الحديثة Archives - الجيريا

معجم قبائل العرب القديمة و الحديثة للباحث الموسوعي عمر رضا كحالة 2024.

معجم قبائل العرب القديمة و الحديثة للباحث الموسوعي عمر رضا كحالة

ترجمة الباحث عمر رضا كحالة (1332هـ= 1905م – 1408هـ=1987م ) :

عمر بن رضا بن محمد راغب بن عبد الغني كحّالة، عالم، ومؤرخ، وأديب، وباحث موسوعي متميز؛ من مشاهير العلماء المؤلفين في القرن العشرين.

ولد في دمشق لأسرة امتهنت التجارة؛ إلا أنه رغب في العلم، واتجه إليه، وحصّل تعليمه في المدرسة السلطانية (مكتب عنبر) وسط دمشق، ثم في الجامعة العربية بعاليه بلبنان، وعاد بعدها إلى دمشق؛ ليكمل تعليمه في المدرسة العازارية والمدرسة البطريركية، ثم تتلمذ على عدد من علماء دمشق.

بدأ حياته معلماً، ثم اشتغل بالتجارة، فسافر إلى بريطانيا سنة 1927، وإلى نيجيريا، وسيراليون؛ إلا أنه لم يوفق في تجارته. فعاد إلى دمشق سنة 1929، وانكب على القراءة والكتابة، ونشر بعض المقالات في جريدة «ألف باء»، فحظي بإعجاب محمد كرد علي، فوظّفه في دار الكتب الظاهرية، واستمر في عمله هذا نحو ربع قرن، وانتهى به المطاف مديراً للمكتبة الظاهرية. وقد أحسن الإفادة من عمله؛ إذ واظب على المطالعة والقراءة، مما أسهم في زيادة ثقافته وتنوع معارفه.

ولقي في عمله في الظاهرية عدداً من العلماء العرب والمستشرقين الذين كانوا يؤمون المكتبة؛ فأفاد من مجالستهم كثيراً؛ واكتسب بذلك شهرة بين أهل العلم.

اتصف بالهدوء ودماثة الخلق، وانصرف إلى البحث والتأليف والتحقيق، فقلّت مخالطته للناس، وكان يصطفي مجالسيه من أهل العلم، وفي مقدمتهم الشيخ العالم محمد أحمد دهمان، وصلاح الدين المنجد.

اختير عمر رضا كحّالة عضواً في المجمع العلمي العراقي، وعضواً في مجمع البحوث الإسلامية في الأزهر، وفي معهد التراث العلمي بحلب، والجمعية المصرية للدراسات التاريخية، والمجلس الأعلى للشؤون الإسلامية بمصر.

منحه المجلس الأعلى للعلوم بدمشق وسام الاتصالات العلمية سنة 1968، كما مُنح وسام الاستحقاق السوري من الدرجة الأولى سنة 1982 تقديراً لعلمه وعمله في البحث والتأليف والتحقيق.

توفي عمر رضا كحالة في دمشق، وخلّف عدداً كبيراً من الكتب بين تأليف وتصنيف وتحقيق، وقد غلب الطابعُ المعجمي الجمعي والتحقيق على كتبه، وكان ذلك صدى لقراءته المتنوعة وعمله في المكتبة الظاهرية، فقدّم للمكتبة العربية مصنفات جليلة لا غنى لأي باحث عن العودة إليها والإفادة منها. وأبرز كتبه التي قاربت السبعين كتاباً، وهي جميعاً مطبوعة:

ـ «معجم المؤلفين»: في خمسة عشر جزءاً، وهو معجم متفرد في جمعه وشموله، ضم تراجم مختصرة لكل من ألّف بالعربية؛ مع ذكرٍ لأهم مؤلفاته، وذلك بحسب ما تيسر للمؤلف من معلومات.

ـ «معجم قبائل العرب القديمة والحديثة»: في خمسة أجزاء جمع فيها القبائل العربية القديمة والحديثة؛ مرتبة ترتيباً معجمياً على حروف الهجاء، مع حديث موجز عن كل قبيلة، يشير في نهاية كلامه إلى أهم المصادر. وهو متفرد في بابه.

ـ «أعلام النساء في عالمي العرب والإسلام»: في خمسة أجزاء، وهو معجم لتراجم النساء من الجاهلية إلى العصر الحديث، مرتب على حروف الهجاء، تراجمه مختصرة مفيدة، يدل في نهاية كل ترجمة على أهم مصادرها، ويكاد يكون وحيداً في بابه أيضاً.

ـ «الأدب العربي في الجاهلية والإسلام»: وهو كتاب مختصر أراد منه أن يقدم تعريفاً سريعاً بأبرز قضايا الأدب العربي، ويدل على أهم مصادر هذه القضايا.

ـ ومن كتبه أيضاً: «التاريخ والجغرافية في العصور الإسلامية»، و«جغرافية شبه الجزيرة العربية»، و«الحب والزواج»، و«دراسات اجتماعية في العصور الإسلامية»، و«سيف الله خالد بن الوليد»، و«العرب من هم وما قيل فيهم»، و«الفلسفة الإسلامية وملحقاتها»، و«الفنون الجميلة في العصور الإسلامية».

من تحقيقاته وأبحاثه: «تاريخ معرة النعمان» للعلاّمة الشيخ سليم الجندي، و«فهرس مجلة المجمع العلمي العربي بدمشق»، وكتب الكثير من الأبحاث والمقالات ذوات الصلة بالتراث العربي الإسلامي.سألت عنه صديقي الأستاذ عبد المالك الحمصي الجسريني- وهو ممن عمل معه في الظاهرية وأعانه في تأليف معجم المؤلفين -فأثنى عليه خيراً، وقال: «كان بعيداً عن مخالطة الناس منصرفاً إلى عمله، يحب الهدوء، ويكره الصمت، وماكان له من الأصحاب المقربين سوى العلاّمة الشيخ محمد أحمد دهمان، والأستاذ الدكتور صلاح الدين المنجد».
مات سنة (1408هـ=1987م) فحزن عليه أهل العلم حزناً شديداً وشعروا بقيمته وفراغه بعد رحيله، وصلي عليه ودفن بدمشق، رحمه الله برحمته الواسعة وأسكنه فسيح جنانه وجزاه عن أمته وطلبة العلم فيها خير الجزاء.

رابط تحميل كتاب معجم قبائل العرب القديمة و الحديثة
https://archive.org/details/mohjamkabahil

بسم الله والحمد لله والصلاة والسلام على نبينا محمد رسول الله وآله وصحبه ومن والاه ..

شكرا لكم وجزاكم الله خيرا

تقبلوا تحياتي وأحترامي

بــــــــــــــــــــــــــــارك الله فيك
تحياتـــــي

شكرا.
بارك الله فيك

بسم الله والحمد لله والصلاة والسلام على سيدنا محمد وآله ومن والاه ، أما بعد :

جزاكم الله خيراً وبارك الله فيكم ، أتمنى من جنابكم الكريم نشر العلم والتراث العربي والإسلامي .

