تقدير الاداء في الاختبار الشفوي 2024.

السلام عليكم

عملية تقدير الأداء بالاختبار الشفوى ينبغي أن تأخذ في اعتبارها أمرين :
2- أن يسأل الطلاب لأداء شئ لا تكون أداته إلا اللغة الشفهية فقط – آى لا يمكن أن يتم الأداء إلا بالكلام.
3- أن يحكم على الأداء بواسطة حكام متخصصون خبراء مؤهلين.

أولا : الجانب الفكري:
1- فكرته الرئيسية محددة .
2- فكرته جديدة ومبتكرة .
3- أفكاره متوالدة .
4- أفكاره متسلسلة مترابطة .
5- أفكاره واضحة تفهم بسهولة.
6- لديه ثروة متنوعة من الأفكار .
7- لديه ثروة متنوعة من الخبرات .
8- لديه ثروة متنوعة من المعلومات و المعارف.
9- معلوماته دقيقة وصحيحة .
10- أفكاره ممتعة ومشوقة.
11- يستشهد ويبرهن على ما يقول .

ثانيًا : الجانب اللغوى :
1- يستخدم الفصحى دون تكلف .
2- كلماته موحية .
3- جمله مباشرة ومركزة .
4- جمله متنوعة .
5- جمله واضحة ومفهومة .
6- يشتق ويولد فى اللغة .
7- ثروته اللغوية وفيرة .
8- تراكيبه اللغوية صحيحة .
9- ضبطه النحوى سليم .
10- يشبه ويستعير .
ثالثاً : الجانب الصوتي
1- صوته واضح .
2- صوته واثق متدفق .
3- مخارج حروفه دقيقة .
4- طبقة صوته مناسبة للمقام وللمقال.
5- ينطق الكلمات بعناية .
6- يعبر بصوته عن المعانى .
7- يقف بصوته الوقفات الصحيحة .
8- طبقة صوته مريحة .
9- يتحدث بسرعة تناسب المستمعين .
رابعا : الجانب الملمحى :
1- تعبير وجهه يقوي معانيه.
2- يشرك جسمه فى التعبير.
3- يمثل المعانى ويجسمها.
4- ينظر فى أعين المستمعين .
خامساً : الجانب التفاعلى الإلقائي .
1- يثير مستمعيه ويستميلهم .
2- يحترم المستمعين ويجاملهم .
3- يثرى حديثه بعروض مرئية .
4- يوجز ويركز .
5- يثير المناقشات فى الوقت المناسب .
6- يستمع بعناية لأسئلة المستمعين وأرائهم .
7- يتوقف أحياناً للإثارة والتشويق .
8- يفاكه المستمعين.
9- يوجه حديثه ويغيره عند الضرورة .
10- يحكي فى الوقت المناسب.
11- يسرد فى الوقت المناسب .
12- يختم حديثه بصورة مريحة .
13- يلخص حديثه فى ضوء هدفه .
14- يترك انطباعاً بالرضا عند مستمعيه .
ولما كان الاختبار الشفهى يقوم على الكلام إذن فنحن فى حاجة لأن نعرف ما الكلام ؟
"الكلام هو فن نقل المعلومات والمعارف والخبرات والمشاعر و الأحاسيس و
الأراء والرؤى ، والحقائق والمبادئ والمفاهيم والنظريات من شخص لآخر ، بحيث
يقع كل هذا المستمع موقع القبول والتفاعل "
والكلام كعملية إجرائية تتكون من أربع عمليات هى :
1- عملية فكرية عقلية .
2- عملية لغوية أسلوبية .
3- عملية صوتية .
4- عملية ملمحية .

مشكورة اختي على مجهوداتك

العفو اختي زهرة

التعبير الشفوي للثالثة 2024.

