الوسم: الصامتة

أيهما أفضل القراءة الجهرية أم القراءة الصامتة ؟ 2024.

لقد أثبتت الدراسات أن عين القارئ الجهري تسبق صوته بما يتراوح بين أربع وست كلمات , ويدعى هذا الفرق بمدى العين والصوت أثناء القراءة , ومحصلة هذه الدراسة أن القراءة الجهرية أبطأ من القراءة الصامتة , حيث تضطر العين لانتظار اللسان ريثما يفرغ من النطق بالكلمات , ولأن اتفق الدارسون على أن القراءة الصامتة هي الاسرع , فإنهم اختلفوا في اولوياتها , وبأيهما نبدأ ؟

بارك الله فيك على المعلووومة

الداعية الصامتة لماذا ؟ 2024.

السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته

الذي أعرفه عنك أنك تملكين شيئاً من العلم وفصاحة اللسان، فلماذا الصمت والحياء..؟

نعم الحياء لا يأتي إلا بخير ولكن ليس هاهنا..

وليس معنى الحياء ألا تشارك الداعية في كلمة طيبة تلقيها على أخواتها المسلمات، قال تعالى { وَاللَّهُ لَا يَسْتَحْيِي مِنَ الْحَقِّ } (53) سورة الأحزاب

فاحذري أن يصيبك الضعف والخور..

سأذكر لك ما يحرك كوامن الخير في نفسك..

ألا ترين أهل الباطل يتسابقون إلى باطلهم ويتنافسون فيه ؟

فهؤلاء الراقصات العاريات يتفانين في عملهن ! وهؤلاء الممثلات والمغنيات الفاسقات يبذلن الغالي والنفيس في أعمالهن

ولا يستحين من الله ولا من خلقه، هذا وهن على باطل..!

فلماذا نستحي نحن أهل الحق ؟

أختي الداعية الصامتة..

إن كل واحدة منا على ثغرة من الإسلام عظيمة فاحذري أن تؤتى هذه الثغرة من قبلك..

خوضي مجالات الحياة الكثيرة، فأنى التفت يمنة أو يسرة وجدت عالماً تائهاً يمد يديه إليك كي تخرجيه من الظلمات إلى النور بإذن الله..

ودعي الصمت وانطقي….. فماتقولينه ثمين……ثمين.

الجيريا

صدقت وجزاك الله خيرا

بار ك الله فيكم

جزالك الله خير

بارك الله فيك

رد فعل الفئات الصامتة من اساتذةالاساسي 2024.

رد فعل الفئات الصامتة من اساتذةالاساسي

من خلال إطلاعنا على الصيغة الأخيرة لمشروع القانون الأساسي المعدل نسجل الملاحظات الأولية التالية
– إن أسلاك التدريس خاصة معلمي المدرسة الابتدائية وأساتذة التعليم الأساسي حرموا من الإدماج نظرا لاشتراط سنة تكوين بالرغم من أن هذه الفئة أفنت زهرة شبابها في تعليم الأجيال ولم يبق لها إلا سنوات قليلة للتقاعد ، ولذا نطالب بإلحاح بالإدماج اللامشروط على غرار ما اقترح لأساتذةالتعليم الثانوي . نظــــــــــــــــــــــــــــــــرا 1/لان شهادة تخرجنا أستاذ تعليم متوسط وأساسي من المعاهد التكنولوجية
2- ماذنبنا فى تغيير التسميات ومراحل التعليم من المتوسط الى الاساسي ثم المتوسط .
3- تتحمل وزارة التربية تبيعات هذه التحولات ولا دخل لسلك التربية فيها. وفى حالة عدم الادماج اللامشروط نقرر مابلي: 1/ عدم تدريس أقسام الامتحان 4متوسط 2/ الاكتفاء بتدريس الاقسام الاولى متوسط 1و2متوسط لعدم أهليتنا(شهادة القانون الخاص الاخير) 3-عدم حضور الندوات التربوية —–لاننا اساتذة اساسي وليس متوسط .
4/التخلي عن منصبي المنسق والرئيسي فى المتوسط
5/ الامتناع عن تصحيح شهادة التعليم المتوسط ——--لاننا نحن اساتذة اساسي و لسنا استاذ متوسط . 6/ الامتناع عن حراسة امتحانات نهاية السنة ( شهادة المتوسط + البكالوريا)

