( فرق تسد)
4)…….
5)……
فأرجو أن نتوحد والتوجه كلنا إلى ماأضربنا من أجله في البداية .

راه اسميولوا بن بوزيد ………………انقص ما إزيد
عظم الله أجركم

الغارة على الأسرة المسلمة كيف نصد هده الغارة 2024.

الخطبة الأولى: [بعد الحمد والثّناء]
فقد رأينا معًا في لقائنا الأخير تاريخ المرأة القديم .. رأينا المرأة بين مخالب اللِّئام وتكريم الإسلام .. بين هوان الجاهليّة وعزّة الحنيفيّة .. ممّا يجعلنا ندرك جليّا أنّ ما يسعى إليه دعاة التحرّر ! هو في الحقيقة العودة إلى الجاهليّة الأولى.
يا دُرّةً، حُفِـظـت بالأمـس غاليـةً *** واليوم يبغونـها للّهـو واللّعـب

يا حُـرّةً، قد أرادوا جَعْـلَهـا أمـةً *** غربيّة العقل لكنّ اسمـها عربـي

هل يستـوي من رسـول الله قائـده *** دَوماً، وآخر هاديـه أبو لـهب
أين من كـانت الزّهـراء أُسـوتَـها *** ممّن تقفّت خُطـا حمّـالة الحطب
سَمَّـوا دعـارتهم: حـرّيـةً كـذباً *** باعوا الخلاعة باسم الفنّ والطّرب
هُمُ الذّئاب وأنت الشّـاة فاحترسـي *** من كلّ مفتـرسٍ للعرض مستلب
أختـاه، لستِ بنَبـتٍ لا جـذور له *** ولستِ مقطوعة مجهـولة النّسـب
أنت ابنة العُرب والإسـلام عِشتِ به *** في حضن أطهـر أمٍّ من أعـزّ أبِ
فلا تبـالي بما يُلقُـون مـن شُـبَـهٍ *** وعندك الشرع إن تدعِيه يستجِبِ
سليه: من أنا؟ من أهلي؟ لـمن نسبي؟ *** للغرب، أم أنا للإسلام والعرب ؟
لمن ولائـي؟ لمن حبِّي ؟ لمن عملـي ؟ *** لله، أم لدعاة الإثـم والكـذب
سبـيـل ربّـك والقرآن منهـجـه *** نور من الله لم يُحجَب، ولم يَغِبِ

فاستمسكي بعُـرى الإيمان واصطبري *** وصابري، واصبري لله، واحتسبي

وإنّ موضوع خطبتنا اليوم إن شاء الله هو:" كيف نصدّ هذه الغارة ؟ "، وذلك من خلال بيان نقاط ثلاث، كلّها في تصحيح المفاهيم، وإزالة اللّيل البهيم، وسترون أنّ أعظم سلاح لصدّ هذا الغزو هو التسلّح بالعلم الصّحيح:
1-العلم بمكانة المرأة في الإسلام. 2-معرفة المفهوم الصّحيح للمساواة. 3-العلم بالفوارق بين الرّجل والمرأة.

أوّلا: مكانة المرأة في الإسلام.