سلام عليكم،،
لأساتذة الثالثة إبتدائي ،، ما رأيكم في حصة التعبير الشفوي هل تكون كل يوم يعني 4 مرات بالأسبوع أم مرة واحدة فقط؟؟؟
جزاكم الله خيرا

السلام عليكم حسب ما اقوم به انا في الميدان ان الحصة 1 للتعبير الشفهي اما الحصة 2 للاستخراج الصيغة اما3فلي تنويع استعمالها اما4 فلي تثبيت الصيغة

و الله اعلم

"
"

التعبير الشفهي 4 حصص فهو يتماشى مع حصتي القراءة والكتابة

ندوة تربوية تحت عنوان: تعليمية التعبير الشفوي 2024.

السلام عليكم الذي عنده الندوة من فضله أن يضعها أو يجدد رابط التحميل أحتاجها اليوم لاحضر من فضلكم و جزاكم الله كل خير

من فضلكم لا تبخلوا بالمساعدة و جزاكم الله كل خير

إليك هذا الملف قد يعينك :الجيريا

شكرا و بارك الله فيك

مشكور أخي على المجهود

جزاك الله خير

جزاك الله خير و بارك الله فيك

هذا مايتوفر لدي
اتمنى ان أكون أفدتك
تعليمية التعبير الشفوي س1

https://www.gulfup.com/?mqTlhQ

بارك الله فيك اختي و جزاك كل خير

بارك الله فيك اختي و جزاك كل خير

لك جزيل الشكر

الخلفيات النظرية لمنهجية التعبير الشفوي: 2024.

الخلفيات النظرية لمنهجية التعبير الشفوي: (تجليات المدرسة السلوكية و المدرسة البنيوية التكوينية في درس التعبير الشفهي)

الجيريا


السلام عليكم


الخلفيات النظرية لمنهجية التعبير الشفوي: (تجليات المدرسة السلوكية و المدرسة البنيوية التكوينية في درس التعبير الشفهي)


الموضوع منقول للافاذة .
**************************************************
إن تحليل البناء المنهجي لدرس التعبير الشفهي بالمدرسة الابتدائية، يكشف لنا كيف أن منهجية هذا المكون تقدم بناء متماسكا تتشكل مواده الأساسية من مجموعة من المفاهيم التي تنتمي إلى نظريات يطبعها الاختلاف، مما يمكن القول معه إن منهجية درس التعبير الشفهي استطاعت إلى حد كبير أن تجمع و تؤلف بين ما لا يمكن جمعه ، من حيث:
ـ أن هناك رؤيتين متساكنتين تتحكمان في بناء درس التعبير و هيكلته، و هما الرؤية التواصلية التي تعطي الأسبقية للبعد الوظيفي التواصلي للغة، و الرؤية البنيوية الممزوجة بقواعد النحو العربي و المفهوم التقليدي للقاعدة النحوية و الصرفية، و التي ترى أن تعلم اللغة لا يتم إلا عبر ضبط القواعد سواء أكان ذلك ضمنيا أو بشكل صريح.
ـ أن درس التعبير حاول أن يدمج في بنائه المنهجي بين تصورين لتعلم اللغة: التصور الآلي كما جاء عند المدرسة السلوكية (و أهم روادها سكينر) و التصور الإبداعي لدى المدرسة البنيوية التكوينية (و أهم روادها بياجي).