هناك شريحة كبيرة من اساتذة التعليم الاساسي ( التربية الفنية و التربية الموسيقي و الرياضة البدنية ) حرمت من هذا التكوين المزعوم رغم الحاحها و بحثها عن فرصة التكوين منذ سنوات و الذي لم تجده لا في قوانين بن بوزيد و لا في اصوات النقابات الفارغة بسبب عدم وجود تخصص لهذه المواد بالجامعات الجزائرية.
و خلاصة القول انها سياسة الهف و التبلعيط من الوزارة و النقابات معا.

الأغلبية الصامتة من أجل التغيير 2024.

من هذا المنبر الحر منبر إطارات التربية خير ما أنجب هذا الوطن . أدعو زملائي وكل المثقفين الغيورين عن وطنهم مقاطعة الانتخابات القادمة كتعبير منا عن رفضنا للواقع المفروض واقع الرداءة والتعفن . نريد أن نلقن الطغمة الحاكمة درسا لاينسوه أبدا من إطارات التربية نتيجة تنكر هذا النظام للعلم والمعلم وكأن ليس لهم أي عدو الا المعلم وإذا شئتم أن تتأكدوا قارنوا بين قانونكم الخاص وبا قي قوانين القطاعات – قارنوا بين كيفية صب مخلفاتنا ومخلفات القطاعات الأخرى للعلم أن رئيس الحكومة أمضى مؤخرا على تسديد مخلفات موظفي البلدية دفعة واحدة دون أدنى مشكل ودون أي حجة .هيا يا رجال التربية وأعلنوها صراحة في منتداكم هذا وفي كل مكان ( نحن مع خيار المقاطعة ) . ثم ليسأل كل واحد ماذا قدم البرلمان السابق لهذا الوطن مقارنة بما نقدمه نحن لهذا الوطن العزيز ( وهل هناك أغلى مما يقدمه المعلم ) .إن خيار المقاطعة هوتعبيرهادئ وسلمي ولايضاهيه تعبير وهو صفعة لأولئك الذين يزايدون علينا بحب الوطن وهو صفعة لكل الذين يكرهون العلم والمعلم .للعلم أن أخاكم معلم يقاطع الإنتخابات والرداءة منذ 1995.

نعم الرأي ، بورك فيك و في أمثالك من رجال و نساء التربية و لو كنا بثل هذه المواصفات ما بيقي بن بوزيد 18 سنة وزيرا علينا .

التكوين! الحرب الصامتة بين الموسع ونقابة القبيلة ! 2024.

