للمناقشة والراي حسب المفهوم العلمي 2024.

كيف تتم العناية بالتلاميذ الذين تحصلوا على معدلات ممتازة :
هل التقويمات المستمرة والفصلية تعد معيار حقيقيا وتكشف عن قدرات التلميذ
كيف يستطيع التلميذ ان يبقى محافظا على توازنه دوما .

بوركت في طرح هذه اللاشكالية إنماالتقويم المستمر لسلاح الأساتذة ضد المشاغبين:
و يخصصه الأساتذة للسلوك و الكراس و الواجبات المدرسية و المشاركة.
ليس انقاص النقاط حلا لهذه الاشكالية و انما الحل هو التربية و التوعية و انقاص الضغط في الأقسام و تحبيب العلم و التعلم للتلاميذ و الأستاذ الذي طبق هذا المنهج أنقذ تلاميذه من الغرق في بحر الرسوب المدرسي الذي يقود إلى الجريمة و البؤس و البطالة حقا إن التقييم قير مناسب و يجب جعله أكثر انسانية و ابادة الأرقام التي غزته. بوركت في قولك يا صاح: 19:الجيرياالجيرياالجيرياالجيرياالجيرياالجيريا

المفهوم الاسلامي للتقدم العلمي والتقني 2024.

إذا كان مفهوم التقدم العلمي والتقني في مجتمع من المجتمعات يتحدد بمخزون المعرفة المتاحة لهذا المجتمع في وقت معين, وبقدرة ذلك المجتمع على توظيف مخزونه العلمي وقدراته التقنية في عملية تنموية شاملة تحقق العمارة المادية للحياة بمستوى العصر, مع القدرة على تحسين وتطوير هذا المستوى, والنهوض المستمر بالمعرفة العلمية, وبالتقنيات المتاحة, فان ذلك يتسع في الاسلام ليشمل النمو الانساني بجميع أبعاده حتى يصل الى مقام التكريم الذي وصفه الحق – تبارك وتعالى – بقوله: "ولقد كرمنا بني ادم وحملناهم في البر والبحر ورزقناهم من الطيبات وفضلناهم على كثير ممن خلقنا تفضيلاً" [الاسراء: 70].
وإذا كان مفهوم التقدم العلمي والتقني اليوم قد حدد بحدود ضيقة لا تتسع إلا لعدد من المفاهيم المادية الصرفة التي يقتصر مردودها على التقدم الاقتصادي والعمراني والسياسي والعسكري البحت, وما يرتبط بذلك كله من نشاط عمليات التصنيع, والزراعة وزيادة الانتاج, والسيطرة على الارض والاستفادة بثرواتها, ومحاولة التحكم في بيئاتها, فانه في الاسلام يشمل ذلك كله بالاضافة الى التركيز على جميع أبعاد النمو بالانسان افراداً وأسراً ومجتمعات نمواً متكاملاً لمختلف المواهب والملكات ابتداءً بالقدرة على توفير الاحتياجات المادية "التي تمكنه من القيام بواجب الاستخلاف في الارض, وعمارة الحياة على سطحها", وانتهاءً بتطلعاته الروحية والفكرية والاخلاقية والسلوكية والعقيدية "التي تربطه بخالقه وتعينه على تحقيق ذاته عبداً لذلك الخالق العظيم وعلى فهم حقيقة رسالة الانسان في هذه الحياة".
فالمسلم لا يرى في البحث العلمي مجرد جري وراء الكشف عن أسرار الكون, وقوانين الله فيه لتطبيق تلك الكشوف والقوانين في استثمار ثروات الارض واحكام السيطرة عليها فقط بل يرى فيه – فوق ذلك – طريق المستكيف الى الله تعالى, ووسيلته للتعرف على شيء من صفات خالقه العظيم من خلال التعرف على بديع صنعه في الانفس والافاق.
وعلى سبيل المثال – لا الحصر – فان المسلم لا يرى في الكون عدواً له من الواجب أن يقهره ويقف في وجهه ويتحداه كما تنادي بذلك كل الفلسفات الغربية الموضوعة, وانما يرى فيه خلقاً سخره له الله ينسجم معه بالطاعة كما ينسجم بتيفهم السنن الالهية التي تحكمه, ويتوافق مع ظروفه بالالتزام بالحق. كما يتوافق بتفهم القوانين التي تحكم تلك الظروف, ويرضى بكل مجريات الامور فيه بعد استنفاد طاقاته, وأقصى جهده, لا رضا المقهور المجبور, ولكن رضاء المستسلم لله تعالى القابل بقضائه وقدره وهو موقن يقينا كاملا ان امور الكون وما فيه كلها بيد الخالق العظيم الذي وصف ذاته العلية بقوله العزيز: "وعنده مفاتح الغيب لا يعلمها إلا هو ويعلم ما في البر والبحر وما تسقط من ورقة إلا يعلمها ولا حبة في ظلمات الارض ولا رطب ولا يابس إلا في كتاب مبين". [الانعام: 59]
ومن هنا فلا يجوز للمسلم استخدام تعبيرات مثل "قهر الطبيعة" و"غزو الفضاء" و"ناطحات السحاب" التي توحي بشيء من العداء بين الانسان وبيئته والاصل في ذلك وهو التوافق والانسجام لا العداء والتحدي.
وعلى ذلك فالبحث العلمي في الاسلام ليس مجرد وسيلة لاكتساب العيش, أو تحقيق المجد الشخصي والشهرة الذاتية, ولا مجرد أسلوب من أساليب الغلبة والاستعلاء في الارض, والتجبر على المستضعفين من سكانها, إنما هو سبيل من سبل الحق تبارك وتعالى, ووسيلة تحقيق الانسان لرسالته في الحياة عبداً لله, مستخلفاً في الارض, مطالباً بعبادة الله كما أمر, وبالقيام بواجبات الاستخلاف فيها على أحسن وجه ممكن. ومن ذلك حسن القيام بعمارة الارض وإقامة شرع الله وعدله فيها, ومعاونة المستضعفين من الخلق على العيش الكريم قدر الاستطاعة في غير استعلاء ولا منة, ودون ضرر ولا ضرار. والبحث العلمي في الاسلام اذا تم في هذا الاطار أصبح ضرباً من ضروب العبادة, يتعرف به العبد على خالقه من خلال تعرفه على بديع صنع الله, وهو فرض كفاية تأثم الامة كلها باهماله وتركه اذا أهملته.