1ـ الرؤية التواصلية و الرؤية البنيوية في دروس التعبير:
تنطلق الرؤية التواصلية من أن تعلم اللغة بشكل عام و ممارسة التعبير الشفوي بشكل خاص يجب أن يمر في إطار توصلي، أي أن تعلم اللغة يمر عبر التواصل و الكلام مع الآخرين داخل الفصل و مع الأقران، إلا أن هذا التواصل لا يتم بشكل فوضوي أو عشوائي، بل يجب تنظيمه و تأطيره وفق مواقف يشكل منطلقا لها نص من النصوص الذي يروج رصيدا لغويا وظيفيا يمكن المتعلم من تعلم النسق اللغوي الفصيح و استضمار بنياته الأساسية.
أما الرؤية البنيوية فتنطلق من أن امتلاك القواعد النحوية هو الشرط الأساسي لتعلم اللغة و التعبير بها شفويا و كتابيا، و ذلك من خلال الترديد الآلي للجمل المتضمنة لتلك البنيات. إن إحساس المتعلم بما يثيره النص من قضايا، و تشخيصه لعناصر المواقف عن طريق التقمص، و ترويجه ـ ضمنيا ـ للقواعد الأسلوبية و التركيبية و الصرفية عن طريق الاستعمال، هو ما تراه هذه الرؤية كفيلا بتحريك آليات تعلم اللغة عن طريق التعبير.
و عند تدقيقنا في البناء المنهجي لحصص التعبير، نجد أن التساكن و التكامل بين الرؤية التواصلية و البنيوية يغطي جميع الحصص طوال الأسابيع الثلاثة من الوحدة، على الرغم من هيمنة هذه الرؤية أو تلك على حصة بعينها و يمكن توضيح ذلك كما يلي:
ـ حصة التقديم: تغلب عليها الرؤية التواصلية، و ذلك بتركيزها على الرصيد اللغوي و الأشخاص و الأحداث و الحوار.
ـ حصة التثبيت: تهيمن فيها الرؤية البنيوية، حيث تركز أنشطة هذه الحصة على تثبيت البنيات الأساسية التي يتضمنها النص، و ذلك عن طريق النسج على منوال بنيات النص الأسلوبية و التركيبية و الصرفية.
ـ حصة الاستثمار: تغلب عليها أيضا الرؤية البنيوية عن طريق التمارين الشفوية التي تتوخي استثمار مكتسبات الحصتين السابقتين، مع حضور الرؤية التواصلية في إحدى عمليات هذه الحصة (توظيف المعجم).
ـ حصة التقويم و الدعم: تتساكن فيها الرؤيتان معا، فالبعد التواصلي حاضر من خلال اعتماد تقنيات تفسح المجال أمام المتعلم ليتعلم اللغة لممارسة مجموعة من الأنشطة تستهدف دفعه إلى استعمال مخزونه اللغوي و التحكم فيه عبر مواقف خارجة عن سلطة الدرس، كالقيام بلعبة أو إنشاد أو تسلية. و البعد البنيوي بدوره حاضر من خلال التركيز على تثبيت مختلف البنيات اللغوية.