الحرب الباردة بين النقابتين تتواصل في صمت لا يسمعة الا المتعمقون *في فهم نفاق العمل *النقابي .. الكناباست *يراهن علي كسب *ود الايل لزوال و ذلك بتبني ادماجه دون شرط التكوين و الملف مرفوع فوق * سحب *مبني. *الحكومة.. *من جهة اخري نقابة القبيلة المنقرضة ررغم وقوعها في خطا فادح *لن *ينساه *الابل للزوال *معها *…. واصلت الهروب الي الامام بالظغط *علي المغبون *بالسعي *خلف *التكوين. *باعتباره *مفتاح اي عمل ادماجي في المستقبل *و من هنا *تظهر معالم *حرب صامتة خلف الستار بطلها *الايل للزوال *المغيب من سبر *رايه *الي من يميل *و كانه *ارث. *محجرور *عليه * اذن *الفخ موجود *و من يحسن استثناره *هو الذي ييكسب الحرب *حينها تكون * مسموعة *للجميع *و مفتخر *بغنيمتها * من جانب *اخر تكون *الدولة واقفة تتبع *المسرحية عن كثب و تنتطر من يسكت *صوت الاخر *ثم هي في الاخير *تكون *ميالة * لراي التكوين لانه * سيرحل. *الحل الي حين * ..و دو ن اي. *ضمان …لذاك اللاعب *الحقيقي في هذه الحرب *هو يحرك مثل الدمي *دون ان يشعر لذلك * انا اتدخل من هنا كي العب دوره و لو من باب التوعية * فاقول * اخي كن عنصرا فعالا *في هذه الحرب القذرة التي يسعي اصحابها الي حسن التموقع خاصة نقابة القبيلة * والتي ادركت *ان شيوخها * * *اخترقهم *الياس الذي ادي الي التشتت *فيهي في خطر اكثر من حقيقي. *لذلك *ان ذهبت. *للتكوين فانت كمن يزيد في عمرها و لو اكلينيكيا. *عن طريق مصل. *علاجي ..من جهة اخري فنقابة الموسع. *تراقب اللعملية. * دون اعلام *او تنظير *ربنا للثقة الكبيرة في النفس و للقوة التي تملكها. *فانت لو رفضت التكوين. *تكون. *قد وقعت نصر. *الحرب *الصامتة *لها كونها *تدرك انك تبنيت رويتها الداعية الي رفض التكوين كمبدا اساسي في الادماج. * فتجعلها امام *مسوولية اخلاقية للنضال من *اجلك بنفس المبدا * لذلك اخي المغيب في هذه. *الحرب *كن *واعيا وارع * *مصالحك. *كما ترغب فيها واظن. ان. *لا احد *منا بعد ان شابت كل شعرة من جسده *يرغب في تكوين. *اقل ما يقال عنه انه *ذل. *واهانة…. فانت *الذي ستعلن *بتصرفك ايا *كان. * . من سيهزم الاخر و يمرغ *اطروحته في وحل الانهزام ….

التكوين الورقة الرابحة للموسع ان هجر و للانباف ان حدث المحتشد

اعد كل الذين لم يتكونوا ان ادمجوا دون شرط التكوين فهم الى الموسع الله يوسع عليهم

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة hhhamid3 الجيريا
اعد كل الذين لم يتكونوا ان ادمجوا دون شرط التكوين فهم الى الموسع الله يوسع عليهم

اذن ان حذث ذلك فهي قسمة عادلة

لا توجد لا حرب باردة ولا ساخنة كل ما في الأمر اختلاف في الرأى والأفكار وهذا أمر مشروع. أهم ما في الاختلاف ان لم تأتي من هنا تأتي من هناك وللحديث قياس .أما عملية الحشر لا دخل للانباف فيها .فالاتحاد يتعامل وفق المعطيات الميدانية والواقع .فالتكوين أصبح شرط للحصول على الرتبة القاعدية وفق القانون وليس من منظور الأنباف .فقناعة الانباف من بداية الأمر هي فتح القانون لازالة العقبات ولكن 01 ضد 10 ..تسع نقابات ووزارة (جعل الامر مستحيل في الوقت الراهن).ولهذا عكف الاتحاد على معالجة الاختلالات من خلال القانون ذاته .وهنا اذكر فقط بنقطة جوهرية منذ سنتين عندما طالب الاتحاد بادراج قضية من تكون في محاضر التفاوض وكان رد الوزارة في تلك الفترة هذا من سابع المستحيلات .ولكن والحمد لله تمت التسوية وتحقق ما تحقق وبنفس الطريقة فكثير من يرى ادماج من تبقى من سابع المستحيلات ولكن سنجعل الامر واقع بحول الله تعالى ..هذا ما وصل اليه اجهاد الاتحاد وان كان هناك اجتهادات أخرى فهذا أمر جيد نثمنه ونباركه لان في نهاية الأمر هناك مكسب للقطاع يضاف الى المكاسب الاخرى التي جحدها البعض وتنكر لها البعض وكأن النقابات خلقت من اجله فقط .فتعدد القرارءات يراه البعض حرب وشيء سلبي بل بالعكس هو مكسب في حد ذاته ولهذا الغرض كانت التعددية مطلب الأحرار .
فكل واحد يدعم المنهج الذي يراه مناسب ويتوافق مع افكاره ومصالحه ولكن دون الانتقاص والمساس باجتهادات الأخرين .ان عهد معزة ولو طارت قد ولى من له قناعات وأراء عليه ان يفرضها عبر مؤسسات لتتجمع هذه الافكار وتتبلور لتصبح مشروع وعندما تتحول الى مشروع ستكون المكاسب لا محال .
من السهل ان ننتقد بل يستطيع المرأ ان يؤلف كتب ولكن ما نفتقده اليوم وأصبح الحلقة المفقودة هو خلق البدائل التي منها ننطلق لاطفاء نار الفتنة التي تسبب فيها هذا القانون الجائر الذي اعد خصيصا لضرب وحدتنا التي هي أساس قوتنا ونجاحتنا السابقة .
هناك من يرى العمل النقابي دوام واستمرارية لكسب معارك المستقبل وهناك من يراها معطف يمسح به انفه ويرميه لانه أصبح غير صال.ح .
مجرد رأي …