بارك الله فيك

المقارنة بين المفهوم والماصدق 2024.

2 – مقالة المقارنة بين المفهوم و الماصدق :
نص الموضوع : قارن بين المفهوم و الماصدق ؟
الحل النموذجي :
أ – طرح المشكلة : يتميز الإنسان عن الحيوان بقدرته على التجريد التي تمكنه من تكوين التصورات . و التصور فكرة كلية مجردة تقابل الصور الحسية ، فإذا عبرنا عنها بصيغة لفظية أصبح حدا و التصور له مفهوم وله ماصدق فما هي العلاقة بين المفهوم و الماصدق ؟ هل هي علاقة اتصال أم انفصال ؟ هل توجد علاقة تداخل بينهما ؟
ب – محاولة حل المشكلة :
1 – مواطن الاختلاف :
• يختلف المفهوم عن الماصدق بكونه يعبر عن مجموع الصفات التي تميز الشيء أن تشترك فيها مثل قولنا :
مفهوم الإنسان هو كائن حي عاقل ، أما الماصدق يعبر عن مجموع الأفراد الذين يصدق عليهم هذا المفهوم كقولنا : ماصدق الإنسان هو كل البشر .
• الماصدق هو الموضوع أما المفهوم محمول . مثال الإنسان موضوع ، أما الجسم محمول .
• الماصدق فهو تصنيف و المفهوم تعريف .
2 – مواطن التشابه :
• كلاهما وجه من أوجه التصور .
• كلاهما وليد عملية ذهنية هي عملية التجريد .
• كلاهما يشكل وحدة من وحدات التفكير المنطقي .
• يتغير المفهوم و الماصدق بتغير التصورات أي الحدود التي نستعملها .
• كلاهما ضروريان للإدراك و المعرفة .
3 – طبيعة العلاقة بينهما : ( أوجه التداخل )
إن العلاقة الموجودة بين المفهوم و الماصدق علاقة عكسية إذا ضاق المفهوم كان الماصدق واسعا مثل قولنا : “كائن ” فهو مفهوم ضيق لأنه يتكون من حد واحد لكن ماصدقه واسع كقولنا أي أنه يصدق على : الإنسان ، الحيوان ، النبات ، والجماد . و إذا كان المفهوم واسعا فإن الماصدق ضيق كقولنا : كائن حي يتحرك عاقل « فهو يصدق على الإنسان »
ج – حل المشكلة : نستنتج أن مكونات التصور المتمثلة في المفهوم و الماصدق فهما عنصران أساسيان له رغم علاقتهما العكسية .