2ـ الآلية السلوكية (المدرسة السلوكية) في دروس التعبير:
تمثل المدرسة السلوكية نموذجا لنظريات الارتباط التي تقول بأن عملية التعلم تتلخص في عقد و تقوية الروابط بين " المثيرات و الاستجابات ". و هذا الربط في تسلسل تعاقبي قائم على المران و التدريب و التعزيز، هو ما يحول هذه الاستجابات إلى عادات، و وفق مبدأ التعميم، ينتقل أثر المثيرات إلى مواقف مشابهة له. و الملاحظ أن الربط بين المثير و الاستجابة و انتقال التعلم، يتم بشكل آلي.
ترتكز المدرسة السلوكية إذن على مجموعة من المفاهيم نوردها كالتالي:
أ ـ التعلم تعاقب سلوكي: أي أن التعلم عبارة عن مجموعة متتالية من الإجراءات التي يقوم بها المتعلم، و التي يمكن تحديد كل واحدة منها بالنتيجة المعززة، أي الحصول على المكافأة التي تشكل فرصة مناسبة للشروع في سلسسلة تعاقبية جديدة.
و نجد هذا المفهوم حاضرا بقوة في درس التعبير، حيث تتحدد هيكلته الزمنية في مجموعة من الحصص، و كل حصة يأخذ فيها المتعلم جرعة لغوية محددة تختلف عن سابقتها و عن لاحقتها من حيث الطبيعة و الهدف: فحصة التقديم تستهدف المعجم و الشخصيات و الأحداث و الحوار، و حصة التثبيت تروم الجانب البنيوي في النصوص، و حصة الاستثمار تتوخى استثمار تلك البنيات و إغناءها، و تتغيى حصص التقويم و الدعم تشخيص و تجاوز الصعوبات.
و هذا يعني أن درس التعبير يتم تقسيمه إلى سلسلة من السلوكات التعلمية المتعاقبة بقصد ترسيخ البنيات الأساسية، حتى يتمكن المتعلم من استضمارها و توظيفها في تعبيره الشفوي. و عندما يتحقق ذلك يكون التعلم قد حصل أو على الأقل بدأ يحصل.
ب ـ الإجراء: و هو الاستجابة الإرادية التي يتوسل بها المتعلم لتحقيق هدف إيجابي و هو الحصول على المكافأة (المعنوية خصوصا)، و هذا التحقيق يصبح تعزيزا و في نفس الوقت مثيرا لاستجابة موالية و هكذا دواليك بشكل تعاقبي.
و بحكم أن درس التعبير يهدف بشكل أساسي إلى جعل الطفل يستضمر نسقه اللغوي الفصيح، و بحكم أنه (الطفل) قد تجاوز المرحلة اللاشعورية في تعلم اللغة (تعلم النسق الدارج خارج المدرسة)، فإن تعلم اللغة الفصيحة يصبح إراديا و عن وعي، أي استجابة إرادية يتوسل بها المتعلم الوصول إلى هدف إيجابي سواء أكان خارجيا (المكافآت) أو داخليا (الشعور بالرضا).
ج ـ المثير و الاستجابة: و قد يكون هذا المثير ماديا أو معنويا، و قد يكون ذاتيا أو موضوعيا، و يتوخى تحقيق ردة الفعل المناسب (الاستجابة).
و لعل هذا الزوج (مثير / استجابة) من المكونات الأساسية لمنهجية تدريس التعبير، فبالرجوع إلى حصص التعبير، نجد ثلاثة أنماط من المثيرات المستعملة لإثارة الاستجابات اللغوية المحددة:
ـ النمط الأول: و يمكن نعته بالمثيرات الحسية (العلامات الأيقونية)، و تشمل اللوحة اللبدية و الصويرات و المشاهد و العلامات الورقية المصاحبة للتعجب و الاستفهام و السهام التي تحدد مصدر الخطاب و وجهته …
ـ النمط الثاني: و يمكن تسميته بالمثيرات اللغوية و يدخل ضمنها : الأسئلة التحفيزية و الأناشيد …
ـ النمط الثالث: و هو المثيرات التي تعتمد التشخيص و الأداء الحركي للجسد و التعابير الوجهية و التنغيم الصوتي …
و تجدر الإشارة هنا إلى أنه قلما نجد مثيرا مستقلا بذاته عن باقي الأنماط الأخرى، إذ نستعمل مثلا المثيرات الحسية مصحوبة بمثيرات لغوية.
د ـ التعزيز و التدعيم: و هو عبارة عن مكافأة يقصد من ورائها تكرار نفس الاستجابات الصحيحة، و قد يكون التعزيز ماديا (كتقديم هدية للمتعلم) أو معنويا (كالثناء و المديح اللفظي).
و يمكن التمييز في دروس التعبير بين نمطين من التعزيزات:
ـ النمط الأول: يمكن تسميته بالتعزيز الخارجي لأن مصدره خارج ذات المتعلم، و يدخل ضمنه الثناء اللفظي و القيام بإشارات أو إيماءات أو تعابير وجهية تعبر عن الرضا من التلميذ الذي أبدى استجابة مناسبة، كما يندرج ضمن التعزيز الخارجي أيضا تقديم مكافأة مادية، غير أن هذه الأخيرة قلما يستعملها المدرس مع تلامذته، فكم من قطع حلوى مثلا سيحتاج لها إذا أراد أن يعزز بها استجابة واحدة من الاستجابات اللغوية التي تصدر عن المتعلمين ؟
ـ النمط الثاني: و يمكن تسميته بالتعزيز الداخلي أي الصادر عن سيكولوجيا المتعلم و ذاتيته (الرغبة في التفوق، جلب اهتمام المدرس و الأقران …)
إن التعزيز بنمطيه (الخارجي و الداخلي) يهدف إلى تكوين استجابة لدى المتعلم و الإبقاء عليها أو نقلها إلى مواقف أخرى (انتقال الأثر).