لاننكر فضل الانباف و الكنابست على عمال التربية انا ارى و بكل جدية ان نبني حوارتنا على ايجاد و اقتراح حلول للمشاكل الموجودة ونبتعد على كل مايفرق بيننا

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الامير عبد القادر02 الجيريا
لاننكر فضل الانباف و الكنابست على عمال التربية انا ارى و بكل جدية ان نبني حوارتنا على ايجاد و اقتراح حلول للمشاكل الموجودة ونبتعد على كل مايفرق بيننا

رايك اكثر من محترم اكن المصالح توجل ذلك علي الاقل الان هذا راي

من يدعو الي محتشد يجر الشيوخ من شعرهم الابيض ان يعمر طويلا فيجر الي الزوال

فعلا الحرب معلنة من زمان ومن طرف واحد وبالضبط منذ اعلان الكناباست التوسع وخاصة منذ جانفي 2024 تاريخ استعمال ختم الموسع .. واعلنها بعض ممثليكم في عدة ولايات ومنها ولايتنا …حيث ان ممثليكم ثارت ثائرتهم عندما نقلنا انشغالات بعض الاساتذة في الطورين الى الوصاية ….وعندما تم تنصيب بعض المؤسسات وهيكلتها في الموسع ….فاتصلوا بمدير التربية والامين العام مسرعين مستنكرين بحجة ان الكناباست الموسع لا يملك الاعتماد ..وكانهم ممثلين عن وزارة العمل !!!!!..فكذبو على الاساتذة ورهبوهم و.و.و. فماذا يفعلون الان وقد فصل في الاعتماد والاساتذة ينضمون للموسع افرادا وجماعات ؟؟؟؟؟؟
وفي المقابل كل من يلتحق من الثانوي بالاونباف فاحترمه واقدره واحترم قراره ……

كل من يدعو للتكوين مهما كانت نيته فهو يمرر اخطاء الوصاية و نقابته على اسلاك التدريس فى الطورين و الدليل لماذا لم يشترط التكوين على الثانويين و لا على اسلاك الادارة و التفتيش عندما قفزوا اعلى الرتب .

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة أبوزكرياء الجيريا
فعلا الحرب معلنة من زمان ومن طرف واحد وبالضبط منذ اعلان الكناباست التوسع وخاصة منذ جانفي 2024 تاريخ استعمال ختم الموسع .. واعلنها بعض ممثليكم في عدة ولايات ومنها ولايتنا …حيث ان ممثليكم ثارت ثائرتهم عندما نقلنا انشغالات بعض الاساتذة في الطورين الى الوصاية ….وعندما تم تنصيب بعض المؤسسات وهيكلتها في الموسع ….فاتصلوا بمدير التربية والامين العام مسرعين مستنكرين بحجة ان الكناباست الموسع لا يملك الاعتماد ..وكانهم ممثلين عن وزارة العمل !!!!!..فكذبو على الاساتذة ورهبوهم و.و.و. فماذا يفعلونالحض الان وقد فصل في الاعتماد والاساتذة ينضمون للموسع افرادا وجماعات ؟؟؟؟؟؟
وفي المقابل كل من يلتحق من الثانوي بالاونباف فاحترمه واقدره واحترم قراره ……

الحضور اكثر محتشم للمتكونين ما يدا علي مبدا الرفض

القراءة الصامتة 2024.