وهنا – إخوتي الكرام – لا بدّ أن نقول: إنّنا مع الأسف أصبحنا اليوم في وضع المُدافع .. نريد دوْماً أن ندفع عن ديننا التُّهَم التي يلصقها به أعداؤه، وهذا – والله – ضَعْفٌ وخَوَر، حدث في الأمة بسبب ترك ما أمر الله عزّ وجلّ به، وهو الدعوة إلى الله.
ولو أنّنا قمنا بواجب الدّعوة إلى الله، وغزونا هؤلاء الكفار في عُقْر دارهم بدعوتنا، وبينّا محاسن ديننا، وقمنا كذلك ببيان فساد دينهم الّذي هم عليه، وأنّهم قد ظلموا المرأة والرّجل والطّفل معاً في تعاملهم، لو قمنا بذلك، لما احتجنا أن ندافع عن ديننا؛ لأنّنا أصحاب حقّ، وصاحب الحقّ قويّ بحقّه.
ولكن نحن اليوم بحاجة إلى إصلاح داخليّ في ذواتنا وأنفسنا، قبل أن نقوم بالإصلاح في الخارج، والله المستعان.
فإنّ الإسلام لم يعتبر المرأة يوما جرثومةً خبيثة كما اعتبرها الآخرون، ولم يعتبرها يوما سببا في خروج آدم من الجنّة كما يظنّه الجاهلون، إنّما قرّر ما لم يُقرّره شرع مخلوق، ولا قانون بشر.
كما أنّ الإسلام لم يعتبر المرأة قط في يوم من الأيّام أنّها سيّدة هذا الكون، وإذا قالت كن فيكون.
تَحدّثْنا فيما سبق عمّا يريده أعداء هذا الدّين من كيد للإسلام والمسلمين، وأنّهم لما عجزوا عن مواجهة هذا الدّين بالسّلاح، واجهوه بالغزو الفكري الثّقافي للتّشويه والتّشكيك: تشويهه صورة الإسلام عند غير المسلمين، وتشكيك المسلمين في دينهم.
ومن أكبر أباطيلهم التي حاولوا نشرَها والترويج لها بين المسلمين مقولتهم الباطلة: بأنّ الإسلام قد ظلم المرأة وأهانها !
فنقف مع هذه التّهمة الباطلة، والمقولة الآثمة، لنبيّن بطلانها، ونرد على قائليها ومروّجيها من أعداء الله وأعداء رسوله صلّى الله عليهوسلّم ردّاً إجمالياً، ثم ردّاً تفصيلياً بعد ذلك بعون الله.
أمّا الردّ إجمالا: فإنّ من اعتقد أنّ الإسلام قد ظلم الإسلام وأهانها ! فقد نطق بالكفر عياذا بالله -؛ ذلك لأنّ الإسلام هو دين الله عزّوجل، رضيه لنا وأتمّ نعمته به علينا، قال تعالى:{الْيَوْمَ أَكْمَلْتُ لَكُمْ دِينَكُمْ وَأَتْمَمْتُ عَلَيْكُمْ نِعْمَتِى وَرَضِيتُ لَكُمُ الإِسْلاَمَ دِيناً} [المائدة:3].
فمن يعتقد أنّ الإسلام قد ظلم المرأة أو أهانها، فهو إنّما يقول إنّ الله عزّ وجلّ قد ظلم المرأة وأهانها ! تعالى الله عمّا يقول الجاهلون الظالمون علوّاً كبيراً، يقول الله تعالى:{وَلاَ يَظْلِمُ رَبُّكَ أَحَدًا} [الكهف:49]، وقال سبحانه:{إِنَّ اللَّهَ لاَ يَظْلِمُ مِثْقَالَ ذَرَّةٍ} [النساء:40]. وقال عزّ وجلّ:{إِنَّ اللَّهَ لاَ يَظْلِمُ النَّاسَ شَيْئًا} [يونس:44].
أمّا الردّ التّفصيليّ: فلنعلَمْ أنّه لم تعرف البشريةُ ديناً ولا حضارةً عُنيت بالمرأة أجملَ عناية، وأتمَّ رعايةٍ، وأكملَ اهتمام كدين الإسلام.
وإنّ المرأة لم تكن في يوم من الأيّام مثار جدل بين المسلمين، ولا قضيّة تثار بين المتكلّمين، فعلماؤنا تحدَّثوا عن المرأة كما تحدّثوا عن الرّجل، وأكّدوا على مكانتها وعِظم منزلتها كما أكّدوا على مكانة الرّجل، فجعلها الدّين مرفوعةَ الرأس، عاليةَ المكانة، مرموقةَ القدْر، لها في الإسلام الاعتبارُ الأسمى والمقامُ الأعلى، تتمتّع بشخصيةٍ محترمة، وحقوقٍ مقرّرة، وواجبات معتبرة. وذلك من وجوه كثيرة:
1فالمرأة نعمة وهبةٌ من اللهعزّ وجلّ: فقد أشاد الإسلام بفضل المرأة، ورفع شأنَها، وعدَّها نعمةً عظيمةً وهِبةً كريمة، يجب مراعاتها وإكرامُها وإعزازها، يقول المولى جل وعلا:{لِلَّهِ مُلْكُ السَّمَـاواتِ وَالأَرْضِ يَخْلُقُ مَا يَشَاء يَهَبُ لِمَن يَشَاء إِنَـاثاً وَيَهَبُ لِمَن يَشَاء الذُّكُورَ أَوْ يُزَوّجُهُمْ ذُكْرَاناً وَإِنَـاثاً} [الشورى:49،50].
فرعى حقَّها طفلةً، وحثَّ على الإحسان إليها، ففي صحيح مسلم من حديث أنس رضي الله عنه أنّ النبيّ صلّى الله عليه وسلّم قال: (( مَنْ عَالَ جَارِيَتَيْنِ حَتَّى تَبْلُغَا جَاءَ يَوْمَ القِيَامَةِ أَنَا وَهُوَ كَهَاتَيْنِ ))-وضمّ أصابعه-.
وفي صحيح مسلم أيضاً أنّ النبيّ صلّى الله عليه وسلّم قال: ((مَنْ كَانَ لَهُ ثَلاَثُ بَنَاتٍوَصَبَرَ عَلَيْهِنَّ، وَكَسَاهُنَّ مِنْ جِدَتِهِ، كُنَّ لَهُ حِجَابًامِنَ النَّارِ )).
2ورعى الإسلام حقَّ المرأة أمًّا، فدعا إلى إكرامها إكرامًا خاصًّا، وحثَّ على العناية بها:{وَقَضَى رَبُّكَ أَلاَّ تَعْبُدُواْ إِلاَّ إِيَّـاهُ وَبِالْوالِدَيْنِ إِحْسَـاناً} [الإسراء:23].
بل جعل حقَّ الأمّ في البرّ آكدَ من حقِّ الوالد، فقد جاء رجل إلى نبيّنا صلّى الله عليه وسلّم فقال: يا رسول الله، من أبرّ ؟ قال: (( أمّك ))، قال: ثم من ؟ قال: (( أمّك ))، قال: ثم من ؟ قال: (( أمّك ))، قال: ثم من ؟ قال: (( أبوك )) [متفق عليه].
3– ورعى الإسلامُ حقَّ المرأة زوجةً، وجعل لها حقوقاً عظيمة على زوجها، من المعاشرة بالمعروف والإحسان والرفق بها والإكرام، قال صلّى الله عليه وسلّم: (( أَلاَ وَاسْتَوْصُوا بِالنِّسَاءِ خَيْراً، فَإِنَّهُنَّ عَوَانٍ عِنْدَكُمْ )) [متفق عليه].
وقال صلّى الله عليه وسلّم في حديث آخر: (( أكملُ المؤمنين إيماناً أحسنُهم خُلُقاً، وخيارُكم خياركم لنسائه )).
4– ورعى الإسلامُ حقَّ المرأة أختًا وعمَّةً وخالةً، فعند الترمذي وأبي داود قال النبيّ صلّى الله عليه وسلّم: (( وَلاَ يَكُونُ لِأَحَدٍ ثَلاَثُ بنَاتٍأَوْ أَخَوَاتٍ فيُُحْسِنَ إِلَيْهِنَّ إِلاَّ دَخَلَ الجَنَّةَ )).
5وفي حال كونِها أجنبيةً فقد حثَّ على عونها ومساعدتها ورعايتها، ففي الصّحيحين قال النبيّ صلّى الله عليه وسلّم: (( السَّاعِي عَلَىالأَرْمَلَةِ وَالمِسْكِينِ كَالمُجَاهِدِ فِي سَبِيلِ اللهِ، أَوْ كَالقَائِمِ الَّذِي لاَ يَفْتُرُ، أَوْ كَالصَّائِمِ الَّذِي لاَ يُفْطِِرُ )).
6وأعطاها الإسلام حقَّ الاختيار في حياتها، والتصرّف في شؤونها، وفقَ الضوابط الشرعية والمصالح المرعية، فقال جلّ وعلا:{وَلاَتَعْضُلُوهُنَّ} [النساء:19]، وقال صلّى الله عليه وسلّم: (( لا تُنكح الأيم حتى تُستأمَر، ولا البكر حتى تستأذَن في نفسها )).
7والمرأةُ في نظر الإسلام أهلٌ للثقة ومحلٌّ للاستشارة: فهذا رسول الله أكملُ الناس علما، وأتمُّهم رأيًا، يشاور نساءَه ويستشيرهنّ في مناسبات شتّى ومسائل عظمى، وكيف لا وهو يصفها بالسيّدة، فقد روى ابن السنّي رحمه الله في " عمل اليوم واللّيلة " عن أبي هريرة رضي الله عنه أنّ النبيّ صلّى الله عليه وسلّم قال: (( كُلُّ نَفْسٍ مِنْ بَنِي آدَمَ سَيِّدٌ، فَالرَّجُلُ سَيِّدٌ، وَالمَرْأَةُ سَيِّدَةُ بَيْتِهَا )) [صحيح الجامع].
8بل إنّ الإسلامَ يفرض للمرأة مبدأ الأمن الاقتصادي: وهذا لم يسبق له مثيلٌ، ولم يجاره بديل:
ذلك حينما كفل للمرأة النفقةَ أمًّا، أو بنتاً، أو أختاً، أو زوجةً، وحتّى أجنبية، لتتفرّغ لرسالتها الأسمى وهي فارغةُ البال من هموم العيش ونصب الكدح والتكسُّب.
9والمرأةُ في تعاليم الإسلام كالرجل في المطالبة بالتكاليف الشرعية، وفيما يترتّب عليها من جزاء وعقوبة، قال الله جلّ وعلا:{وَمَن يَعْمَلْ مِنَ الصَّالِحَاتَ مِن ذَكَرٍ أَوْ أُنثَى وَهُوَ مُؤْمِنٌ فَأُوْلَئِكَ يَدْخُلُونَ الْجَنَّةَ وَلاَ يُظْلَمُونَ نَقِيرا} [النساء:124].
فهي كالرّجل في حمل الأمانة في مجال الشّؤون كلّها، إلاّ ما اقتضت الضرورةُ البشريّة والطبيعة الجِبليّة التفريقَ فيه، وهذا هو مقتضى مبدأ التكريم في الإسلام لبني الإنسان:{وَلَقَدْ كَرَّمْنَا بَنِى ءادَمَ وَحَمَلْنَاهُمْ فِى الْبَرّ وَالْبَحْرِ وَرَزَقْنَاهُمْ مّنَ الطَّيّبَاتِ وَفَضَّلْنَاهُمْ عَلَى كَثِيرٍ مّمَّنْخَلَقْنَا تَفْضِيلاً} [الإسراء:70].
وروى التّرمذي عَنْ أمِّ سلمةَ قالت: يا رَسُولَ اللهِ، لَا أَسْمَعُ اللَّهَ ذَكَرَ النِّسَاءَ فِي الْهِجْرَةِ ؟ فَأَنْزَلَ اللهُ تعالى:{فَاسْتَجَابَ لَهُمْ رَبُّهُمْ أَنِّي لَا أُضِيعُ عَمَلَ عَامِلٍ مِنْكُمْ مِنْ ذَكَرٍ أَوْ أُنْثَى بَعْضُكُمْ مِنْ بَعْضٍ}، وأكّد النبيّ صلّى الله عليه وسلّم ذلك بقوله: (( النِّسَاءُ شَقَائِقُ الرِّجَالِ )).
لذلك قطع الله كلّ كلام، وأبطل كلّ الأحلام الّتي قد يدّعيها الرّجل أو المرأة، وجعل الميزان هو التّقوى:{يَا أَيُّهَا النَّاسُ إِنَّا خَلَقْنَاكُمْ مِنْ ذَكَرٍ وَأُنْثَى وَجَعَلْنَاكُمْ شُعُوباً وَقَبَائِلَ لِتَعَارَفُوا إِنَّ أَكْرَمَكُمْ عِنْدَ اللَّهِ أَتْقَاكُمْ إِنَّ اللَّهَ عَلِيمٌ خَبِيرٌ} [الحجرات:13].
معاشر المؤمنين، هذه بعضُ مظاهر التكريم للمرأة في الإسلام، وذلك غيْضٌ من فيض، وقبضةٌ من بحر.
أيها المسلمون، إن أعداءَ الإسلام تُقلقهم تلك التوجيهاتُ السامية، وتقضّ مضاجعهم هذه التعليمات الهادفة، لذا فهم لا يقصّرون في بثّ دعواتٍ تهدف لتحرير المسلمة من دينها ! والمروق من إسلامها !