دمتم محروسين .

والسلام ختام .

جزاكم الله خيراً وبارك الله فيكم ، أتمنى من جنابكم الكريم نشر العلم والتراث العربي والإسلامي .

البكلوريا الحديثة والثيقة في الوثيقة 2024.

لما سألت ولدي البالغ من العمر 12سنة مارأيك في استاذك افتجأت برده المتهكم وقال بالحرف "بابا هذاك مايعرفش ايشارشي في الديمو"
الشاب الجزائري حمزة الهاكر و الذي صنع الحدث في الجرائد و وسائل الاعلام الامريكية فان هذا الجاني حسب تصريحات محققي الاف بي اي FBI قام بالسطو الالكتروني على 217 بنك بالاظافة الى العشرات من البنوك الماليزية ..بثروة قدرة ب 3.4 مليار دولار و ان اضعف حصيلة للسطو كان يخرج فيها حمزة ب 10 ملايين دولار.
https://www.th3professional.com/2015/08/fbi.html
هذا مقطع من مقال نشر على مدونة المحترف الذي يهتم بكل ما يخص التكنولوجيا وهنا يكمن مشكل ظاهرة الغش في البكلوريا فالجيل الحالي يجيد استخدام التكنولوجيا بل ويتلاعب بها حتئ أصبح اذكى من الهاتف الذكي الذي بحوزته اما مسيرو القطاع بداية بالوزارة الى المعلم في قسمه لا زالوا يثقون في الوثيقة وزدها من نظرة بعض الاساتذة التي تحمل ازدراء واتهم هذا الجيل بانعدام الاخلاق والسروال الطايح .
فهل هو صراع أجيال ؟
– ام هو مشكل اخلاق واعني هنا أخلقة استعما ل التكنولوجيا
-او مشكل ذهنية لم تواكب العصر عكس الدول التي أصبحت تعتمد على التكنولوجيا في شتى المجالات حيث نجد حارس واحد فقط يحرس العشرات من التلاميذ بواسطة كميرات وشاشة واحدة

ربما تكون المشكلة في الحل او الحل في المشكلة او لنطرح على انفسنا السؤال المركزي وهو الغاية من التعلم والتعليم ونيل الشهادة ماذا لو اجبنا السائل كما كان يجيب من قبلنا -قال الحبل اخذته الحملة قال ان راسه عندي –
بمعنى اخر اذا لم نستطع التحكم في عملية الغش على مستوى نيل الشهائد من الابتدائي الى الجامعة فهل يمكننا ان نتحكم في سوق التوظيف ونشترط الكفاءة لا غير وقد احلم ان يتوظف حامل الليسانس ويرفض حامل الماجيستار فقط وفقط لانه الاكفا او هكذا احلم ان لم اكن ….

اقتباس:

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة باهي جمال

ربما انت على حق لكن اذا كان الحبل رثا قديما فسيبقى الرأس عندك ويذهب الجسد بدونه وتلك هي الطامة الكبرى

اقتباس:

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ammar4000

ربما انت على حق لكن اذا كان الحبل رثا قديما فسيبقى الرأس عندك ويذهب الجسد بدونه وتلك هي الطامة الكبرى

على يوتيوب وابحث عن العنوان الاتي
احدث طريقة غش فى الامتحانات

اقتباس:

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ammar4000

لما سألت ولدي البالغ من العمر 12سنة مارأيك في استاذك افتجأت برده المتهكم وقال بالحرف "بابا هذاك مايعرفش ايشارشي في الديمو"
الشاب الجزائري حمزة الهاكر و الذي صنع الحدث في الجرائد و وسائل الاعلام الامريكية فان هذا الجاني حسب تصريحات محققي الاف بي اي fbi قام بالسطو الالكتروني على 217 بنك بالاظافة الى العشرات من البنوك الماليزية ..بثروة قدرة ب 3.4 مليار دولار و ان اضعف حصيلة للسطو كان يخرج فيها حمزة ب 10 ملايين دولار.
https://www.th3professional.com/2015/08/fbi.html
هذا مقطع من مقال نشر على مدونة المحترف الذي يهتم بكل ما يخص التكنولوجيا وهنا يكمن مشكل ظاهرة الغش في البكلوريا فالجيل الحالي يجيد استخدام التكنولوجيا بل ويتلاعب بها حتئ أصبح اذكى من الهاتف الذكي الذي بحوزته اما مسيرو القطاع بداية بالوزارة الى المعلم في قسمه لا زالوا يثقون في الوثيقة وزدها من نظرة بعض الاساتذة التي تحمل ازدراء واتهم هذا الجيل بانعدام الاخلاق والسروال الطايح .
فهل هو صراع أجيال ؟
– ام هو مشكل اخلاق واعني هنا أخلقة استعما ل التكنولوجيا
-او مشكل ذهنية لم تواكب العصر عكس الدول التي أصبحت تعتمد على التكنولوجيا في شتى المجالات حيث نجد حارس واحد فقط يحرس العشرات من التلاميذ بواسطة كميرات وشاشة واحدة

السلام عليكم ….في الحقيقة ما شد انتباهي في هذا المقال هو كلمة —افتجأت—-لست ادري ان كنت قصدتها ام جات هكذا عفوية كما تقولها السيدة الوزيرة ….. ارجو ان تتقبل ملاحظتي بصدر رحب …وشكرا لك اخي الكريم

اقتباس:

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ام عاكف

هي مقصودة أختي الكريمة بما أن بكلوريا هذا العام قد تغبرطت

اقتباس:

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ammar4000

هي مقصودة أختي الكريمة بما أن بكلوريا هذا العام قد تغبرطت

اذن اردت ان تدرج مصطلحات غبريطية للتوضيح اكثر …شكرا لك ايها الفاضل

اقتباس:

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ام عاكف

اذن اردت ان تدرج مصطلحات غبريطية للتوضيح اكثر …شكرا لك ايها الفاضل

العفو أختي الكريمة

بارك الله فيك الاستاذ سماحي فعلا باك 2024 مضحك ومبكي في نفس الوقت

منقول من الفايسبوك/من صفحة cnapeste39
الأستاذ كمال زيتوني: ولكن على وزارة التربية أن تحارب الغش الالكتروني بالوسائل الالكترونية فالتقنية لا تحاربها إلا التقنية هناك هواتف نقالة في شكل ساعات وهناك خواتم مزودة بأحدث التقنيات والأستاذ ليس جنا حتى يكتشف كل هذه الوسائل نجن معك يا معالي وزيرة التربية إذا كانت لديك نية محاربة الغش الذي ينخر المجتمع فمن نجح اليوم بالغش سيكون طبيبا لك ولأولادك بعد سبع سنوات وسيكون مدرسا لأبنائك بعد خمس سنوات وسيكون مسؤولا أو موظفا أو قاضيا ….فهل المجتمع راض بذلك هل نعلم أبناءنا الغش الذي يدمر كل شيء ولا يحقق العدل. أعتقد أن المسؤولية يتحملها الجميع لأننا وصلنا إلى مفترق طرق .نكون أو لا نكون.