القراءة الصامتة
الجيرياالجيريا

ـ المقدمة :
* ـ الحديث عن القراءة ليس بجديد ، ولا غرابة في ذلك لأن القراءة مفتاح العلوم ، و باب المعارف و الخبرات وأداة المتعلم ، لا تقوم ولا تتأسس الحضارة إلا بها، لذلك قيل " أمة تقرأ ؛ أمة ترقى " .
وإجادة مهارات القراءة يوفر الوقت والجهد للقارئ ويكسبه المعرفة بشكل مشوق ، فالقراءة مثل قيادة السيارة من حيث الحاجة إلى الانتباه والتركيز والتكيف في السير حسب ما يقتضيه الموقف .. فالسير في شارع عريض يختلف عن السير في أزقة ضيقة .. وهكذا .
تقول الدراسات الحديثة إن نحو 70% مما يتعلمه المرء يرد إليه عن طريق القراءة، وتُمثل القراءة الجهرية منها 10 % بينما تمثل القراءة الصامتة 90 % ، فهل عند تدريسنا نُعطي القراءة الصامتة أهمية مقاربة لهذه النسبة .
إننا نجد بعض المعلمين يُكلف طلابه بقوله : افتحوا كتبكم صفحة ( … ) ، واقرؤوا الدرس قراءة صامتة .

ـ فما الذي نلاحظه في هذا الموقف ؟
– لم يُحدد زمن القراءة الصامتة .
– لم تُحدد المهارات التي يُراد تحقيقها من خلال القراءة الصامتة .
– لم يُمهد للطلاب بمقدمة عن الموضوع تُثير فيهم حب الاطلاع ، وتدفعهم إلى قراءة الموضوع .
– أنه لم يُذكر ما يدفع الطالب للقراءة ( كسؤال للبحث عن إجابته ) .
من هذا المنطلق جاءت فكرة هذه النشرة التربوية ؛ لتجيب عن هذه التساؤلات ، وتسلط الضوء على هذا النشاط المهم .

* ـ تعريف القراءة الصامتة :
* ـ القراءة الصامتة نشاط لغوي يتم بالعينين دون استخدام أجهزة النطق ليس فيها صوت ولا همس ولا تحريك للشفتين؛ غايته فهم المادة المقروءة .
ويتم ذلك النشاط بالنظر بالعين إلى المادة المقروءة، والتعرف على أشكال الحروف وأصواتها (قراءة الكلمات والجمل)، ويصاحب ذلك نشاط ذهني؛ لترجمة المادة المقروءة إلى دلالات ومعانٍ، ومن ثم فهمها .

* ـ الأهداف الخاصة لتدريس القراءة الصامتة :
1) إكساب الطلاب مهارة القراءة بالعين دون استخدام أجهزة النطق .
2) إكساب الطلاب مهارة القراءة الصامتة السريعة .
3) إكساب الطلاب عادة القراءة الصامتة السريعة والفهم السريع في مطالعاتهم الحرة التي تستمر معهم مدى الحياة .
4) إكساب الطلاب القدرة على التعبير والكتابة الفعالة ، وذلك بالتعرف على الأساليب المختلفة في التعبير ، واستعمال التراكيب اللغوية المتنوعة .
5) زيادة مفردات القاموس اللغوي للطالب .