المفهوم الصحيح للتربية التشكيلية 2024.

لفظة التربية التشكيلية ترتبط بكل اشكال التعبير السمعي والمرئي من تصوير فوتوغرافي وكرافيك ونحت ورسم وصباغة .
التربية التشكيلية تتكون من كلمتين متداخلين : لان كلمة تربية تعني تنشئة وتكوين واعداد وتذوق وتواصل ومنهج ، وترافقها كلمة تشكيلية التي تعني التركيب والتنظيم والتحسيس والابتكار والابداع والنسج والانتاج
والتربية التشكيلية بالمفهوم الديداكتيكي تعتبر مادة تربوية قادرة بفعل سماتها للرفع من مؤهلات الشخص الممارس او المتعلم وهديانه الى الانصهار في البيئة والتفتح على الحياة العامة ، كما ان لها دور كبير في معالجة التعبير النفسي بتوظيف مختلف الاشكال والالوان والعلامات لتنمية المخيلة الابداعية وتربية الذوق الفني والحس الجمالي .
ان التربية الفنية بمفهومها الديداكتيكي هي مجال واسع يحقق للشخص الممارس اشباعا ذهنيا ووجدانيا لانه يعتمد على توظيف الملاحظة الدقيقة والتحليل البصري في عملية الانجاز . وهو امر أساسي في التربية التشكيلية بالاضافة الى الزخرفة حيث يتم توظيف مختلف المبادئ الزخرفية المعتمدة من اشكال هندسية مسطحة او ذات التواءات وتراكيب وغيرها . ثم جانب التواصل من حيث التقنية وغيرها . ثم كذلك التعبير التشكيلي والذي يعتبر مجالا واسعا يستعمل من خلاله الشخص الممارس او المتعلم جميع التقنيات الممكنة والتعامل معها بكل الادوات التعبيرية.
فالتربية التشكيلية هي مجال واسع يوظف فيه أو من خلاله المتعلم جميع مكتسباته المعرفية.

شكر ا لك وبارك الله فيك

نريد مدكراتها وبارك الله فيك

السنة الخامسة

مقالة المقارنة بين المفهوم و الماصدق 2024.

نص الموضوع : قارن بين المفهوم و الماصدق ؟
الحل لنموذجي :
أ – طرح المشكلة : يتميز الإنسان عن الحيوان بقدرته على التجريد التي تمكنه من تكوين التصورات . و التصور فكرة كلية مجردة تقابل الصور الحسية ، فإذا عبرنا عنها بصيغة لفظية أصبح حدا و التصور له مفهوم وله ماصدق فما هي العلاقة بين المفهوم و الماصدق ؟ هل هي علاقة اتصال أم انفصال ؟ هل توجد علاقة تداخل بينهما ؟
ب – محاولة حل المشكلة :

1 – مواطن الاختلاف :
• يختلف المفهوم عن الماصدق بكونه يعبر عن مجموع الصفات التي تميز الشيء أن تشترك فيها مثل قولنا :
مفهوم الإنسان هو كائن حي عاقل ، أما الماصدق يعبر عن مجموع الأفراد الذين يصدق عليهم هذا المفهوم كقولنا : ماصدق الإنسان هو كل البشر .
• الماصدق هو الموضوع أما المفهوم محمول . مثال الإنسان موضوع ، أما الجسم محمول .
• الماصدق فهو تصنيف و المفهوم تعريف .

2 – مواطن التشابه :
• كلاهما وجه من أوجه التصور .
• كلاهما وليد عملية ذهنية هي عملية التجريد .
• كلاهما يشكل وحدة من وحدات التفكير المنطقي .
• يتغير المفهوم و الماصدق بتغير التصورات أي الحدود التي نستعملها .
• كلاهما ضروريان للإدراك و المعرفة .