منقول من الفايسبوك/من صفحة cnapeste 39/عن كمال أبو حنين

مشكلتنا في 3G أم في منظومة فاسدة؟
بصراحة، أنا لم أفهم بعد قصة 3G الذي تسبّب في تسريب مواضيع البكالوريا. كان بإمكاني الفهم جيداً لو أنّ هذه التقنية أختُرِعت الأسبوع الماضي بالجزائر و لم يتوصّل بعد مخترعوها لضبطها جيداً لكي لا تتسبّبْ في تسريب أسئلة البكالوريا. تقنية 3G دخلت إلى الدول المتخلفة و الفقيرة كالصومال و اللوزوطو يا الخوروطو قبل أن تصِلْ إلى الجزائر ولا أعتقد أن أسئلة الإمتحانات تُسرّب بهذه الطريقة المفضوحة في هذه الدوّلْ. و إن كانت تقنية 3G تتسبب في كل هذه الكوارث، فالدول المحترمة تجاوزت هذه التقنية منذ مدّة و قد وصلت، أو ستصِلْ ، و عن قريب، إلى تقنية "3333G" و مع ذلك لم نسمع أبداً بحدوث مثل هذه المهازل. المشكل ليس في الطلبة الغشاشين أو الأساتذة أو في 3G لأن 3G موجود في كل دولْ العالم، المشكل في تسييس المنظومة التربوية والاعتماد على الوزراء من منطلق جهوي وليس أكاديمي أو ميداني. منقول بتصرف
https://www.********.com/photo.php?fbid=1625348374347710&set=gm.31743179176 0783&type=1
استبدل النجوم بكلمة فايسبوك بالفرنسية

اقتباس:

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة bade

يعطيك الصحة في هذا الكلام ….. تحياتي.

اقتباس:

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة smahi_hb

شر البلية ما يضحك

أقوال لمشاهير المربين عن التربية الحديثة 2024.

أقوال لمشاهير المربين عن التربية الحديثة

التربية:

في رأي أفلاطون:يرى أفلاطون (427-343)ق.م:

أن الغرض من التربية ينبغي أن يتجه إلى إعداد المواطن الصالح ، و المواطن الصالح في رأيه هو ذلك الشخص الذي اتزنت قدراته ، و ألم بفضائلالأخلاق و أصبح معتدلا و شجاعا و عادلا ، و هو يقسم المواطنين في جمهوريته إلى ثلاثفئات بحسب ما لدى كل منهم من استعدادات فهناك طبقة الصناع و طبقة المحاربين و طبقةالفلاسفة ، الأخيرون عليهم عبء توجيه الحكومة و من ثم وجب أن تكون تربيتهم هي أرقىأنواع التربية.

التربية في رأي أرسطو:

و يرى أرسطو أن المواطن الصالح المستنير هو الرجل الحر ، و لكي يصبح الإنسان حرا لابد من توفر أمرين : أحدهماسياسي و الآخر اقتصادي ، فمن الناحية السياسية يجب على الرجل أن يكون كفئا لحملالسلاح و التصويت و شغل الوظائف العامة ، و من الناحية الاقتصادية يجب على الرجلالحر ألا يقوم بالمهن الأخرى التي هي من خواص الرجل العامي فالتربية التي تناسبطبيعة الرجل الحر هي تلك التربية الحرة و الهدف المميز للتربية الحرة هو غرس العقلمادام الذكاء أو العقل هو المميز الذي يتميز به الإنسان عن الحيوان و نحن إذا منحناالفرد تربية حرة فإنه لايظفر بأحسن إعداد للمواطن المستنير فقط ، ولكنه سوف يحققأسمى هدف في الحياة و هو السعادة.

التربية عند الرومان كولتليان 35-100م:

هدف التربية عند الرومان كان هو أيضا إعداد المواطن المستنير ، وصفاتالمواطن المستنير هنا أنه ذلك الشخص الذي تمكن من أن يعتنق في شبابه فضائل الثبات والشجاعة و احترام الآلهة و كبح جماح النفس و الوقار و العدل و الحكمة و كان الرومانيرون في التربية وسيلة لإعداد المواطنين القادرين على الإرادة الناجحة للشؤونالمدنية ، و يلخص كولتليان (35-100م)نظرة الرومان إلى التربية فيقول: "إن هدفي منالتربية هو إعداد الخطيب المفوه ، و أول ما يميز الرجل هو طيب عنصره ، ولذلك فنحنلانتطلب منه أن يكون موهوبا من ناحية الكلام فحسب و لكنه من الناحية الخلقية ،فالخطيب هو ذلك الشخص و الرجل الذي يمكنه أن يرشد الحكومة بما يقدم من نصائح ،ويمكنه أن يزودها بأساس ثابت من تشريعاته و يبعد عنها الشرور بأحكامه كقاض عادل ولن تتوفر هذه الصفات إلا في الخطيب".

جون ديوي (1850-1952):

في القرنالعشرين ذاعت آراء الفيلسوف التربوي الذائع الصيت جون ديوي عن التربية التقدمية وكان يرى من خلال كتابه "المدرسة و المجتمع"أنها هي التربية الوظيفية و أن الأهدافالحقيقية للتربية ينبغي أن تنشأ و تؤخذ من المشكلات التي تنطوي عليها مظاهر النشاطالعادية.
يقول جون ديوي"الطفل لا يتعلم إلا إذا كان لديه سؤال و انهمك في البحثعن الوسائل التي تساعده للإجابة عن هذا السؤال ."
فالتربية الصحيحة كما يراهاجون ديوي تقوم على اساس الاحتكاك المباشر بين الفرد و بيئته .و هذا الاحتكاك يؤديعلى أن يواجه الانسان مشكلات تتطلب الحل.

كلاباربد:

و يقول كلاباربد:"يجب أنيحل النظام المنبعث من الداخل محل النظام المفروض منالخارج."

منتسوري:

و تقول منتسوري :" إن هدفنا هو النظام الذي يأتيثمرة للنشاط لا النظام الذي يأتي ثمرة السكون و الجمود و الطاعة والإكراه."

المربي الألماني كرشتنر:

و يقول المربي الألماني كرشتنر : "لنترك لأحد الفصول في إحدى مدارس البنين التي تسير على المناهج النظرية حريةالاختيار بين كتبهم و دفاترهم من جهة و بين المنشار و المقص من جهة أخرى و لنتركلفصل البنات أن يخترن بين درس في النبات أو علم الصحة الغذائية و بين درس عملي فيالحديقة أو في المطبخ فسوف نجد أن 90 في المئة سيدفعون بصورة لا تقاوم إلى الخارجمن قاعة الفصل و التخلص من جو الخمول و الكسل إلى حيث يكونون نشيطين فعالين."