ثانيا: تصحيح مفهوم العدل والمساواة.

إنّ المطالِبَ بالمساواة بين الرّجل والمرأة إمّا أنّه مجنون مخبول، وإمّا جاهل لا يدري ما يقول، وإمّا كافرٌ مخذول.
فلا بدّ أنْ نفرّق -أيّها المسلمون- بين مفهوم العدل، ومفهوم المساواة، فالله أمر بالعدل بين الرّجال والنّساء، ولم يأمر قط بالمساواة:
ألا ترون أنّه يجب العدل بين الصّغير والكبير، ولكن لا يقول أحدٌ إنّ الكبير يأكل ما يأكله الصّغير، فهذا يُعطى ما يناسبه، وذاك يُعطى ما يناسبه، وهذا هو العدل. فمن العدل ألاّ تسوّي بين الرّجل والمرأة في كلّ شيء، من العدل أن يعمل الرّجل ويكدّ ويتعب وينفق، وتعمل المرأة في بيتها وتتعب وتكدّ، ولكن لا نُسوّي بينهما.
من العدل أن يجاهد الرّجل لأنّه يناسبه، ولا تجاهد المرأة لأنّ هذا لا يُناسبها، وليس من العدل أن نوجب الجهاد عليها..
فلا بدّ أن نفرّق بين هذا وذاك..وهذا ما يُظهر جيّدا الفوارق بين الرّجل والمرأة..
الخطبة الثّانية.
الحمد لله، والصّلاة والسّلام على رسول الله، وعلى آله وصحبه ومن والاه، أمّا بعد:

ثالثا: الفوارق بين الرّجل والمرأة.

يقول الله تباك وتعالى:{وَلا تَتَمَنَّوْا مَا فَضَّلَ اللَّهُ بِهِ بَعْضَكُمْ عَلَى بَعْضٍ لِلرِّجَالِ نَصِيبٌ مِمَّا اكْتَسَبُوا وَلِلنِّسَاءِ نَصِيبٌ مِمَّا اكْتَسَبْنَ وَاسْأَلُوا اللَّهَ مِنْ فَضْلِهِ إِنَّ اللَّهَ كَانَ بِكُلِّ شَيْءٍ عَلِيماً} [النساء:32].
فكما خصّ المرأة بأمور تناسب طبعها، ونشأتها، أسقط عنها كثيرا من الواجبات التي أُلزم بها الرّجل، وحرّم عليها أمورا لا تليق بطبعها، وأباح لها أشياء تناسب طبعها.
فينهى الله تعالى كلاّ من الجنسين أن يتمنّى ما خصّ وفضّل به أحدهما عن الآخر، وذلك فيه من المفاسد ما لا يخفى:
منها الاعتراض على قدر الله وقضائه وعدم الرّضى عنه، ومتى حدث ذلك ذهبت القناعة، وحلّ مكانها السّخط، وحاول كلّ منهما أن يلبس لباس الآخر؛ فتزلّ به قدمه، وتندكّ عنقه.
وفيه عدم تعظيم حكمته سبحانه، وهو القائل:{أَلا لَهُ الْخَلْقُ وَالْأَمْرُ تَبَارَكَ اللَّهُ رَبُّ الْعَالَمِينَ} [الأعراف:من الآية54]، فلا يمكن أن يخالف أمرُه خلقه، وخلقه أمره.
ولأجل ذلك قال تعالى في أوّل سورة النّساء:{وَخَلَقَ مِنْهَا زَوْجَهَا وَبَثَّ مِنْهُمَا رِجَالاً كَثِيراً وَنِسَاءً} [النساء: من الآية1]، فإنّ لفظ (منها) رسالة إلى كلا الجنسين، فالرّجل يترفّق بشيء هو منه، والمرأة عليها أن تتذكّر أنّها فرعٌ منه، وبذلك تتّزن الأمور.
فهناك فوارق كونيّة، وفوارق شرعيّة، ومن رام لباس الآخر يكون قد صادم الشِّرعة، وخالف الفطرة، قال ابن عبّاس رضي الله عنهما: (( لَعَنَ رَسُولُ اللهِصلّى الله عليه وسلّمالْمُتَشَبِّهِينَ مِنْ الرِّجَالِ بِالنِّسَاءِ، وَالْمُتَشَبِّهَاتِ مِنْ النِّسَاءِ بِالرِّجَالِ )).
واالنّساء القانتات يقُلْن كما قالت امرأة عمران:{وَلَيْسَ الذّكّرُ كَالأُنْثَى}، والمارقات يقلن: ( هما سواء ).
والله تعالى يقول:{وَلِلرِّجَالِ عَلَيْهِنَّ دَرَجَةٌ}، والخارجون عن طاعته يقولون: ( درجتهما سواء ).
الله تعالى يقول:{وَلاَ تَتَمَنَّوْا مَا فَضَّلَ اللهُ بِهِ بَعْضَكُمْ عَلَى بَعْضٍ}، والمتمرّدة على الله تقول: بل نتمنّى ما فضّل الله به بعضنا على بعض.
ذلك لأنّ الذّكورة كمال خلقيّ، وقوّة طبيعيّة وذاك شرف الرّجل، والأنوثة نقص وضعف، وذاك شرف المرأة، والله تعالى قد أشار إلى ذلك بقوله:{أَوَمَنْ يُنَشَّأُ فِي الْحِلْيَةِ وَهُوَ فِي الْخِصَامِ غَيْرُ مُبِينٍ} [الزخرف:18]، قال ابن كثير رحمه الله:
" أي: المرأة ناقصة، يكمل نقصها بلبس الحليّ منذ تكون طفلة، وإذا خاصمت فلا عبارة لها، بل هي عييّة، أو من يكون هكذا يُنسب إلى جناب الله ؟! فالأنثى ناقصة الظّاهر والباطن، في الصّورة والمعنى، فيكمل نقص ظاهرها وصورتها بلبسها الحليّ وما في معناه، ليجبر ما فيها من نقص، كما قال بعض شعراء العرب:

وما الحلي إلاّ زينة من نقيصة *** يُتمّم من حُسنٍ إذا الحُسن قصّرا
وأمّا إذا كان الجمال موفّـرا *** كحُسنك لم يحتج إلى أن يزوّرا "

وقال الشّنقيطي رحمه الله:" ألا ترى أن الضّعف الخِلْقيّ والعجز عن الإبانة في الخِصام عيب ناقص في الرّجال، مع أنّه يُعدّ من جملة محاسن المرأة التي تجذب إليها القلوب، قال جرير:

إنّ العيون التي في طرفـها حَـوَرٌ *** قتلنـنا ثمّ لم يحييـن قتـلانا
يصرعْن ذا اللّب حتّى لا حِراك به *** وهنّ أضعف خلق الله أركانا "