3 – طبيعة العلاقة بينهما : ( أوجه التداخل )
إن العلاقة الموجودة بين المفهوم و الماصدق علاقة عكسية إذا ضاق المفهوم كان الماصدق واسعا مثل قولنا : "كائن " فهو مفهوم ضيق لأنه يتكون من حد واحد لكن ماصدقه واسع كقولنا أي أنه يصدق على : الإنسان ، الحيوان ، النبات ، والجماد . و إذا كان المفهوم واسعا فإن الماصدق ضيق كقولنا : كائن حي يتحرك عاقل « فهو يصدق على الإنسان »
ج – حل المشكلة : نستنتج أن مكونات التصور المتمثلة في المفهوم و الماصدق فهما عنصران أساسيان له رغم علاقتهما العكسية

*** تحديد المفهوم الصحيح لمن يُطلق عليه لفظ العلماء (من هم العلماء؟) *** 2024.

بسم الله الرحمن الرحيم ــــ السلام عليكم ورحمة الله
تحديد المفهوم الصحيح لمن يُطلق عليه لفظ العلماء
(من هم العلماء؟)
وهذه النقطة من الأهمية بمكان، إذ بسبب عدم إدراكها من الكثيرين تخلل صفوف العلماء من ليس منهم، فوقعت الفوضى العلمية التي نتجرع الآن غُصَصَها، ونشاهِد مآسيها بين آونة و أخرى.
إنّ من يستحق أن يطلق عليه لفظ العالم في هذا الزمن -وأقولها بكل صراحة- قليل جداًًََََّ، ولا نبالغ إن قلنا نادر، وذلك أنّ للعالم صفات قد لا ينطبق كثيرٌ منها على أكثر من ينتسب إلى العلم اليوم.
فليس العالم من كان فصيحا بليغا، بليغا في خطبه، بليغا في محاضراته، ونحو ذلك، وليس العالم من ألف كتابا، أو نشر مؤلفا، أو حقق مخطوطة أو أخرجها؛ لأن وزْن العالم بهذه الأمور فحسب هو المترسب وللأسف في كثير من أذهان العامة، وبذلك انخدع العامة بالكثير من الفصحاء والكتاب غير العلماء، فأصبحوا محل إعجابهم، فتري العامّي إذا أسمع المتعالم من هؤلاء يُجيش بتعالمه الكذّاب يضرب بيمينه على شماله تعجبا من علمه وطَرَبَه، بينما العالمون يضربون بأيمانهم على شمائلهم حُزنا وأسفا لانفتاح قبح الفتنة. فالعالم حقا من تَوَلَّعَ بالعلم الشرعي، وألَمَّ بمجمل أحكام الكتاب والسنة، عارفا بالناسخ والمنسوخ، بالمطلق والمقيد، بالمجمل والمفسر، واطلع أيضا على أقاويل السلف فيما أجمعوا عليه واختلفوا فيه، فقد عقد ابن عبد البر رحمه الله تعالى في ”جامع بيان العلم وفضله“ بابا فيمن يستحق أن يسمى فقيها أو عالما، فليرجع إليه في الجزء (2) ص (43).
ولا ريب أن تحصيلهم لهذه الأحكام الشرعية قد استغرق وقتا طويلا، واستفرغ جهدا كبيرا، وأضافوا إلى ذلك أيضا عدم الانقطاع عن التعلم، وقد ورد في بعض الآثار أن موسى سأل ربه أي عبادك أعلم؟ قال: الذي لا يشبع من العلم. فمن كان هذا حاله فهو العالم الذي يستحق هذا اللفظ الجليل، إذْ هو المبلغ لشرع الله تعالى, المُوَقِّع عنه سبحانه وتعالى, القائم لله عز وجل بالحجة على خلقه ولو قَلَّ كلامه ونَدُر، أو عُدِم تأليفه.
فهنا فائدة مهمة، تبين أن جذور الاغترار بمن كثر كلامه قديمة جدا، وليس حادثة جديدة، وليست وليدة الساعة، هذه الفائدة هي ما سطّره الحافظ ابن رجب الحنبلي رحمه الله تعالى في كتابه القيم النافع فضل علم السلف على علم الخلف، راداً به على من اغتر بكثرة الكلام، واعتبره معيارا للعالم، يقول رحمه الله تعالى كما في كتابه الآنف الذكر: وقد ابتلينا بجهلة من الناس, يعتقدون في بعض من توسَّع في القول من المتأخرين أنه أعلم ممن تقدم، فمنهم من يظن في شخص أنه أعلم من كلِّ من تقدم من الصحابة ومن بعدهم؛ لكثرة بيانه ومقاله، ومنهم من يقول هو أعلم من الفقهاء المشهورين المتبوعين، -ثم ذكر الثوري والأوزاعي والليث وابن المبارك وقال- فإنّ هؤلاء كلهم أقل كلاما ممن جاء بعدهم، وهذا -أي هذا التفصيل- تَنَقُّص عظيم بالسلف الصالح، وإساءة ظن بهم، ونسبتهم إلى الجهل وقصور العلم, ولا حول ولا قوة إلا بالله. ثم ذكر أثر ابن مسعود ( وفيه أنه قال ”إنّكم في زمان كثير علماؤه قليل خطباؤه، وسيأتي بعدكم زمان قليل علماؤه كثير خطباؤه، فمن كثر علمه وقل قوله فهو الممدوح، ومن كان بالعكس فهو مذموم“. انتهى كلامه رحمه الله.
وهو يشير إلى من توسع في القول في مسائل العلم، وهذا يجب أن يلحظ، فكيف لو رأى متكلمي زماننا الذين اتخذهم الناس رؤساء علماء، وهم إنما يتكلمون عمَّا يسمونه بِفقه الواقع، أما فقه الشرع، وهو ما يسمونه بفقه الحيض والنفاس، فهذا في نظرهم قد تعداه الزمن، ولم يصبح بحاجة ماسة إليه الناس، ولذا فإنّ فقه الواقع يجعلونه فرض عين على كل عالم وطالب علم، أما فقه الحيض والنفاس فهذا فرض كفاية. أقول كيف لو رأى هؤلاء الذين لعبوا بعقول الناس، وصرفوهم عن دين الله عز وجل وشرعه إلى أهواء سوَّلَها لهم الشيطان وصدَّهم بها عن سبيل الله تعالى، لا ريب أنّ توجعه رحمه الله تعالى أقوى وأن شكايته أحق.