جون لوك (1632-1704):

صرح جون لوك بأن وظيفة التربية:"ليستالمساعدة للصغار على حذق أحد العلوم ، ولكن وظيفتها الرئيسية هي تفتيح عقولهمللمعرفة إذا ما سنحت الفرصة لذلك."
جان جاك روسو(1712_1778)في القرنالثامن عشر ظهر أصحاب المذهب الطبيعي و على رأسهم أبو التربية الحديثة الفيلسوف جانجاك روسو ينادون بحرية الطفل و انطلاقه و تحرره من كافة القيود و منها البرنامجالمدرسي، و قد نادى روسو بأن يترك الطفل للطبيعة خير مرب في رأيه .
يقول روسو: إن هدفي تزويد العقل بالمعرفة و لكني آمل أن أعلم إميل emil كيفية الحصول عليها إذاما دعت الضرورة لذلك."

كوندرسيه (1743-1794) أحد كتاب الثورةالفرنسية:يقول :

" يجب أن تعمل التربية أولا على أن تتيح لكل فرد من بنيالإنسان جميع الوسائل التي تمكنهم من سد حاجاتهم و رفاهيتهم و معرفة حقوقهم وممارستها و فهم و تحديد التزاماتهم."
ثم نجده يتعرض لتنمية الفرد تنمية اجتماعيةفيقول:" يجب أن تعمل التربية على تمكين الفرد من إتقان مهارته، وجعله قادرا علىالقيام بالمهام الاجتماعية التي تطلب منه ونمو قدراته إلى أقصى حد ، كما يجب أنتعمل ايضا على بث روح المساواة بين أفراد الشعب ، و إذا تحقق ذلك فقد حققت التربيةالمساواة السياسية التي يفرضها القانون."

بستالوتزي وفروبل :

يؤكد بستالوتزي و فروبل على أن التربية "يجب أن تهدف إلى الاصلاحالاجتماعي عن طريق نمو مواهب الفرد."
و يقول بستالوتزي: "ليس الهدف الأسمى منالتربية الوصول إلى درجة الكمال في الأعمال المدرسية ، و لكنه الصلاحية للحياة ، وليس اكتساب عادات عمياء كالطاعة المطلقة ، و لكنه إعداد لحياة العملالاستقلالية."
و أما فروبل فقد كان يطمح في التربية التي تنتج رجالا أحرارامفكرين يعتمدون على أنفسهم ، و كان يرى تحقيق هذا الهدف عن طريق نمو طبيعة الطفلالباطنية النشطة."

هربرت سبنسر (1820-1903):

يرى هربرت سبنسر الفيلسوفالإنجليزي أن الهدف من التربية هو الإعداد للحياة المتكاملة و لقد تأثر سبنسر فيأفكاره بالحركة العلمية و النفعية التي كانت منتشرة في عصره ، و كذلك بالأفكارالتطورية إذ ذاك ، و لكي يحقق الحياة المتكاملة نجد أنه يرتب أهداف التربية من حيث قيمتها للفرد و المجتمع وفق ما يلي:
أولا : يجب أن تهدف التربية أولا و قبل كلشيء على تعليم الأفراد في المحافظة على الذات.
ثانيا: يجب أن تمكن التربية الفردمن كسب القوت.
ثالثا: يجب أن تعمل التربية على بقاء الجنس و النوع و ذلك بتعليمالفرد فن رعاية الطفل.
رابعا: تهيء الفرد للقيام بمهام الحياة الإجتماعية والسياسية.
خامسا: يجب أن تزود الفرد بما يمكنه من التمتع بالتراث الثقافي للجنسالبشري من فن و أدب.

منقول

بارك الله فيك و جزاك الله خيرا.

بارك الله فيك

جزاك الله خيرا.

بورك فيك
تشكر
بل ألف شكر

جزاك الله خيرا

الجيريا

مساعدة في ايجاد بحث بعنوان الطريقة و الوسائل التعليمية الحديثة 2024.

اريد بحثا بعنوان الطريقة و الوسائل التعليمية الحديثة
ولكم جزيل الشكر

تكوين في فن الطباعة الحديثة 2024.

السلام عليكم اريد ارقام و عناوين المعاهد المتخصصة فن الطباعة الحديثة

يعني يعمل و مؤمن يريد التسجيل وما هو الملف المطلوب شكرًا

الانترنت والسيارة الحديثة 2024.

دراسة: حوالي 100 مليون سيارة متصلة بالانترنت بحلول 2024

توصلت دراسة قامت بها شركة “جونيبير Juniper” للدراسات، بأن شوارع العالم ستشهد أكثر من 92 مليون سيارة متصلة بالانترنت بحلول العام 2024، وستساهم الهواتف الذكية التي يُمكن أن تندمج مع الأنظمة في تلك السيارات بإنعاش هذا النمو.

وقالت الدراسة بأن الأنظمة التي تقدم المعلومات والترفيه و المتوفرة حالياً في بعض السيارات مثل نظام Ford Sync و GM IntelliLink وBMW ConnectedDrive وToyota Entune ستكون من بين الأنظمة التي تقود هذا التوجه، وستصبح مثل هذه التقنيات قياسية في معظم السيارات خلال السنوات القليلة القادمة.

لكن أضافت الدراسة، بأن هذا التطور قد لا يمر دون مشاكل، فبعض الدول لديها قوانين تمنع تركيب أجهزة في السيارة قد تؤدي إلى تشويش السائق، إلا أن الدراسة تعتقد بأن الشركات ستسعى إلى تنظيم ووضع ضوابط وقوانين جديدة بالتعاون مع الحكومات بحيث تضمن هذه الأنظمة أسلوباً في الاستخدام يجعل منها أكثر أمناً أثناء القيادة.

شكرااااااااااااا

كل الأوراق النقدية الحديثة لجزائرنا الحبيبة 2024.

إخواني الأعزاء أتيتكم اليوم بصور كل النقود للعهد الحديث لجزائرنا الحبيبة وذلك منذ 1917 إلى غاية يومنا هذا، سأستعرض بعض العينات من هذه الأوراق النقدية و البقية تجدونها في روابط التحميل في الأسفل، الملفات الموجودة في الروابط تحتوي على كل النقود دون إستثناء و هي عبارة عن صور لوجه القطعة و صورة أخرى لضهر القطعة.