3ـ الآلية الإبداعية (المدرسة البنيوية التكوينية) في دروس التعبير:
عند الحديث عن النموذج التكويني في التعلم، تتبادر إلى الذهن مجموعة من التساؤلات: ما علاقة التعلم بمراحل النمو ؟ ما هو مفهوم التعلم عند قطب هذه المدرسة و هو بياجي ؟ ما هي المفاهيم الأساسية ضمن نظريته التكوينية التي تمثل مقاربته لمسألة تعلم اللغة عند الطفل ؟

إن نظريات التعلم التي تعتمد المثير كوحدة أساسية من وحدات التعلم بالنسبة لبياجي لا تعطي اعتبارا للكيفية التي تتم بها معرفة المتعلم للمثير.و على هذا فمحور الارتكاز في نطرية بياجي للتعلم هي التحولات العقلية التي يقوم بها المتعلم كي يعرف المثير.
إن معرفة المثير، إذن جزء أساسي من حصول التعلم، هذا الأخير (التعلم) ينشأ عن التأمل أو التروي أو التعزيز، فأن يتعلم الشخص معناه أن تصبح لديه القدرة على تنظيم المعلومات المتناثرة عن المثير ثم ملاءمة هذه المعلومات مع الحقائق الجديدة.
و ترتكز نظرية بياجي حول التعلم على مجموعة من المفاهيم أهمها:

أ ـ مفهوم البنية:
إن امتلاك المتعلم القدرة على تنظيم معرفته بالموقف أو الشيء المراد تعلمه، يمكننا من القول بأنه تملك بنية ذلك الشيء، و تعني البنية مجموع العناصر المكونة لذلك الشيء و الوظائف التي يقوم بها كل عنصر في علاقته بالعناصر الأخرى ضمن الكلّ الذي تنتمي له.فإذا استطاع المتعلم أن ينظم معارفه اللغوية في بنيات، فإن قدرته هذه ستتجلى في تصريف معارفه في بنيات لغوية مشابهة أو مغايرة.
إن المتعلم و هو يتمثل البنيات الأسلوبية المروجة عبر نصوص الانطلاق في دروس التعبير، فعن طريق الترديد و التكرار تترسخ لديه بنية ذلك الأسلوب، و عندما يطلب منه تكوين ذلك الأسلوب في موقف جديد، فإنه سيطابق هنا بين الموقف الجديد و بنية الأسلوب التي يستدعيها. و لا يمكن أن يتحقق ذلك إلا من خلال عنصر الاستيعاب و الملاءمة، و هما جوهر الإبداعية لدى بياجي.
ب ـ التوازن:
و هو قدرة موروثة تساعد الطفل/المتعلم على الربط بين مجموعة من المعلومات التي يتلقاها. و معنى ذلك أن التوازن هو تكيف الفرد مع متطلبات الموقف و محاولة تجاوزها. و للوصول إلى هذا التوازن، يتم ـ بالنسبة لبياجي ـ الجمع بين عنصرين:
ـ التمثّل: و هو تغيير و تحويل الخبرات الجديدة إلى خبرات مألوفة (الاستيعاب).
ـ الملاءمة: و هي عملية الانتباه التي تختص بالتجربة الجديدة و بصورة مستقلة عن الخبرات السابقة.
ج ـ التعزيز:
إن المتتبع لاشتغال مفهوم التعزيز عبر سيرورة درس التعبير، يقف عند مفارقة جمع المنهجية المعتمدة بين التعزيز لدى المدرسة السلوكية الذي يركز على المكافأة و مفهوم التعزيز لدى بياجي، الذي يعتبر أن الطفل يتعلم اللغة ليس طمعا في قطعة حلوى أو في كلمة رضا من الكبار… إن التعزيز لا يأتي من الخارج كمكافأة، و لكنه ينبع من الداخل، أي من ذاتية المتعلم. لأنه و هو يحل مشاكله اللغوية انطلاقا من استضماره لآليات اللغة، فإن ذلك ينعكس إيجابا على مستوى تعله.

الجيريا

بارك الله فيك.