ومما ينبغي أن يميَّز به من يُطلق عليه لفظ عالم. كبر السن، وهذا وإن لم يكن شرطا في بلوغ مرتبة العلماء إلا أن في هذا الزمن ينبغي أن يُجعل هذا كشرط لما يترتب على أخذ العلم عن الصغار من المفاسد الكثيرة، وأيضا لعدم قُدرة كثير من الناس اليوم على تمييز العالم من غيره، ولذا قال عبد الله بن مسعود ( فيما صح عنه يقول ”لا يزال الناس بخير ما أخذوا العلم عن أكابرهم وعن أمنائهم وعن علمائهم، فإذا أخذوا من صغارهم وشرارهم هلكوا“. وقد أسند الخطيب البغدادي رحمه الله في كتابه ”نصيحة أهل الحديث“ بسنده إلى ابن قتيبة أنه سئل عن معنى هذا الأثر، فأجاب بما نصه، يقول ابن قتيبة: يريد لا يزال الناس بخير ما كان علماؤهم المشايخ ولم يكن علماؤهم الأحداث، -ثم يعلل هذا التـفسير فيقول- لأن الشيخ قد زالت عنه متعة الشباب وحِدَّتُه وعجلته وسفهه، واستصحب التجربة والخبرة، فلا يدخل عليه في علمه الشبهة، ولا يغلب عليه الهوى، ولا يميل به الطمع، ولا يستزل الشيطان استزلال الحَدَث، ومع السّن الوقار والجلال والهيبة، والحَدَث قد تدخل عليه هذه الأمور التي أُمنت على الشيخ فإذا دخلت عليه و أفتى هلك وأهلك. انتهى كلامه رحمه الله تعالى. وهو كلام جدير بالتأمل, إن كان بعض العلماء يرى أن بعض الأصاغر هنا هم أهل البدع، فإن الصغار هنا لفظ عام، يتناول الصغير لفظا والصغير معنى، فعلى هذا ينبغي التوجه إلى أهل العلم الكبار وأخذ العلم عنهم ماداموا موجودين، أمّا لو كان الإنسان في بلد ليس فيها كبير وهناك صغير عنده من العلم ما يؤهله للتدريس، ويؤهله لتلقي العلم عنه، فلا بأس حينئذ للحاجة. لكن العيب كلَّ العيب أن يكون العلماء الكبار موجودين متوافرين فينصرف الإنسان عنهم إلى من دونهم.
هذا وهناك علامات يتميز بها أهل العلم النافع، أقول النافع؛ لأن العلم قسمان: علم نافع، وعلم ضار. فهناك علامات يتميز بها أهل العلم النافع؛ الذين ورد الشرع بفضائلهم وبتزكيتهم، وهذه العلامات قد ذكر بعضها ابن رجب رحمه الله تعالى في كتابه الآنف الذكر، سأنقل بعض كلماته رحمه الله بنوع تصرف، يقول رحمه الله في علامات ومميزات أهل العلم النافع، وهذه العلامات إنما نذكرها ليستطيع الإنسان أن يميز بين العالم وبين غيره من خلال هذه الصفات، يقول رحمه الله عن هؤلاء العلماء:
• إنّهم لا يرون لأنفسهم حالا ولا مقاما، ويكرهون بقلوبهم التزكية و المدح، ولا يتكبرون على أحد، وأهل العلم النافع كلما ازدادوا في العلم ازدادوا تواضعا لله وخشية وانكسارا وذُلاًّ.
• ومن علاماتهم أيضا -هذا كلامه – الهرب من الدنيا، وأولى ما يهربون عنه منها الرِّياسة والشُّهرة والمدح، فالتباعد عن ذلك والاجتهاد في مجانبته من علامات أهل العلم النافع، فإنْ وقع شيء من ذلك -يعني الرياسة أو الشهرة أو المدح- من غير قصد واختيار كانوا على خوف شديد من عاقبته وخشوا أن يكون مكرا واستدراجا، كما كان الإمام أحمد رحمه الله يخاف ذلك على نفسه عند اشتهار اسمه وبعد سيطه.
• ومن علاماتهم أيضا أنهم لا يدعون العلم، فلا يفخرون على أحد، ولا ينسبون غيرهم إلى الجهل؛ إلا من خالف(2) السنة وأهلها فإنهم يتكلمون فيه غضبا لله، لا غضبا للنفس، ولا قصدًا لرفعتها على أحد.
• ومن علاماتهم أيضا أنهم سيؤون الظن بأنفسهم، ويحسنون الظن بمن سلف من العلماء، ويقرون بقلوبهم وأنفسهم بفضل من سلف عليهم، وبعجزهم عن بلوغ مراتبهم والوصول إليها أو مقاربتها، وكان ابن المبارك إذا ذَكر أخلاق من سلف ينشد:
لا تعرضن بذكرانا لذِكـرهم ليس الصحيح إذا مشى كالمُقعـد
ولعل في هذه العلامات ما يستطيع به العامِّي وأمثاله أن يميز بين من يستحق أن يُطلق عليه لفظ العالم ممن لا يستحق هذا اللفظ، والفائدة المَرْجُوَّة من هذا التمييز هي الأخذ عن أهل العلم النافع دون من عَدَاهم من متكلم فصيح و كتاب كبير ممن ليس من أهل العلم.
وبعد أن بين ابن رجب رحمه الله تعالى علامات ومميزات أهل العلم النافع.
من تأليف للشيخ: عبد السلام البرجس -رحمه الله-
والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته

بارك الله فيك

بارك الله فيك

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ميمونة 25 الجيريا
بارك الله فيك
بسم الله.الرحمن.الرحيم
الحمد لله.رب.العالمين والصلاة والسلام على أشرف.الأنبياء والمرسلين وبعد:
السلام.عليكم ورحمة.الله وبركاته
جازاك.الله.خيرا.أسعدني.مرورك..الكريم.وملاحظاتك.القيمة.و بارك.الله.فيك
و السلام.عليكم ورحمة.الله وبركاته

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الواثق الجيريا
بارك الله فيك

بسم الله.الرحمن.الرحيم
الحمد لله.رب.العالمين والصلاة والسلام على أشرف.الأنبياء والمرسلين وبعد:
السلام.عليكم ورحمة.الله وبركاته
جازاك.الله.خيرا.أسعدني.مرورك..الكريم.وملاحظاتك.القيمة.و بارك.الله.فيك
و السلام.عليكم ورحمة.الله وبركاته

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
بارك الله فيكم

بسم الله الرحمن الرحيم
سلام عليكم ورحمة الله وبركاته
جزاك الله خيرا يا (عمي صالح ) على هذا النقل الطيب المبارك النافع بإذن الله
ورحم الله الشيخ الهمام صاحب العلم الجمي والفهم الواسع شيخنا عبد السلام البرجس
وهاته ترجمة موجز لفضيلة الشيخ رحمه الله
من هنا : https://www.m-noor.com/showthread.php?t=289