هاتان الورقتين بتاريخ 1917

و هاته بتاريخ 1924

و هاته بتاريخ 1928

و هاته بتاريخ 1929

و هاته بتاريخ 1932

و هاته بتاريخ 1936

و هاته بتاريخ 1939

و هاته بتاريخ 1940

و هاته بتاريخ 1941

و هاته بتاريخ 1942

و هاته بتاريخ 1943

و هاته بتاريخ 1944

و هاته بتاريخ 1945

و هاته بتاريخ 1948

و هاته بتاريخ 1955

و هاته بتاريخ 1956

و هاته بتاريخ 1958

و هاته بتاريخ 1959

و هذه بتاريخ 1964

و هذه بتاريخ 1970

و هاته بتاريخ 1977

و هاته بتاريخ 1981

و هاتين بتاريخ 1983

روابط التحميل

الرابط الأول يحتوي على أوراق الفترة من 1917 إلى 1939

الرابط الثاني يحتوي على أوراق الفترة من 1940 إلى 1954

الرابط الثالث يحتوي على أوراق الفترة من 1955 إلى 1963

الرابط الرابع يحتوي على أوراق الفترة من 1964 إلى 1970

الرابط الخامس يحتوي على أوراق الفترة من 1971 إلى 2024

الجيريا

شكرااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا جزيلالالالالالالالالالالالالالالالالالالا لك على الموضوع المميز

بارك الله فيك

رائع جدا
مشكور

أخي حفظك الله و رعاك شكرا على العطاء وفقك الله و جعله في ميزان حسناتك

بارك الله فيك أخي

كانو في منتهى الروعة

أحسن من الآن معظم النقود مرسوم فيها

حيونات ……………… تحياتي أخي

شكرا جزيلا على هذا المجهود الرائع

شكراااااااااااا

شكراااا لك أخي
بارك الله فيك أخي

كانوا في منتهى الروعة

الجيريا

مشكورررررررررررررررررررررررررر

مشكووووووووووور اخي مشكووور

تحضير لنص المدنية الحديثة 2024.

سلام عليكم

رابط تحميل التحضير

https://www.file-upload.cc/fe8sbt6guukz
كيفية التحميل

الجيريا

و بعدها

الجيريا

و بعدها

الجيريا

و بعدها مبروك عليك التحضير

معوقات استخدام طرق التدريس الحديثة 2024.

معوقات استخدام طرق التدريسالحديثة مع محتويات المنهج الحالي

مقدمة :
إن اختيار الطريقة المناسبة لتدريسالمحتوى لها أثر كبير في تحقيق أهداف المادة وتختلف الطرق باختلاف المواضيع والموادوبيئة التدريس، ولكن نلاحظ أن واقع التعليم الحالي في مدارسنا يعتمد على استخدامالطرق التقليدية.
ونحن هنا بين مؤيد ومعارض للتنويع في استخدام طرق التدريسالحديثة مع محتويات المنهج الحالي، ففريق يرى بأنه لا يمكن أن نستخدم غير الطرقالتدريسية التقليدية في ظل وجود مثل هذه المحتويات. وفريق آخر يرى بتعدد طرقالتدريس لأهميتها وفوائدها. ومن هذه الآراء سنصل إلى أهم المعوقات التي حالت دوناستخدام وتنوع الطرق التي يستخدمها المعلم مع محتويات المنهج الحالي. مع ذكر الحججالمؤيدة، والحجج المعارضة، لنصل إلى خطوات المعالجة، والمقترحات، و التوصيات لهذاالموضوع.

المنهج:
عرفه الرائد(1987هـ) لغويا ًعلى "أنه الطريق البينالواضح"ص1447 وفي لسان العرب لأبن منظور( د.ت)" نهج الطريق أي وضح واستبان، وقدجاء تعريفه على أنه انتقاء وتنقية"ص896.
أما المفهوم الشامل للمنهج فعرفهالسبحي و بنجر(1997م) على " أنه جميع الخبرات التي يتعرض لها المتعلم تحت إشرافالمدرسة من أجل تحقيق أهداف معينة مرسومة من قبل"ص14. ويقصد بالمنهج كل ما يقدمللمتعلم من خبرات تحث إشراف المدرسة للوصول إلى تحقيق أهداف مرسومة منقبل.

طرق التدريس الحديثة:
أورد الهيجاء(2017م) تعريف هايمان لطريقةالتدريس على "أنها نمط أو أسلوب -يمكن تكراره- في معاملة الناس والأشياء والأحداثموجها- توجيهاً مقصوداً وواعياً- نحو تحقيق هدف ما"ص171،نجد بأن هذا التعريف عاماًلطريقة التدريس. وعرفها الخليفة(2017م) بشكل أكثر دقة"بأنها مجموعة من إجراءاتالتدريس المختارة سلفاً من قبل المعلم، والتي يخطط لاستخدامها عند تنفيذ التدريس،بما يحقق أهداف التدريسية المرجوة بأقصى فعالية ممكنة، وفي ضوء الإمكانياتالمتاحة"ص168. ويمكن أن نعرفها بأنها مجموع الأنشطة و الإجراءات غي التقليدية التييقوم بها المعلم بالتعاون مع التلاميذ في مختلف المواقف التعليمية بهدف إكسابالمتعلمين عدة خبرات تربوية لتظهر آثارها عليهم كمحصلة للعملية التربوية والتعليمية

محتويات المنهج:
عرف اللقاني(1994م) المحتوى على "أنه المعالجةالتفصيلية لموضوعات المقرر، فان كان المقرر قد حدد ووضع في فهرس الكتاب، فانالتناول التفصيلي لهذه الموضوعات كما وردت في الكتاب المدرسي هي التي يطلق عليهامحتوى المنهج"ص16، من هذا التعريف نجد بأنه حدد المحتوى بتفصيلات مواضيع المقررالدراسي. ويقول الخليفة(2017م) بأنه يقصد بمحتوى المنهج "نوعية الخبرات التعليمية– الحقائق والمفاهيم والتعليمات والنظريات- والمهارات والوجدانيات التي يتم اختيارها،وتنظيمها على نمط معين، لتحقيق أهداف المنهج التي تم تحديدها من قبل"ص153، وهذاالتعريف يتفق مع سابقة ولكنه وضح تفصيلات المواضيع بالحقائق و المفاهيم والتعليماتوالنظريات والمهارات والوجدانيات. .

المعوقات:
عرفها الثقفي نقلاًعن معوضة بأنها مجموعة المشكلات أو الصعوبات الفنية والمادية والإدارية والإشرافيةالتي تحول دون استخدام المعلم لطرق التدريس الحديثة في المواقف التعليميةالمختلفة.ص11
هي المشكلات أو الصعوبات المختلفة التي تحول دون استخدامالمعلم لطرق التدريس الحديثة مع محتويات المنهج الحالي.
ويمكن تحديدالمشكلة في المعوقات التي حالت دون استخدام طرق التدريس الحديثة- المناقشة، حلالمشكلات، العرض…الخ- والاكتفاء بالطريقة التقليدية طريقة المحاضرة، والعرض – بعضالأحيان- مع محتويات المناهج الحالية في مدارس الملكة العربية السعودية.