سلام الله عليكم
شكرا

شكرا شكرا
شكرا شكرا شكرا
شكرا شكرا شكرا شكرا
شكرا شكرا شكرا شكرا شكرا
شكرا شكرا شكرا شكرا شكرا شكرا
شكرا شكرا شكرا شكرا شكرا شكرا شكرا
شكرا شكرا شكرا شكرا شكرا شكرا
شكرا شكرا شكرا شكرا شكرا
شكرا شكرا شكرا شكرا
شكرا شكرا شكرا
شكرا شكرا
شكرا

بوركت على هذه الإفادة الجليلة

شكرااااااااااااااااااااااا لك

بارك الله فيك .

شكراً لك و بارك الله فيك

جزااك الله عن كل حرف مئة حسنة

بارك الله فيك وجزااك الله خيرجزااء
الله يجعلك كا االمطر أين محل نفع
بوركت الجهود أخونا الفاضل
جزيل الشكر

شكرا لك وجزاك الله خيرا

تاريخ الإختبار الشفوي 2024.

من لديه معلومة حول تاريخ إجراء الإختبارات الشفوية للناجحين ال 175

انا ايضا اريد ان اعرف وهل توجد اية اجراءات يتوجب القيام بها بالنسبة للناجحين 175 في هده الايام !!!

هناك أخبار مفادها أن الناجحين ال 175 معفيين من الاختبار الشفهي و سيمرون مباشرة على الفحص البسيكوتقني و منه الى المدرسة

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة wama25 الجيريا
هناك أخبار مفادها أن الناجحين ال 175 معفيين من الاختبار الشفهي و سيمرون مباشرة على الفحص البسيكوتقني و منه الى المدرسة

انشالله يا رب

السلام عليكم و رحمة الله نعالى و بركاته
عن تجربة أنصكم بعدم تصديق الإشاعات
الصح هو ما ينشر في موقع المدرسة
أنا كنت فالمدرسة نهار الأربعاء لقيتهم في إجتماع خاص بالمسابقة فالمساء كان القرار فالرابط
معناه الرسمي راهو يتنشر متقلقوش رواحكم

انا شخصيا علمت البارحة ان الاختبار الشفهي ل 175 الدين تحصلو على المعدل يكون بعد الدورة الاستدراكية — اما فيما يخص الغاء الامتحان فلا اعلم-
ومن مصدر موثوق

نعم من المستبعد جدا قبول الناجحين في الكتابي دون إجتياز الشفوي
و حتى الإمتحان البسيكوتقني مش حاجة ساهلة

يج ان تكتمل العدد 470 حتى يكون الامتحان الشفاهي
وليس 175 ثم 300

لكن هناك اشكال يتعلق بالترتيب اذ يمكن ان يحصل المترشحون للدورة الاستدراكية على معدلات تفوق الناجحين ال 175 فكيف سيكون الترتيب فيما بعد ؟؟؟
فهل الناجحين ال 175 لهم اولوية ؟؟؟
ام انه يستفيد المخطء من خطئه ويعاد الترتيب فيما بعد ؟؟
والله العظيم خلطوا كلش كان من الافضل لو اعتمدوا النظام القديم بدون هاذ التخلاط والتمسخير
لهاذا فمن المنطقي ومن العدل ان لا يخضع كل الناجحون لنفس الاجراءات

طبقا لمبدأ المساوات امام الوظيفة العامة ليس بالامكان ان يكون هناك من قام بالامتحان مرتين فيحصل على فرصة مضاعفة ويرتب حسب المعدل الاحسن من الاختبارين هدا اخلال بمبدأ تكافأ الفرص وعيب الغاية باعتبار ان الغاية من الامتحان الاستدراكي هي تحسين المستوى بينما ان من سيجتاز امتحان اخر لن يحسن مستواه طالما ان الاسئلة ستختلف كما انه طبقا للمرسوم الرئاسي 03ـ505 تدكر امتحان شفوي وامتحان كتابي واحد فقط وليس اتنين هدا مجرد رئي

المهم احنا نحضروا للشفوي و مرة اخرى الحمد لله على نجاحي للمرة الرابعة على التوالي في الكتابي لكن مشكلتي مع الشفوي لا ادري ما يصيبني بالرغم من المراجعة الجيدة هل من طريقة لدفع الارتكاب و التركيز