بارك الله فيك و جزاك الله خيرا

بارك الله فيك

بارك الله فيك

بارك الله فيك و جزاك الله خيرا
عمنا صالح

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة أمة الله الجيريا
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
بارك الله فيكم
بسم الله.الرحمن.الرحيم
الحمد لله.رب.العالمين والصلاة والسلام على أشرف.الأنبياء والمرسلين وبعد:
السلام.عليكم ورحمة.الله وبركاته
جازاك.الله.خيرا.أسعدني.مرورك..الكريم.وملاحظاتك.القيمة.و بارك.الله.فيك
و السلام.عليكم ورحمة.الله وبركاته

وعين الرضا عن كل عيب كليلة . . . . . . كما ان عين السخط تبدي المساويا

بارك الله فيك على هذا الموضوع
الرائع والمفيد زادك الله علما

الجيريا

غريبة المصطلح و عميقة المفهوم 2024.

بعد الامثال يتداول بها في مجتمعنا …… فمنها على سبيل الحصر ..

…كثير لصحاب يبقى بلا صاحب
……..الصبر يدبر و يدخل للقبر
………….خوك خوك لا يغرك صاحبك
……………لي في يده كل يوم عيده
…………………الحر با الغمزة و برهوش با الدبزة .
………………………الفم مقفول ما يدخله الدبان
………………………….تخطي راسي و تفوت
…………………………..الشاري عينه حمراء …

هل هناك اضافات …..؟الجيريا

الشاري وليس المشتري

الفلوس لفصيح فالبيضه يصيح
كعوالت حلفه و يتخطى فالنار
فسار لكلام خير من عوادو
زعاك ضيافو ولا غرار بيهم
لا ضفر نحفر لا جناح نطير
الدجاجه قضات كل حاجه بقالها غير سهر الليالي
لا دين الا بالعجين

لخبر يجيبوه التوالى

  • الديب يمعني علا فعايلو
  • لي ما في كرشه التبن ما بخاف من النار
  • انا و خويا على ولد عمي وانا ولد عمي على لغريب
  • تعلا العين تعلا و الحاجب فوقها
  • الهدرة عليا و المعنى على جارتي
  • خمس نسا و القربة يابسة
  • للي دارها بيديه يحلها بسنيه
  • ولد الحوت عوام
  • قلب لقدرا على فمها تطلع البنت لمها
  • شكون شكارت العروس ؟ مها و خالتها ...

يا لحبيب ولد لحبيب يا لمخلط بالجمر كي نتفكر غش امك تقول راسك ندندغه
بيتني وبيت حماري وزيد البردعة والشوالي
قاعد بلا فايدة كي كرعين المايدة
كي نتفكر الباقي نزيدهم هههه
شكرااااا

1-الذيب عمروا ما يتربى
2-ما تغطيش الشمس بالغربال
3- lللي خلق ما يضيع
4-جا يسعى ودر تسعة
5-فارس تحبس

يالمزوق من برا واشحالك من داخل

ارديلال اسنسمي بوهلال

الي يحب يشبح مايقول اح خخخ الجيريا

النملة كي يبغي ربي يعذبها , يدير ليها الجنحين

بنى وعلىمات ماخلى
تعرف عربي تخسر خبزة
المحرم يروح في جرت المجرم
الجمل يضحك على حدبة خوه
الكرش تجيب السباق والدباق
اللي سعى ماخاب
جى يسلكها عماها
كل منقوص منحوس
ياكلفي الغلة ويسب الملة
اذا انت مير وانا مير شكون يسوق الحمير
صلاة القياد الجمعة ولعياد

اقلب الطنجرة على فمها تخرج الطفلة لامها

اللهجه الجزائرية في بعض الاحيان تصعب علي لكن تبقى المغربية اكثر صعوبة

رخص الحرير حتا ولا برادع للحمير
الشعر شاب و الضهر عاب
حوحو يشكر في روحو
وش يدير الميت تحت يدين غسالو
بنتي فوق الطبيب تحت الطبا

بحث حول المفهوم القانوني في حالة الفقد و الغياب 2024.

من فضلكم مساعدة في اقرب وقت ممكن حول خطة بحث

المفهوم و الماصدق 2024.

السلام عليكم

المفهوم و الماصدق

مقالة في الفلسفة تندرج ضمن الاشكالية 1

ماذا نقصد بها

و هل مقررة على العلميين

و ما هي المقالات الرئيسية و الثانوية المقررة للعلميين لهذه المادة

و شكرا مسبقا