الأهداف:
· التعرف على الأسباب التي أدت إلى الاكتفاء بطرق التدريسالتقليدية دون غيرها مع محتوى المناهج الحالية.
· الوصول إلى توصيات تساعدإلى استخدام طرق التدريس الحديثة.
· الوقوف على الحجج المؤيدة، والحججالمعارضة حول هذه المشكلة.
· إيجاد حلول لهذه المشكلة.

الأهمية:
· الوصول للمعوقات التي حالت دون استخدام الطرقالحديثة مع محتويات مناهجنا الحالية.
· توجيه اهتمام المختصين بتطويرمحتويات مقررات مدارسنا للأفضل والابتعاد عن المقررات التي تهتم بالمعرفةفقط.
· لفت الانتباه لوجود كتاب المعلم الذي يعين المعلم على استخدام الطرقالمناسبة لكل موضوع.

نبذة عن المشكلة:
إن طرق التدريس الجيدة تثير اهتمامالطلاب وتدفعهم للتعلم وتشوقهم للمعرفة، كما أنها تدفعهم للمشاركة مع المعلم،وتراعي الفروق الفردية، وتساعد في تحقيق أهداف المنهج، وتتفق مع طبيعة النشاطالعقلي للطلاب(عبدالسلام،2017م،ص70-71). وطبيعة المحتوى تفرض على المعلم اختيار طرقتدريسه، وهناك محتويات يغلب عليها الطابع النظري، وأخرى يغلب عليها الطابع العلميأو التجريبي، وتنبع المشكلة في أن محتويات المواد الدراسية التي تدرس الآن تميل إلىالطابع النظري الكثيف، والذي يركز على صب المعلومات في عقول المتعلمين، وحول هذهالمشكلة نجد فريقين أحدهم يرى بأن هذا المحتوى لا يمكن أن يستخدم معه إلا الطرقالتقليدية، و فريق آخر يرى بتعدد طرق التدريس لأهميتها من حيث الدافعية والتشويقوغيرها من الفوائد التي يرونها.
ولأهمية هذا سيتم البحث عن أهم الأسباب التي أدتإلى هذه المشكلة و معرفة الحلول الممكنة لتلافيها.

الحجج المؤيدة لاستخدامطرق التدريس الحديثة:
· إن تعدد طرق التدريس الحديثة تنمي التفكير العلميلدى المتعلمين، والعمل الجماعي، والقدرة على الابتكار و الإبداع، وتواجه الفروقالفردية بين الطلاب.كما أنها تواجه المشكلات الناجمة عن الزيادة الكبرى في أعدادالمتعلمين.
· إن الاقتصار على الطرق التقليدية لا تتيح الفرصة أمام الطلابللقيام بأية أنشطة تعليمية وبالتالي يصبحون سلبيين.
· الطرق التقليدية تهملمهارات البحث والقراءة والإطلاع، و إبداء الرأي، والمناقشة عند الطلاب.
الحججالتي تعارض تعدد طرق التدريس مع المحتوى الحالي:
· لا ينكر أحد أهمية التنوعفي طرق التدريس، ولكن المقررات الدراسية المزدحمة بالمعلومات والمعارف، ومع الأعدادالكبيرة من الطلاب في الصفوف الدراسية فإنه لا يتناسب مع هذا المحتوى إلا الطرقالتقليدية، والمتمثلة في طريقة الإلقاء، وطريقة العرض.
· حتى يتمكن المعلممن إنهاء المقررات النظري الكثيفة يتوجب عليه استخدام الطرق التقليدية فيالتدريس.
· في ضل وجود أعدا كبيرة داخل الصف فإن المعلم لا يستطيع متابعةبحوث الطلاب، ومراجعة قراءاتهم، وترك المجال أمام هذا العدد لإبداء الرأيوالناقشة.

خطوات المعالجة:
· تغيير محتويات المناهج في التعليم العامبما يتلاءم مع التطورات الحديثة، والابتعاد عن التركيز على الكم المعرفي الكثيفالذي يهمل النمو الشامل للمتعلمين.
· إشراك الطالب، وولي الأمر، والمعلم معالمختصين في إعداد محتويات مناهج مراحل الإعداد العام في مدارسنا.
· التقليلمن الكم الكبير من المعارف والعلوم والتركيز على تنمية جميع جوانب الشخصية لدىالطالب في التعليم.
· استخدام جميع الطرق الحديثة التي تتلاءم مع محتوياتالمنهج.

المقترحات:
· أجراء دراسة توضح طرق التدريس المستخدمة معمحتويات المناهج الحالية.
· إجراء دراسة تحليلية لبعض محتويات المناهجالدراسية في مختلف مراحل التعليم العام ومعرفة الطرق الملائمة لتدريس هذهالمحتويات.
· إجراء دراسة لمعرفة أسباب عزوف المعلمين عن التنوع في استخدامطرق التدريس.

التوصيات:
· فتح المجال للتأليف وبث روح المنافسةبين المختصين لأعداد كتب للمعلم تتضمن طرق تدريس تتلاءم مع محتوياتالمنهج.
· إعداد كتاب للمعلم مصاحب لكل مقرر دراسي يتضمن طرق التدريسالمناسبة لكل موضوع من مواضيع المقرر.
· عقد دورات للمعلمين للاستفادة منكل ما هو حديث في مجال طرق التدريس.

قمّاش علي آل قمّاش
طالب دراسات عليا – مناهج وطرق تدريس تربيةفنية

فهرس المصادروالمراجع:
1. ابن منظور،أبي الفضل جمال الدين(د.ب): لسان العرب،بيروت،دارصادر.
2. الخليفة، حسن جعفر(2017م): المنهج المدرسي المعاصر المفهوم. الأسس. المكونات. التنظيمات، الرياض، مكتبة الرشد ناشرون.
3. الرائد،جبرانمسعود(1978م): معجم لغوي عصري،بيروت،دار العلم للملايين.
4. السبحي،عبدا لحيأحمد و بنجر،فوزي صالح،(1997م): أسس المناهج المعاصرة، جدة،مكتبة دارجدة.
5. عبدا لسلام، عبدا لسلام مصطفى(2017م): أساسيات التدريس والتطويرالمهني للمعلم، المنصورة، إياك كوبي سنتر.
6. اللقاني، أحمدحسين(1994م):المنهج :الأسس، المكونات، التنظيمات، القاهرة،عالمالكتاب.
7. الزهراني، سعد أحمد معجب(2017م):المعايير الشخصية والمهنية فيأختيار المشرف التربوي بين الواقع والمأمول،رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة أمالقرى، مكة المكرمة.
8. الهيجاء،فؤاد حسن(2017م): أساسيات التدريس ومهاراتهوطرقه العامة،عمان، دار المناهج.

منقول من الأنترنيت مدرسة بوناب مختار غريس

شكرا جزيلا على ما قلتم.حسب رأيي الخاص/التدريس بالمقاربة بالكفاءات أكبر عنصر فعّال هو المتعلّم.