اختي التحضير الجيد هو الطريقة الفعالة لدفع الارتباك وعدم التركيز
فماعليك اختي الا بالتحضير من الان ومحاولة تنظيم وقتك بان تتركي لك متسع من الوقت لاعادة المراجعة لانها هي الاساس
اتمنى لك التوفيق هذه المرة ولي ايضا انشاء الله هاد المرة تنجحي فالشفهي ايضا وبتفوق
انا هادي اول مرة والحمد لله نجحت كذلك
صح رمضانكم
صح فطوركم

السلام عليكم صح رمضانكم

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة lidia0561203668 الجيريا
المهم احنا نحضروا للشفوي و مرة اخرى الحمد لله على نجاحي للمرة الرابعة على التوالي في الكتابي لكن مشكلتي مع الشفوي لا ادري ما يصيبني بالرغم من المراجعة الجيدة هل من طريقة لدفع الارتكاب و التركيز

السلام عليك اختي الشفهي لا يعتمد على المعلومات الكثيرة و الجيدة بقدر ما يعتمد على التركيز و الثبات و قوة الشخصية لان المعلومات و طريقة الاجابة و المنهجية تم اختبارها من قبل في الكتابي و ما الشفهي الا اختبار لشخصية المترشح و نفسيته و طريقة تاثره و خبرتك الحمد لله خير دليل فقد لاحظتي ربما ان هناك بعض اللجان التي تعمد الى اثارة اعصاب المترشح لاختبار ردة فعله كما انهم يطرحون السؤال و لا يتركون لك الوقت للاجابة بمجرد ان تبدئي في الجواب يسرقون الكلمة و يواصلون بدلا عنك اذن انصحكي اختي بالتركيز الجيد و عدم الخوف و الثبات و عدم الارتباك الجيريا عكس ما كتبتي الارتكاب ههه اضن انك متوترة من الان وفقك الله ان شاء الله سندعوا لك بالنجاح لاصرارك و عدم ياسك 4 مرات و الله يعجز اللسان عن الوصف رمضان كريم

أرجوا ان نساعد بعضنا للتحضير للإختبار الشفوي

الامتحان الشفوي للمدرسة العليا 2024.

من لديه فكرة عن الامتحان الشفوي للمدرسة العليا مادة الأدب أرجو المساعدة بسرعةالجيريا

هو مجرد اسئلة شفوية عن اسمك ولماذا اخترت هذا التخصص ……..الخ
انا ايضا اخترت المدرسة العليا للاساتذة

أين الردود؟

علاه راكم تغيرو فيا

مدرسه عليا ملييح كي مدوهالكم
اوموا كون عطاولكم فرنسي ولا اونقلي خير
بصحتكم بلاستكم مضمونة

انا عطاوني فرنسية

اسئلة الامتحان الشفوي لمسابقة توظيف الاساتذة 2024 2024.

اقدم لكم اعضاء منتدى الحلفة هذا الموضوع الذي طلبه الكثير من اعضاء المنتدى المتميزين
وبإذن الله سيكون شامل و كافي لتقديم نظرة على الامتحان الشفوي

بعض الأسئلة و التوجيهات بخصوص الإمتحان الشفوي
في مسابقة توظيف أساتذة التعليم الثانوي و المتوسط بصفة عامة

[b]
إن الامتحان الشفوي لا يختبر فيه الأستاذ في الجانب المعرفي سواء في مادة التخصص او غيرها وإنما يهدف السؤال الشفوي إلى اختبار قدرات في الحوار والنقاش و فوة الشخصية و الهيئة ويتم ذلك عن طريق مناقشة بين الممتحِن والممتحن، ومن الأسئلة التي تطرح غالبا:[/b]
* على التشريع
* ما هي سنة التخرج ومكانه والتخصص؟
* هل اشتغل في التعليم سابقا أم لا؟
* وكم عدد السنوات التي اشتغل فيها وما هي المستويات؟
* هل شاركت في مسابقات ماضية؟
* ما هي الكتب المفضلة لديه؟
* ويمكن ان يقدم له كتاب لقراءة نص قصد اختبار سلامة نطقه .
* لماذا اختار مهنة التعليم؟
* لو قام تلميذ في حصتك وان تقدم الدرس وضرب زميله ماذا سيكون رد فعلك؟
* ماذا ستفعل لو رفض احد التلاميذ القيام بواجب مدرسي خلال الحصة؟