وإليك أيّتها المرأة الفوارق بينك وبين الرّجل:
1تخصيص النبوّة والرّسالة بالرّجل: قال تعالى:{وَمَا أَرْسَلْنَا مِنْ قَبْلِكَ إِلَّا رِجَالاً نُوحِي إِلَيْهِمْ مِنْ أَهْلِ الْقُرَى} [يوسف: من الآية109].وذلك لأنّ الرّسالة تقوم على مخالطة الرّجال، والسفر وشدّ الرّحال، وملاقاة الأعداء وأذاهم، وما يتبع ذلك من السّجن والتّعذيب.
2تخصيص الرّجل بالإمامة والإمارة: فقد روى البخاري وغيره عن أبي بكرةَ رضي الله عنه قال: قال رَسُول اللهِ صلّى الله عليه وسلّم: (( لَنْ يُفْلِحَ قَوْمٌ وَلَّوْا أَمْرَهُمْ امْرَأَةً )).
وذلك لأنّ الحاكم عند المسلمين ليس مجرّد لوحة فنّية، أو زينة رسميّة للتّوقيع والتّرقيع، وإنّما قائد مجتمع في الحرب والسّلم، يتفقّد الرّعية، ويخاطبهم، يشاورهم.
قال تعالى وهو يبيّن المسخ الّذي وصل إليه بعض بني آدم:{أُولَئِكَ كَالْأَنْعَامِ بَلْ هُمْ أَضَلُّ أُولَئِكَ هُمُ الْغَافِلُونَ} [لأعراف: من الآية179]؛ وذلك لأنّ الحيوان قد يُدرك ما لا يدركه الإنسان، استمعوا إلى الهدهد وهو ينكر أن تتولّى المرأة أمر العامّة:{فَقَالَ أَحَطْتُ بِمَا لَمْ تُحِطْ بِهِ وَجِئْتُكَ مِنْ سَبَأٍ بِنَبَأٍ يَقِينٍ (22) إِنِّي وَجَدْتُ امْرَأَةً تَمْلِكُهُمْ وَأُوتِيَتْ مِنْ كُلِّ شَيْءٍ وَلَهَا عَرْشٌ عَظِيمٌ (23)} [النمل].
3تخصيص فرضيّة الجهاد بالرّجل: فقد روى البخاري عن عائشةَ رضي الله عنها قالت: قلت: يا رسولَ اللهِ ! أَلَا نَغْزُو وَنُجَاهِدُ مَعَكُمْ ؟ فَقَالَ: (( لَكِنَّ أَحْسَنَ الْجِهَادِ وَأَجْمَلَهُ الْحَجُّ حَجٌّ مَبْرُورٌ )).
4جعل شهادتها على النّصف من شهادة الرّجل: قال تعالى:{وَاسْتَشْهِدُوا شَهِيدَيْنِ مِنْ رِجَالِكُمْ فَإِنْ لَمْ يَكُونَا رَجُلَيْنِ فَرَجُلٌ وَامْرَأَتَانِ مِمَّنْ تَرْضَوْنَ مِنَ الشُّهَدَاءِ أَنْ تَضِلَّ إِحْدَاهُمَا فَتُذَكِّرَ إِحْدَاهُمَا الْأُخْرَى} [البقرة:من الآية282]، والحديث معروف في تقرير ذلك، وذلك لأنّ المرأة ملازمة للبيت، ويقلّ خروجها، فتكون قليلة الاستيعاب للمعاملات التجارية، ممّا قد يوقعها في الخطأ، والحقوق لا تقبل ذلك.
ولهذا المعنى، ذهب جمهور الفقهاء إلى أنّ شهادة المرأة لا تُقبل في الجنايات، لأنّ قلّة خروجها، يمنعها من حضور الجنايات، ولو حضرتها فإنّها يطير جأشها، بل إنّها إن لم تقدر على الفرار فإنّها تغمّض عينيها وتصرخ وغير ذلك ممّا يمنع من قبول شهادتها، وصدق القائل:

كتب القتل والقتال علينا *** وعلى الغانيات جرّ الذّيول

ومن المسلّم أنّ الحدود تدرأ بالشّبهات، وهذا هو المعنى الملاحظ، لا إهانتها، بدليل أنّ الشّرع أمر بقبول شهادتها وحدها فيما هو من اختصاصها كالولادة، والثّيوبة والبكارة، وفي العيوب الجسديّة لدى المرأة، وفي الرّضاع، فقد روى البخاري عن عقبَةَ بنِ الحارثِ أنّهُ تَزَوَّجَ أُمَّ يَحْيَى بِنْتَ أَبِي إِهَابٍ، قال: فَجَاءَتْ أَمَةٌ سَوْدَاءُ، فَقَالَتْ: قَدْ أَرْضَعْتُكُمَا ! فَذَكَرْتُ ذَلِكَ لِلنَّبِيِّ صلّى الله عليه وسلّم فَأَعْرَضَ عَنِّي، قال: فَتَنَحَّيْتُ، فَذَكَرْتُ ذَلِكَ لَهُ، قال: (( وَكَيْفَ وَقَدْ زَعَمَتْ أَنْ قَدْ أَرْضَعَتْكُمَا ؟!)) فَنَهَاهُ عَنْهَا.
5ومنها أنّ ميراثها على النّصف من ميراث الرّجل غالبا: أقول غالبا لأنّ هناك حالتين يمكن أن يستوي فيها الذّكر والأنثى:
أ) الإخوة لأمّ. ب) وفي حالة ما إذا ترك الميّت أبا وأمّا وفرعا، فلكلّ واحد منهما السّدس.
6أنّ هبتها على النّصف من هبة الذّكر: وإنّ العدل المأمور به بين الأولاد هو الجاري على أصول الشّريعة.
7جعل الطّلاق بيد الرّجل: وهو ما يدلّ عليه قوله تعالى:{أَوْ يَعْفُوَ الَّذِي بِيَدِهِ عُقْدَةُ النِّكَاحِ} [البقرة:من الآية237]؛ وذلك لأنّه هو الذي يطلب الزّواج عادة، ويبذل المهر، ويُعِدّ سكن الزّوجيّة، وهو من يملك شؤون الأهل وتنظيم البيت، وهو المنفق أثناء العدّة، والمنفق على الأولاد مرحلة الحضانة، والمنفق على المرضع، ولا يمكن أن يُترك هذا بيد المرأة لأنّه يضرّه.
كذلك أنّ من شأن الزّوج التريّث والنّظر في عواقب الأمور، بخلاف المرأة التي تنساق وراء انفعالاتها.
8ومنها أنّ دية المرأة على النّصف من دية الرّجل في القتل الخطأ: أمّا القتل العمد فالقصاص واحد والنّفوس متساوية.
ولا ريب أنّ البيت الذي يفقد الذّكر ليس كالبيت الذي يفقد الأنثى، فالزّوجة التي تفقد زوجها، ليست كالزّوج الذي يفقد زوجته، والأولاد الذين يفقدون أباهم ليسوا كمن فقدوا أمّهاتهم، ففقدان الأنثى فيه خسارة معنويّة، وفقدان الذّكر فيه خسارة مادّية ومعنويّة.
9– ومنها إباحة تعدّد الزّوجات للرّجل دون تعدّد الأزواج للمرأة، والحكمة ظاهرة من ذلك جدّا.
10– ومنها إباحة الاستمتاع للرّجل بملك اليمين.
11تحريم السّفر على المرأة دون محرم: فقد روى البخاري ومسلم عن ابنِ عبّاسٍ رضي الله عنه قال: قال النّبِيُّ صلّى الله عليه وسلّم: (( لَا تُسَافِرْ الْمَرْأَةُ إِلَّا مَعَ ذِي مَحْرَمٍ، وَلَا يَدْخُلُ عَلَيْهَا رَجُلٌ إِلَّا وَمَعَهَا مَحْرَمٌ )) فَقَالَ رَجُلٌ: يَا رَسُولَ اللهِ، إِنِّي أُرِيدُ أَنْ أَخْرُجَ فِي جَيْشِ كَذَا وَكَذَا، وَامْرَأَتِي تُرِيدُ الْحَجَّ ؟ فقال: (( اخْرُجْ مَعَهَا )).
12تحريم صوم المرأة وبعلها شاهد إلاّ بإذنه، والحديث في الصّحيحين.
13ومن الفوارق في الصّلاة: ما رواه البخاري ومسلم عن أبي هريرةَ رضي الله عنه عن النّبيِّ صلّى الله عليه وسلّم قال: (( التَّسْبِيحُ لِلرِّجَالِوَالتَّصْفِيقُ لِلنِّسَاءِ )). أي في الصّلاة.
14وفي الحجّ:ما رواه أبو داود عن ابن عبّاسٍ رضي الله عنه قال: قال رسول اللهِ صلّى الله عليه وسلّم: (( لَيْسَ عَلَى النِّسَاءِ حَلْقٌ، إِنَّمَا عَلَى النِّسَاءِ التَّقْصِيرُ )). أي في التحلّل من الإحرام.
15وجوب الطّاعة للزّوج: فقد روى التّرمذي وأبو داود وابن ماجه عن أبي هريرةَ رضي الله عنه عن النّبيِّ صلّى الله عليه وسلّم قال: (( لَوْ كُنْتُ آمِرًا أَحَدًا أَنْ يَسْجُدَ لِأَحَدٍ لَأَمَرْتُ الْمَرْأَةَ أَنْ تَسْجُدَ لِزَوْجِهَا )).
16وفي صفوف الصّلاة: قال رسولُ اللهِ صلّى الله عليه وسلّم: (( خَيْرُ صُفُوفِ الرِّجَالِ أَوَّلُهَا، وَشَرُّهَا آخِرُهَا، وَخَيْرُ صُفُوفِ النِّسَاءِآخِرُهَا، وَشَرُّهَا أَوَّلُهَا )).
17ومن ذلك: ما رواه الإمام أحمد عن أمّ سلمة أنّ النبيّ صلّى الله عليه وسلّم قال: (( خَيْرُ مَسَاجِدِ النِّسَاءِ بُيُوتُهُنَّ )).
18ومنها: ما رواه أبو داود وغيره عن طارقِ بنِ شهابٍ عن النّبيِّ صلّى الله عليه وسلّم قال: (( الْجُمُعَةُ حَقٌّ وَاجِبٌ عَلَى كُلِّ مُسْلِمٍإِلَّاأَرْبَعَةً: عَبْدٌ مَمْلُوكٌ، أَوْ امْرَأَةٌ، أَوْ صَبِيٌّ، أَوْ مَرِيضٌ )).
19– ومنها: ما رواه التّرمذي وابن ماجه عن عائشةَ أنّ رسول اللهِ صلّى الله عليه وسلّمأَمَرَهُمْ عَنْ الْغُلَامِ شَاتَانِ مُكَافِئَتَانِ وَعَنْ الْجَارِيَةِشَاةٌ.
وغير ذلك من الأمور التي من أجلها جعل الله القِوامة للرّجل على المرأة، كما قال:{الرِّجَالُ قَوَّامُونَ عَلَى النِّسَاءِ بِمَا فَضَّلَ اللَّهُ بَعْضَهُمْعَلَى بَعْضٍ وَبِمَا أَنْفَقُوا مِنْ أَمْوَالِهِمْ} [النساء: من الآية34].
لذلك يقول عزّ وجلّ:{وَلا تَتَمَنَّوْا مَا فَضَّلَ اللَّهُ بِهِ بَعْضَكُمْ عَلَى بَعْضٍ لِلرِّجَالِ نَصِيبٌ مِمَّا اكْتَسَبُوا وَلِلنِّسَاءِ نَصِيبٌ مِمَّا اكْتَسَبْنَ وَاسْأَلُوااللَّهَ مِنْ فَضْلِهِ} [النساء: من الآية32].
فمجرّد التمنّي نهى الله تعالى عنه، فكيف بالمطالبة به كما تدّعيه بعض المبادئ الهدّامة المعاصرة، فالإسلام قائم على المواساة لا المساواة.
والله الموفّق لا ربّ سواه، وآخر دعوانا أن الحمد لله ربّ العالمين.

نداء إلى القيادة النقابية والأسرة التربوية 2024.

نداء إلى القيادة النقابية والأسرة التربوية
من أجل تحديد مطالب سلك المعلمين والأساتذة وسلك مساعدي ومشرفي التربية ، لا بد من ذكرها بالتحديد وتبليغها للوزارة وبوضوح، وحتى يتوحد حولها جميع المعنيين كقاعدة صلبة والتحرك من دون تنازل على المطالب الأساسية، وهي:
1. إدماج كل موظف في الرتبة القاعدية لسلكه، دون قيد او شرط.
2. تثمين الخبرة والشهادة ، فلا بد من استفادة كل موظف من الخبرة وان يتدرج وفقها ويستفيد منها،،
وإلا فإنه لا معنى لهذا الإدماج، ولا معنى لكل تحرك، ولا معنى لأي اتفاق،،،
3. لن يتحقق شيء دون إضراب ولن يتحقق شيء دون إضراب ولن يتحقق شيء دون إضراب
اما المطالب فهي بالتحديد:
1. إدماج في رتبة أستاذ التعليم الابتدائي:
– معلمو المدرسة الابتدائية المرسمون والمتربصون قيد الخدمة في الابتدائيات عند صدور المرسوم 08-315،.
2. إدماج في رتبة الأستاذ الرئيسي في التعليم الابتدائي:
– أساتذة التعليم الابتدائي المرسمون، الذين يثبتون عشر (10) سنوات من الخدمة،
– معلمو المدرسة الابتدائية المرسمون، الذين يثبتون عشر (10) سنوات من الخدمة،
3- إدماج في رتبة الأستاذ المكون في التعليم الابتدائي:
– الأساتذة الرئيسيون في المدرسة الابتدائية المرسمون، الذين يثبتون عشر (10) سنوات من الخدمة الفعلية بهذه الصفة.
– معلمو المدرسة الابتدائية المرسمون، الذين يثبتون خمسة عشر (15) سنة من الخدمة، وتابعوا بنجاح تكوينا مؤهلا ووفقا للاتفاقية المبرمة بين وزارة التربية الوطنية ووزارة التعليم العالي".
– معلمو المدرسة الابتدائية المرسمون، الذين يثبتون خمسة عشر (15) سنة من الخدمة، والذين تحصلوا على شهادة ليسانس – مهما كان التخصص- بعد توظيفهم أو شهادة معادلة لها، وبعد نجاحهم في امتحان مهني تحدد ماهيته ووقته وزارة التربية الوطنية.
– معلمو المدرسة الابتدائية المرسمون، الذين يثبتون عشرون (20) سنة من الخدمة، وبعد نجاحهم في امتحان مهني تحدد ماهيته ووقته وزارة التربية الوطنية.
– أساتذة التعليم الابتدائي المرسمون ، ومعلمي المدرسة الابتدائية المرسمون، الذين يثبتون خمس (5) سنوات من الخدمة، والذين تحصلوا على شهادة ماجيستر، بعد توظيفهم أو شهادة معادلة لها.