مشروع التكوين التربوي المدعم بالحاسوب و إستعمال التكنولوجيا الحديثة مع التعلم بواسطة المشاريع —- الحلقة 00 2024.

بسم الله الرحمن الرحيم

أهمية وسائل الإتصال والمعلومات في العملية التعليمية

المراجع : الوكالة الأمريكية للتنمية الدولية (USAID)

الحلقة: 00 هي مقدمة لموضوع يطول شرحه

تقديـم

لايخفى على الذين استأنسوا بوسائل الاتصال والمعلومات أهمية هذه الوسائل في مجال التربية والتعليم. إنها تساعد المتعلم، كيفما كان مستواه، على الحصول على المعرفة وعلى تدبيرها وعلى إنتاجها، إذا توفرت له الشروط الكفيلة بذلك. ويتضمن المقال التالي نقطتين أساسيتين:

أولا: أهمية الوسائل التكنولوجية في عملية التعلم

أثار انتباهي مقال يلخص نتائج مجموعة من التجارب أجريت بالولايات المتحدة خلال التسعينات حول دور التكنولوجيا في المجال التربوي. أذهلتني هذه الأبحاث، وكذلك النتائج المحصل عليها. وسأتعرض في هذه النقطة لخلاصات نتائج هذه الأبحاث.

ثانيا: ضرورة استئناس المدرس بوسائل الاتصال والمعلومات

بالنسبة لهذه النقطة الثانية، أي ضرورة استئناس المدرس بوسائل الاتصال والمعلومات، فقد فاجأتني عناوين بعض المقالات حول دور مدرس الاجتماعيات، مثل هل ستزول مهنة أستاذ الجغرافيا؟- هل سينتفي أستاذ الجغرافيا؟

أولا: أهمية الوسائل التكنولوجية في عملية التعلم

إن التقنيات الحديثة في مجال المعلوميات والاتصال، تمكن من تقوية المؤهلات العقلية مثل القدرة على التفكير والبرهنة، وحل المشاكل، والتدرب على التعلم والإنتاج.
إن أغلب المتعلمين يظهرون، وبشكل تلقائي، اهتماما كبيرا لأغلب الأنشطة التعلمية المعتمدة على تكنولوجيا حديثة. ويحدث العكس عند استعمال مقاربات تقليدية.
وأغلب التحقيقات والمعاينات الميدانية وبرامج التتبع، التي أجريت في الدول المتقدمة تؤكد ذلك.
و انطلاقا من خلاصات لعدة دراسات وأبحاث ميدانية، أجري أغلبها في الولايات المتحدة الأمريكية، في مستويات تعليمية مختلفة، حول استعمال الوسائل التكنولوجية في الحقل التربوي، والتي تثير الانتباه بشكل كبير، أستخلص هذه النماذج، لنأخذ فكرة عما يجري في الدول المتقدمة، حتى نعرف ما ينتظرنا من مجهودات في المستقبل.

أجرت مجموعة من الباحثين في 1990، على مستوى السنة النهائية من الابتدائي، بحثا لمدة سنة، حول استعمال أنظمة التواصل والمعلومات في دروس اللغة. وفي نهاية السنة، تم تقويم التجربة، وأظهرت النتيجة أن المجموعة المستهدفة من التلاميذ حققت قفزة ثلاث سنوات فيما يخص التحكم في قواعد اللغة، وسنتين بالنسبة للتعبير اللغوي، وسنة واحدة بالنسبة للقراءة والرياضيات.

وأجريت تجربة أخرى في نفس المستوى التعليمي ( السنة النهائية ابتدائي )، حول مشروع ندوة إليكترونية حول مواضيع علمية واجتماعية، حيث تمكن التلاميذ خلال سنةواحدة، من مكاتبة أساتذة وطلبة جامعيين، ومدرسي وتلاميذ التعليم الثانوي، ومدرسيهم.
وتم تقويم التجربة في آخر السنة، حيث خضع التلاميذ المستهدفون لاختبارات في القراءة والكتابة. وكانت النتيجة هي أن هؤلاء التلاميذ، تجاوزوا فيما يخص فهم النصوص، ما يمكن تحقيقه خلال سنتين تعليميتين، وسنة ونصف بالنسبة لمعرفة شرح المفردات والتعبير الكتابي، وأقل من سنة في القواعد. ذلك أنهم بذلوا مجهودات كبيرة في قراءة وفهم المراسلات الإليكترونية التي توصلوا بها، وأنتجوا أقل منها عددا.

نستخلص من النموذجين أهمية استعمال التكنولوجيا الحديثة في المجال التربوي قصد تحقيق أهداف وقدرات محددة حسب مشاريع تعليمية محددة، وفي وقت أقل مما يتطلبه تحقيقها بالوسائل التقليدية.

وفي تقرير نشره " مكتب تقويم التكنولوجيا " Office of Technology Assessment " سنة 1995، يتم التأكيد عل أهمية التحفيز التي يحدثها استعمال التكنولوجيا وسط التلاميذ من مختلف الأعمار.
ومن أهم العوامل المحفزة للتلاميذ: المحيط والوسائل التكنولوجية والمضمون الذي تقدمه بشكل يثير اندفاع التلاميذ مباشرة إلى المشاركة، الشيء الذي تفتقده الكراسات والوسائل التعليمية التقليدية.
إن الوسائل التكنولوجية لها قدرة تفاعلية، تسمح للتلاميذ بالانخراط والمساهمة في أنشطة تدفعهم إلى الإبداع ومشاركة الغير. ويزداد تركيزهم على نشاط تعلمي بنسبة 20%، عند استعمال
" نظام تعلمي مدمج" ( Système d’Apprentissage Intégré ). بحث أجراه: Western Institute for Research and Evaluation سنة 1995.

وفي دراسة أجريت ب نيوزيلاندة من طرف مجموعة من الباحثين، سنة 1996، تبين أن: استعمال
الحاسوب بشكل مستمر، لم يكسب التلاميذ " كفايات تكنولوجية " فحسب، بل كذلك مؤهلات ليصبحوا " منتجين للمعارف " Producteurs de connaissances ". وكل مشروع أنجز من طرفهم، يعتبرونه مشروعا جماعيا، يمكن عرضه على العموم، قابل لتعاليق وتقويم الأساتذة ونظرائهم، وهم على استعداد للمساهمة الفعالة لبلورة وتقويم معارفهم.