هذه جملة من الأسئلة يمكن أن يسأل عنها الأستاذ في الامتحان الشفوي أما الأسئلة العلمية المعرفية
فديوان الامتحانات والمسابقات يمنع طرحها في اختيار الشفوي باعتبار أن الأستاذ
قد أجرى له الاختبار المعرفي كتابيا ونجح فيه ولم يبقى له إلا الشفوي

الامتحان الشفهي لاساتذة التعليم المتوسط
تخصص لغة فرنسية1-
يقوم المترشح بتعريف نفسه باللغة الفرنسية
2- عبارة عن مجموعة من المجلات يقوم المترشح باختيار احداها اذ يقوم بقراءة احد المقالات
3- يقوم المترشح بالتعليق على احد الصور شفاهيا

و هذا اسئلة تخصص العلوم الإسلامية:
السنة الماضية كانت الأسئلة من كتاب السنة الثالثة
ما هي موانع الميراث ؟
وسُئل آخرون عن تعريف الإجماع والقياس وكذا الفرق بين الفقه وأصول الفقه …

أنصحكم أن تكون لديك دراية بأحداث الساعة و بالجانب المنهجي
وفي الأخير الغرض من الإمتحان الشفوي ليس القيمة المعرفية للمتحن فهذا الأخير يملك شهادة علمية
فالعلامة تتأثر بهيئة الممتحن وأسلوبه في الكلام ،وبصفة عامة إذا كان يليق لهذه المهنة أم لا
اخوتي تذكروا ان اهم ما تحتاجه هو الثقة بالنفس و المظهر الممتاز و الفصاحة والاجابة بكل تركيز.

الدعاء عند التوجه الي الإمتحان :اللهم إني توكلت عليك ، واسلمت أمري إليك ، لاملجأ ولا منجى منك إلا إليك .
الدعاء عند دخول لجنة الإمتحان :رب أدخلني مدخل صدق ، أخرجني مخرج صدق ، واجعل لي من لدنك سلطاناً نصيرا .
و الصلاة و السلام علي نبينا محمد و على اله و صحبه

شكرا ……………….بوركت

شكرا بارك الله فيك وكثر من امثالك شكرا ادعولي بالنجاح

يعطيك الصحة

راك نقصت علينا

شكرا بارك الله فيك وكثر من امثالك

اتمنى لكم النجاح…

* لو قام تلميذ في حصتك وانت تقدم الدرس وضرب زميله ماذا سيكون رد فعلك؟
* ماذا ستفعل لو رفض احد التلاميذ القيام بواجب مدرسي خلال الحصة؟
ارجو الاستفادة من خبرتكم.

أتمنى أنكم استفدتم…

شكرا بارك الله فيك وكثر من امثالك شكرا

ما كاين في الجزائر حتى واحد يعطيك إجابة شافية

شكرا بارك الله فيك

شكرا جزيلا

التعبير الشفوي والتواصل 2024.

ارجوكم من عنده صور بالنسبة للمحور 19 وسائل الاعلام والاتصال وكيفية تحضيره

اررررررررررجووووووكم

الإمتحان الشفهي أو الشفوي 2024.

بلغني عن أحد المفتشين أن الإمتحان الشفوي بالنسبة لمسابقة المدراء ألغي

هل هذا صحيح نطلب من الإخوة الكرام ………..الذي عنده معلومات يفيدنا……………..جزاكم الله خيرا………

بلغني عن أحد المفتشين أن الإمتحان الشفوي بالنسبة لمسابقة المدراء ألغي

هل هذا صحيح نطلب من الإخوة الكرام
نعم ألقي

نعم الغي الامتحلن الشفهي وهذا حسب الجريدة الرسمية رقم 71 /2017