4. إدماج في رتبة أستاذ التعليم المتوسط:
– أساتذة التعليم الأساسي المرسمون والمتربصون قيد الخدمة في المتوسطات عند صدور المرسوم 08-315
5. إدماج في رتبة الأستاذ الرئيسي في التعليم المتوسط:
– أساتذة التعليم المتوسط المرسمون ، الذين يثبتون عشر (10) سنوات من الخدمة،
– أساتذة التعليم المتوسط الأساسي، الذين يثبتون عشر (10) سنوات من الخدمة،
6- إدماج في رتبة الأستاذ المكون في التعليم المتوسط:
– أساتذة التعليم الأساسي المرسمون، الذين يثبتون عشرون (20) سنة من الخدمة.
– أساتذة التعليم الأساسي، الذين يثبتون خمسة عشر (15) سنة من الخدمة، وتابعوا بنجاح تكوينا مؤهلا ووفقا للاتفاقية المبرمة بين وزارة التربية الوطنية ووزارة التعليم العالي".
– أساتذة التعليم الأساسي المرسمون ، الذين يثبتون خمسة عشر (15) سنة من الخدمة، والذين تحصلوا على شهادة ليسانس – مهما كان التخصص- بعد توظيفهم أو شهادة معادلة لها، وبعد نجاحهم في امتحان مهني تحدد ماهيته ووقته وزارة التربية الوطنية.
– أساتذة التعليم المتوسط المرسمون، الذين يثبتون خمسة عشر (15) سنة من الخدمة، وبعد نجاحهم في امتحان مهني تحدد ماهيته ووقته وزارة التربية الوطنية
– أساتذة التعليم المتوسط المرسمون وأساتذة التعليم الأساسي المرسمون، الذين يثبتون عشر(10) سنوات من الخدمة، والذين تحصلوا على شهادة ماجيستر، بعد توظيفهم أو شهادة معادلة لها.

7- إدماج في رتبة مشرف التربية:
– مساعدو التربية المرسمون والمتربصون قيد الخدمة في المتوسطات عند صدور المرسوم 08-315،
8- إدماج في رتبة مشرف رئيسي للتربية:
– مساعدو التربية المرسمون ، الذين يثبتون عشرون (20) سنة من الخدمة،

عبن العقل با اخى

وهذا ما نريده ونريد من القيادة ان تعيه وتدرجه في لائحة مطالبها

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ousamazaki25 الجيريا
نداء إلى القيادة النقابية والأسرة التربوية
من أجل تحديد مطالب سلك المعلمين والأساتذة وسلك مساعدي ومشرفي التربية ، لا بد من ذكرها بالتحديد وتبليغها للوزارة وبوضوح، وحتى يتوحد حولها جميع المعنيين كقاعدة صلبة والتحرك من دون تنازل على المطالب الأساسية، وهي:
1. إدماج كل موظف في الرتبة القاعدية لسلكه، دون قيد او شرط.
2. تثمين الخبرة والشهادة ، فلا بد من استفادة كل موظف من الخبرة وان يتدرج وفقها ويستفيد منها،،
وإلا فإنه لا معنى لهذا الإدماج، ولا معنى لكل تحرك، ولا معنى لأي اتفاق،،،
3. لن يتحقق شيء دون إضراب ولن يتحقق شيء دون إضراب ولن يتحقق شيء دون إضراب
اما المطالب فهي بالتحديد:
1. إدماج في رتبة أستاذ التعليم الابتدائي:
– معلمو المدرسة الابتدائية المرسمون والمتربصون قيد الخدمة في الابتدائيات عند صدور المرسوم 08-315،.
2. إدماج في رتبة الأستاذ الرئيسي في التعليم الابتدائي:
– أساتذة التعليم الابتدائي المرسمون، الذين يثبتون عشر (10) سنوات من الخدمة،
– معلمو المدرسة الابتدائية المرسمون، الذين يثبتون عشر (10) سنوات من الخدمة،
3- إدماج في رتبة الأستاذ المكون في التعليم الابتدائي:
– الأساتذة الرئيسيون في المدرسة الابتدائية المرسمون، الذين يثبتون عشر (10) سنوات من الخدمة الفعلية بهذه الصفة.
– معلمو المدرسة الابتدائية المرسمون، الذين يثبتون خمسة عشر (15) سنة من الخدمة، وتابعوا بنجاح تكوينا مؤهلا ووفقا للاتفاقية المبرمة بين وزارة التربية الوطنية ووزارة التعليم العالي".
– معلمو المدرسة الابتدائية المرسمون، الذين يثبتون خمسة عشر (15) سنة من الخدمة، والذين تحصلوا على شهادة ليسانس – مهما كان التخصص- بعد توظيفهم أو شهادة معادلة لها، وبعد نجاحهم في امتحان مهني تحدد ماهيته ووقته وزارة التربية الوطنية.
– معلمو المدرسة الابتدائية المرسمون، الذين يثبتون عشرون (20) سنة من الخدمة، وبعد نجاحهم في امتحان مهني تحدد ماهيته ووقته وزارة التربية الوطنية.
– أساتذة التعليم الابتدائي المرسمون ، ومعلمي المدرسة الابتدائية المرسمون، الذين يثبتون خمس (5) سنوات من الخدمة، والذين تحصلوا على شهادة ماجيستر، بعد توظيفهم أو شهادة معادلة لها.

4. إدماج في رتبة أستاذ التعليم المتوسط:
– أساتذة التعليم الأساسي المرسمون والمتربصون قيد الخدمة في المتوسطات عند صدور المرسوم 08-315
5. إدماج في رتبة الأستاذ الرئيسي في التعليم المتوسط:
– أساتذة التعليم المتوسط المرسمون ، الذين يثبتون عشر (10) سنوات من الخدمة،
– أساتذة التعليم المتوسط الأساسي، الذين يثبتون عشر (10) سنوات من الخدمة،
6- إدماج في رتبة الأستاذ المكون في التعليم المتوسط:
– أساتذة التعليم الأساسي المرسمون، الذين يثبتون عشرون (20) سنة من الخدمة.
– أساتذة التعليم الأساسي، الذين يثبتون خمسة عشر (15) سنة من الخدمة، وتابعوا بنجاح تكوينا مؤهلا ووفقا للاتفاقية المبرمة بين وزارة التربية الوطنية ووزارة التعليم العالي".
– أساتذة التعليم الأساسي المرسمون ، الذين يثبتون خمسة عشر (15) سنة من الخدمة، والذين تحصلوا على شهادة ليسانس – مهما كان التخصص- بعد توظيفهم أو شهادة معادلة لها، وبعد نجاحهم في امتحان مهني تحدد ماهيته ووقته وزارة التربية الوطنية.
– أساتذة التعليم المتوسط المرسمون، الذين يثبتون خمسة عشر (15) سنة من الخدمة، وبعد نجاحهم في امتحان مهني تحدد ماهيته ووقته وزارة التربية الوطنية
– أساتذة التعليم المتوسط المرسمون وأساتذة التعليم الأساسي المرسمون، الذين يثبتون عشر(10) سنوات من الخدمة، والذين تحصلوا على شهادة ماجيستر، بعد توظيفهم أو شهادة معادلة لها.

7- إدماج في رتبة مشرف التربية:
– مساعدو التربية المرسمون والمتربصون قيد الخدمة في المتوسطات عند صدور المرسوم 08-315،
8- إدماج في رتبة مشرف رئيسي للتربية:
– مساعدو التربية المرسمون ، الذين يثبتون عشرون (20) سنة من الخدمة،

نعم الراي يا اسامة و لكن ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

هل تسمع النقابة او تقرا هذا البيان المفيد ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

اشك في ذلك ؟؟؟ يطالبون بادماج المعلمين و اساتذة الاساسي في الرتب القاعدية فقط و فقط ؟؟؟؟؟؟؟ حتى التقاعد او الوفاة ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

فاقد الشيئ لا يعطيه ؟؟؟ نتمنى الاستجابة لهذه المطالب ———————–شكرا لك

يا للعار يا للعار عمال الأسرة التربوية بلا قرار 2024.