وأجريت تجربة أخرى بالولايات المتحدة حول مشروع: "ACOT " ( Apple Classrooms of Tomorrow )
المشروع الذي أنتجته و تبنته شركة Apple للمعلوميات، تمت تجربته لمدة 10 سنوات، ما بين 1985 – 1995، بمؤسسات ابتدائية وثانوية، تؤكد نتائجه على تنمية علاقات العمل الجماعي بين التلاميذ. وتبرز هذه التجربة اهتمام شركات إنتاج البرانم Logiciels بالجودة وتتبع النتائج، لأهداف اقتصادية. وتجدر الإشارة إلى أن أغلب البرانم التعليمية "Logiciels Ēducatifs " تصمم للاستعمال الفردي. لكن داخل المؤسسات، لا يمكن إيجاد حاسوب لكل تلميذ، فعلى الأقل يشتغل تلميذان أو أكثر بحاسوب واحد. وفي هذا الإطار تحدث التفاعلات بين التلاميذ أنفسهم، وبينهم والمحيط التعليمي الذي يوضع رهن إشارتهم ( أساسا الحاسوب وأوراق العمل والتوجيهات).
وبالنسبة للتعلم الذاتي أو الفردي، باستعمال الوسائل التكنولوجية الحديثة، استخلصت إحدى المدرسات النتيجة التالية:<< يحب التلاميذ أن يتباروا مع أنفسهم، سعداء لطرح ومناقشة مواضيع جديدة، في بيئة لا تهددهم ولا تحاكمهم، رغم أن النظام يصحح الأخطاء ويفرض عقوبات. لكنه لا يهينهم، مثلما يحدث دائما داخل القسم…>>.

ثانيا: ضرورة استئناس المدرس بوسائل الاتصال والمعلومات

إذا كان استعمال الوسائل التكنولوجية الحديثة يساعد على ربح الوقت وحرق المراحل في مجال التعليم والتكوين والتعلم، كما أوضحت نتائج الأبحاث المشار إليها سابقا، فما هي المواصفات التي يجب أن تتوفر في المدرسين والمربين لمواكبة هذا التطور والاستفادة منه؟
إن تطور تكنولوجيا المعلومات والاتصال، أحدث تحولات عميقة في إمكانيات الحصول على المعرفة والفعل فيها وإشاعتها. وهكذا أصبح يتغير دور المدرس، سواء في الابتدائي أو الثانوي أو بالتعليم العالي؛ فاستعمال تكنولوجيا المعلومات والاتصال يسهل العمل التفاعلي، العمل على مشروع، العمل في إطار مجموعات، فتتغير علاقات القسم. ويصبح المدرس يلعب دور المرشد والوسيط والمرجع في بناء عمليات تعلم التلاميذ التي أصبحت تتقوى بوجود هذه التقنيات الجديدة.
إذن أصبح من المفروض على مراكز التكوين، تأهيل مدرسي المستقبل لاستعمال تكنولوجيا المعلومات والاتصال؛ أي أن يكون المدرس الوافد على المؤسسة قادرا، وفي حد أدنى، على توظيف الأدوات المرتبطة بتكنولوجيا المعلومات والاتصال في مختلف مجالات استعمالها.

مثلا:

– القدرة على إجراء بحث عن معلومات عبر شبكة الأنترنيت.
– القدرة على إنتاج وثيقة من مكونات مختلفة: نص – جدول – صورة …
– القدرة الدنيا على قراءة وتحليل الصورة.

أما بالنسبة للمدرس الفاعل حاليا، وحتى يواكب التطورات الحاصلة ويتجنب المفاجئات المحتملة
لابد له من اقتحام مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصال، حتى يتمكن من معرفة حاجياته لها،وتحقيق أهدافه، انطلاقا من مضامين المقررات، التي يجب أن يكون لها ارتباط هي الأخرى بالتكنولوجيا الحديثة.مثلا:

* معرفة طرق ولوج مصادر المعلومات، على اختلاف أنواعها: أقراص مضغوطة أو شبكة الأنترنيت. كل ذلك من أجل:

1 – إنجاز البحث – تحليله انطلاقا من قراءة نقدية.
2 – إنتاج شخصي للمعلومات.
3 – استعمال المعلومات المرتبطة بالأنشطة التعليمية.
* التعرف على المصادر الأساسية للمعلومات، المرتبطة بتكنولوجيا المعلومات والاتصال، واستعمالها لتحقيق هدف بيداغوجي محدد.

وعلينا كمدرسين نحن في جزائرنا الحبيبة يجب أن نستعد لتدبير جديد للقسم وتنظيم التعلم، لأن إدخال التكنولوجيا الحديثة في مجال التعليم، سيحدث تغييرا داخل جماعة القسم، وكذلك في العلاقة بين المدرسين والتلاميذ.

المدرس لم يعد وحده محور المعرفة أو مصدر المعلومات، عليه إرشاد وتتبع عمل التلاميذ في عملية البحث عن المعلومات، انطلاقا من معرفته لمصادر المعلومات وأنجع الوسائل التي تعرض الحلول الممكنة والملائمة.

إن التكنولوجيا الحديثة في مجال المعلومات والاتصال يجب أن نستغلها بشكل إيجابي، لأنها سلاح ذو حدين، تساهم في تعدد قنوات التواصل والتبادل، الإيجابي والسلبي منها. وعلينا معرفة خطورتها وأهميتها في نفس الوقت، حتى نتمكن من التعاون بيننا كمربين لتوجيه تلامذتنا وأبنائنا في الاتجاه الصحيح.مثلا:

جعل هذه الوسائل تساهم في تسهيل العمل بين التلاميذ فيما بينهم.
كذلك بالنسبة للمدرسين: تبادل التجارب البيداغوجية والتربوية والتعاون في مجال المستجدات.
تطوير إستراتيجيات العمل الجماعي( أي فرق العمل ) داخل المؤسسة، بين المؤسسات التعليمية، على مستوى الأكاديمية، على المستوى الوطني، أو مجال أوسع.
إنتاج معلومات بالمساهمة في مواقع المؤسسات على الشبكة بمواضيع مرتبطة بالتربية والتعليم.

أنتهت الحلقة :00

في باقي الحلقات سنفسر محتوى الحلقة 00 في عدة مواضيع حيث كل موضوع يتكلم عن خاصية أو هدف معين معينة من
عملية إدماج التكنولوجيا الحديثة في المشروع التربوي أى لكل موضوع حلقة

أهداف الحلقات التالية و هي:

سلسلة ابتكار للتكوين حول إدماج الحاسوب في العملية التربوية هي 6 مصوغات:
1 الإستئناس ببعض الأدوات الإنتاجية والتواصلية
2 استغلال أدوات الإتصال المرتبطة بالحاسوب لإنشاء جماعات تربوية إفتراضية
3 النشر بواسطة لغة الترميز HTML(صفحة ويب)
4 تقويم البرامج التربوية المتعددة الوسائط
5 الرحلات المعرفية الافتراضية
6 دور التكنولوجيا في تصميم وتطوير المشاريع التربوية

………………………………………….. …….. الجيريا

……….الحلقة :01 عن قريب إنشاء الله….. الجيريا

السلام عليكم و رحمة الله و بركته

أرجوا أن يثبت هذا الموضوع أى هذه الحلقة 00 و في كل مرة أضيف رابط الحلقة التالية عندما تنزل كموضوع جديد