الي عمال الأسرة التربوية بجميع الإنتماءات النقابية
اقول لكم ماذا تنتظرون . هل تظنون ان تلبية المطالب تأتي فقط بإضراب فئة قليلة فقط .
يجب علي النقابات و العمال المنتمين و الغير منتمين بالمشاركة بقوة في الإضراب مع الكنابست و التكتل النقابي .
يجب ان تتوحد الأسرة التربوية لتلبية المطالب المشروعة لعمال التربية . يجب ان يكون درسا قويا لبن غبريت و زبانيتها سيدي السعيد
أنظر ما ذا يراد يراد تفتيت النقابات التي اخرجتنا من الظلام الي النور
بفضل الكنابست و الإينباف و جميع النقابات المستقلة اصبحنا احياء بعدما كنا اموات و في الحضيض
اتمني لجميع النقابات التوفيق
و اتمني ان تتوحد الكنابست و تنضم للتكتل النقابي في اقرب وقت ممكن .

لا حول و لا قوة الا بالله اي ظلام و اي نور . اي حياة و اي ممات تتحدث عنه يا اخي ليس هكذايتحدث اهل العلم ان كنت منهم نضيع الواجب و نطلب الحقوق الا تعلم يا اخي ان دحر المفسدة مقدمة على جلب المنفعة ما ذنب التلميذ في ما يحدث . اقولها لك يا اخي الكريم و الله لو اعطوك مال الدنيا كلها لطلبت المزيد و اعلم ان المعلم و الطبيب الذان ينتظران الاجر من العباد فقد قضوا على العقول و الابدان فاجر اهل العلم عند رب العباد . فانت اخترت هذا الطريق فاتق الله في البراء التي لا ذنب لهم فيما يحدث . انظر ما يحدث في مجتمعنا في شوارعنا وفي مدارسنا و قل لي اين التربية و التعليم منا . اتقوا الله التقوا الله اتقوا الله و اقتدوا برسول الله يا معلمين . لعلمك انل معلم و لا انتمي لاي نقابة .

نحن نطالب بحقوقنا يا اخي . واعلم انك بخير بفضل الله أولا ثم بفضل النقابات التي بسببها انتعش راتب المعلم . انا هنا لست التلميذ . انا مع التلميذ و بفضيل تحسين مستوي المعلم و رفع ماكنته الإجتماعية لا محالة سيعود بالفائدة علي التلميذ . ومن قال لك نحن نطلب المال فقط . نحن نطالب بالكرامة

╣◄ لحظة ! هل هذا منتدى انشغالات الأسرة التربوية ؟؟!! ►╠ 2024.

السلام عليكم و رحمة الله وبركاته

زملائي الأفاضل.

لقد خلتني للحظة أنني بين حنايا مندى منتديات الدين الإسلامي
الحنيف
لكثرة المواضيع التي لها صلة بيوم عرفة و عيد الأضحى المبارك.
و تلاشت للحظة كل صنوف الملاسنات و الشحناء و أدرج التصنيف
غيابات النسيان و لو للحظة. و غابت جدلية أولوية الشهادة و الخبرة
عن الأذهان. و ما بقى إلاّ " الصّح ". فلنتقرب أحبتي إلى الله بصالح
الأعمال في هذه الأيام المعلومات، و لندعوه موقنين بالإجابة أن يغفر
لنا ما تقدم من ذنب، و لنرطب ألسنتنا يوم عرفة بخير دعاء و هو :
لا إله إلا الله وحده لا شريك له، له
الملك وله الحمد، وهو على كل شيء قدير

في الأخير لا يسعني إلا أن أتقدم لكم بأحر التهاني و التبريكات بمناسبة
عيد الأضحى المبارك داعيا الله أن يعود عليكم وبالخير و اليمن و البركات.
لا تنسونا بدعواتكم بالغفران أحبتي
للتذكير هذه بعض العناوين التي نسختها من الصفحتين الأوليين :

الاعمال التي يجب على المسلم مراعتها يوم العيد
إلى اخوتي في الله
فضل يوم عرفة وحال السلف فيه
حكم صوم يوم السبت
تبريكات بمناسبة عيد الأضحى
شهركم فيه عيديــــــــــن
ستشكرني بعد القراءة
كبش العيد يسلخ جيوبنا قبل ان نسلخه
قفوا مع أنفسكم..ففرصة التكفير غدا..
الحذر من الاستهزاء بشعيرة الأضحية
فضل صوم يوم التاسع من ذي الحجة
الاعمال التي يجب على المسلم مراعتها يوم العيد
فضل يوم عرفة وحال السلف فيه
يا حبيبي يا محمد
برنامج عملي ليوم عرفة
تعرف على فضل يوم عرفة
بسكرة كم الامساك غدا حاب اصوم يوم عرفة
تعلم السلخ بنفسك ولا تعتمد على الاخرين

الجيريا

الجيريا

الجيريا

بارك الله فيك أخي وجازاك الله خير الجزاء
تحيتي و مبارك عيدك

بارك الله فيك أخي وجازاك الله خير الجزاء
تحياتي و مبارك عيدك و الامة الاسلامية جمعاء
اللهم تقبل منا صالح الاعمال

السلام، عيد سعيد ياأخ عدنان

السلام عليكم و رحمة الله وبركاتهالجيريا

بارك الله فيك أخي الحبيب لا إله إلا الله وحده لا شريك له، له الملك وله الحمد، وهو على كل شيء قدير

الجيرياجزاك الله خيرا

بارك الله فيك أخي الكريم

الجيريا

بارك الله فيك
لا إله إلا الله وحده لا شريك له، له الملك وله الحمد، وهو على كل شيء قدير

بالفعل استاذ عدنان ……….سيتم النظر ف هيكلة ي اقسام المنتدى من جديد .

بارك الله فيك أخي وجازاك الله خير الجزاء
تحيتي و مبارك عيدك

بارك اللله فيكم أحبتي و أجزل لكم من نعمه ظاهرة و باطنة.

عيدكم مبارك

تشكر على هذه المتابعة الجيدة

فلتتحمل الأسرة التربوية مسؤوليتها . 2024.

مسعود عمراوي

تأجيل إصدار القانون الأساسي المعدل للمرسوم 315.08 في هذه الظروف ريثما تعالج اختلالاته في تأنّ خاصة ما تعلق بإدماج كل معلمي المدرسة الابتدائية وأساتذة التعليم الأساسي وأساتذة التعليم التقني دون قيد أو شرط ، والترقية لرتبة أستاذ مكون ، وتصنيف مساعدي التربية في الرتبة القاعدية المستحدثة مشرف تربوي الصنف 10 و كذا موظفي المصالح الاقتصادية …. وغيرها من المطالب الواردة في البيان رقم 08 المنبثق عن دورة المجلس الوطني متوقف على مدى نجاح إضراب يومي 24 و 25 أفريل 2024 ، فلتتحمل الأسرة التربوية مسؤوليتها .

فلتتحمل الأسرة التربوية مسؤوليتها .

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة أبومنيب الجيريا
فلتتحمل الأسرة التربوية مسؤوليتها .

ان شاء الله

فلتتحمّل النقابة مسؤوليتها

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة أبومنيب الجيريا
فلتتحمل الأسرة التربوية مسؤوليتها .

الجيريا

سنكون في الموعد ان شاء الله

استحلفك بالله ان تجيب . الم تقم unpef بمباركة القانون وتثمينه قبل ان تدخل كنابست في اضراب فما الذي استجد منذ ذلك الوقت حتى انقلبتم؟

نعم أظن أصبح للعيان ان المسؤولية خرجت من بيت القيادة الى بيت القاعدة .أقول هذا واتحمل مسؤولية هذا الكلام أنتهى وقت الكلام وتبادل التهم حتى أصبحنا من خلال هذال المنبر نسمع بحجج لا يقتنع بها الطفل الصغير ومنها أن هذا الاضراب دعت اليه النقابة لدفاع عن حق المدير الضائع . وانا متتبع للاحداث أقولها بصوت عالي أن هذا الاضراب جاء بطلب من القاعدة وبالاحاح منها لتوقيف هذه المهزلة .يبقى بعض الغموض وبعض الامور يمكن تداركها لان النقابة لم تباشر بعد المفاوضات .علينا بانجاح الاضراب ومن حق اي سلك ان يدافع عن حقوقه والالحاح عليها .اما انني ادعو الى عدم الاضراب لاشاعات المغرضين واصحاب النفوس الضيقة والتي لم تعطي لحد الان اي دليل دامغ وتريد افشال هذا
الاضراب باي وسيلة حتى بالكذب والنفاق والافتراء .ولست مدافع عن القيادة الوطنية وأقر بانها اخطأت التقدير في كثير من الامور .ولكن أن على يقين ان هذا الاضراب هو اضراب القاعدة ان ارادت ان تكون .

أعيد وأكرر هذا اضراب القاعدة .القاعدة من فرضته وألحت عليه لماذا نفوت الفرصة على انفسنا .انه اضراب التصحيح وجل من لا يخطا ولكن يجب ان نكون عمليين والتحلي بالحكمة والتعقل الوقت لا يسمح انها فرصتنا الاخيرة لاعادة الاعتبار .وأنا مسؤول عن هذا الكلام .هناك من يراهن على فشل هذا الاضراب للاستثمار وفقط .ولكن وبحول الله رهانهم خاسر لان قضيتنا عادلة والله مع العدل
والعدالة .كنا بالامس نقول وانا من بين هؤلاء يا رفض قانون العار أو تستقيل يا صادق دزيري .وقالها من قالمة وانا سمعتها وسمعها كل الاخوان ..لا لقانون الفتنة .تبقى ان البيان لا يرقى الى طموح البعض هذا الامر سوف يستدرك وانا متأكد بانه يستدرك ولكن في حدود المعقول .

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة omar rabibi الجيريا
استحلفك بالله ان تجيب . الم تقم unpef بمباركة القانون وتثمينه قبل ان تدخل كنابست في اضراب فما الذي استجد منذ ذلك الوقت حتى انقلبتم؟

انا اجيبك واذهب معك الى حد بعيد ان اردت المناقشة الهادفة والحوار البناء.
نعم كانت قيادة الانباف ترى هذا القانون انجاز .ولكن القاعدة ارغمتها على الرفض وقدمت لها الحجج
والدلائل .بل الابعد من هذا القيادة هددت ان لم تاخذ هذه المطالب بعين الاعتبار والحمد لله اخذت الامر بجدية
وخاصة من طرف المجلس الوطني الذي ذهب متذمر الى الدورة الاستثنائية .
ولكن يا اخي هذا الامر خطير ماذا لو فكر كل انسان بتركنا نقرر مصيرنا بانفسنا لاننا الخاسر الوحيد بعدم الاضراب
وان اضربنا ولم نصيب نبقى الخاسر الوحيد ولكن من استفاد لماذا يريد لا يريد لنا الخير ويدلنا على سبيل نسترجع به حقوقنا المسلوبة
هل يبقى فقط الحل الوحيد هو عدم انجاح الاضراب ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

لكن البيان لا يعكس مطلب القاعدة وهو المعاملة بمثل معاملة الثانوي

تثمين الخبرة وترقية الايلين للزوال الى مكون لمن تفوق خبرته25 سنة ورئيسي لمن تفوق خبرته 15 سنة

دون قيد او شرط لمتكون والغير متكون على حد سواء

غير موجود هذا المطلب في اجندة النقابة اتريد منا ان نصدقها بعدما غدرت بنا

ههههههه
الاضراب خليناه للمدير والمتفش

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة kader1967 الجيريا
لكن البيان لا يعكس مطلب القاعدة وهو المعاملة بمثل معاملة الثانوي

تثمين الخبرة وترقية الايلين للزوال الى مكون لمن تفوق خبرته25 سنة ورئيسي لمن تفوق خبرته 15 سنة

دون قيد او شرط لمتكون والغير متكون على حد سواء

غير موجود هذا المطلب في اجندة النقابة اتريد منا ان نصدقها بعدما غدرت بنا

يا اخي جاء هذا على لسان الصادق دزيري من خلال الندوة الصحفية على الوزارة ان تتعامل بالعدل
مع كل الاطوار ..واظن الكلام واضح غير قابل للتأويل .ولكن هناك من لا يريد هذا الامر لحاجة في نفس يعقوب

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة soheibprof الجيريا
ههههههه
الاضراب خليناه للمدير والمتفش

المدير راه طفرها بقى غير الزوالي كي حالنا …هذا الاضراب لاسترجاع الحق الذي ذهب نتيجة بلطجة نقابية

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة yassine-24 الجيريا
نعم أظن أصبح للعيان ان المسؤولية خرجت من بيت القيادة الى بيت القاعدة .أقول هذا واتحمل مسؤولية هذا الكلام أنتهى وقت الكلام وتبادل التهم حتى أصبحنا من خلال هذال المنبر نسمع بحجج لا يقتنع بها الطفل الصغير ومنها أن هذا الاضراب دعت اليه النقابة لدفاع عن حق المدير الضائع . وانا متتبع للاحداث أقولها بصوت عالي أن هذا الاضراب جاء بطلب من القاعدة وبالاحاح منها لتوقيف هذه المهزلة .يبقى بعض الغموض وبعض الامور يمكن تداركها لان النقابة لم تباشر بعد المفاوضات .علينا بانجاح الاضراب ومن حق اي سلك ان يدافع عن حقوقه والالحاح عليها .اما انني ادعو الى عدم الاضراب لاشاعات المغرضين واصحاب النفوس الضيقة والتي لم تعطي لحد الان اي دليل دامغ وتريد افشال هذا
الاضراب باي وسيلة حتى بالكذب والنفاق والافتراء .ولست مدافع عن القيادة الوطنية وأقر بانها اخطأت التقدير في كثير من الامور .ولكن أن على يقين ان هذا الاضراب هو اضراب القاعدة ان ارادت ان تكون .

أعيد وأكرر هذا اضراب القاعدة .القاعدة من فرضته وألحت عليه لماذا نفوت الفرصة على انفسنا .انه اضراب التصحيح وجل من لا يخطا ولكن يجب ان نكون عمليين والتحلي بالحكمة والتعقل الوقت لا يسمح انها فرصتنا الاخيرة لاعادة الاعتبار .وأنا مسؤول عن هذا الكلام .هناك من يراهن على فشل هذا الاضراب للاستثمار وفقط .ولكن وبحول الله رهانهم خاسر لان قضيتنا عادلة والله مع العدل
والعدالة .كنا بالامس نقول وانا من بين هؤلاء يا رفض قانون العار أو تستقيل يا صادق دزيري .وقالها من قالمة وانا سمعتها وسمعها كل الاخوان ..لا لقانون الفتنة .تبقى ان البيان لا يرقى الى طموح البعض هذا الامر سوف يستدرك وانا متأكد بانه يستدرك ولكن في حدود المعقول .

نحن امام امر واقع اوافقك الرأي ان بيان الاضراب هو من القاعدةوعلى القاعدة انجاح الاضراب
بنجاح الاضراب سنثبت اننا كنا طرفا فعالا في كل ما انجز ولم نكن مجرد تابعين
مهما كانت النقائص فالبيان صريح في المطالب المباشرة
وكما ضغطت القاعدة ونجحت لاصدار البيان القاعدة ستُنجح الاضراب ولن نتنازل على مطالبا
القاعدة ستنجح الاضراب وتمنع اي امتطاء لمطالبها من طرف اي فئة
القاعدة ستُنجح الاضراب ولن تسمح لاي زميل بان يفقد ما اكتسب بل سيثمن باذن الله وبانجاحنا للاضراب
لاحل لنا سوى انجاح الاضراب لاحل لنا سوى انجاح الاضراب لاحل لنا سوى انجاح الاضراب

لكن البيان الذي صدر لا يخدم الغير متكونين اطلاقا

الجيريا