* ـ الفرق بين القراءة الجهرية والقراءة الصامتة :
* ـ يوظف القارئ العين والدماغ في القراءة الصامتة (5 % من النشاط للعين ؛ و 95 % كنشاط ذهني) .
ويزيد عليها في القراءة الجهرية جهاز النطق .. ولهذا فإن القراءة الجهرية هي الأكثر صعوبة وتحتاج إلى وقت أطول لأن القارئ سيقرأ كل كلمة مع مراعاة ضوابط النطق الصحيح والوقف ونبرة الصوت وتغيره ليتواكب مع المعنى .. الخ .

* ـ أهمية القراءة الصامتة :
لا شك أن مهارات القراءة الصامتة لا تُفَعَّل في حصة القراءة فقط ، فالطالب يقضي معظم الساعات في ممارسة عملية التعلم ، فهو يقرأ مسائل الرياضيات ، ويقرأ موضوعات التربية الإسلامية وتجارب العلوم وكتب اللغة العربية والاجتماعيات ، كل ذلك يقرأه باستخدام القراءة الصامتة ، كما أنه يستذكر دروسه ، ويقرأ التعليمات والإرشادات وأوراق العمل وأسئلة الاختبار قراءة صامتة ، وهي التي ستلازمه كطريقة للتعلم الذاتي المستقل الذي يستمر معه مدى الحياة .
إذاً فالطالب يحتاج إلى توظيف مهارات القراءة الصامتة في كل ما يقرأه ، وبالتالي فالقراءة الصامتة أكثر استخدامًا في حياة الإنسان .

* ـ أنواع القراءة الصامتة وهي كثيرة بحسب غرضها ومنها :
1- قراءة الاستطلاع :
* ـ وتكون عند الاطلاع الأولي على الكتاب ، وبعدها يُقرر القارئ هل سيقرأ هذا الكتاب أم لا .
وهي تعتمد على النظرة السريعة التي تُعطي صورة واضحة على محتوى المادة التي يُريد أن يقرأها ، أيًا كانت هذه المادة كتاباً أو مقالة أو غير ذلك .
وذلك بالاطلاع على بعض العناصر مثل : المقدمة والفهرس والعرض والخلاصة والمراجع وطبعة الكتاب و مستوى الأسلوب والأفكار .

2- القراءة العابرة أو التصفح :
* ـ وهي قراءة تصفح سريعة ؛ للبحث عن بعض أفكار واضحة في المادة المقروءة ، وتكون موجزة تتمثل في كلمة أو بضع كلمات يتم العثور عليها بسهولة ، كإجابات عن أسئلة من نوع : (هل ؟) (من ؟) (متى ؟) (أين ؟) (كم ؟) .
أو البحث عن إجابة قصيرة في كلمة أو كلمتين .

3- قراءة الدرس :
* ـ وهي قراءة تتطلب التأمل والتفكير ، والقارئ فيها يُحاول أن يحول المادة المقروءة إلى إجابات لأسئلة يقوم بطرحها ضمنًا عند قراءته ، ويسعى جاهدًا لأن تكون المادة المقروءة جزءًا من خبراته الخاصة ، ومنطلقًا يساعده على التفكير والفهم وزيادة خبرته في مجال الموضوع ، ويجعل القراءة الناقدة مصاحبة له ليميز الحقائق من الآراء .
لذا فهي تأخذ وقتًا أطول من أي قراءة .

* ـ مهاراتها وتدريسها :
* ـ إن غاية ما نريد تحقيقه من القراءة الصامتة هما السرعة والفهم ، فما الجدوى من قراءة صامتة سريعة دون تحقق شرط الفهم ؟ وحتى يتحقق ذلك على المعلم أن يراعي تدرج طلبته في امتلاك المهارات الجزئية صعوداً إلى المهارة الكليّة ، وأن يتأكد من إتقانهم مهارات القراءة الجهرية ، فعدم إتقانها يعني تحول القراءة الصامتة إلى نظرات عشوائية إلى المادة المقروءة ، يبذل القارئ فيها مجهوداً عالياً للتهجئة ؛ مما يشتت الفهم ، ويثير الملل في الطالب فيبعد عنها .

ـ وعلى المعلم أن يأخذ الأمور التالية بعين الاعتبار :
1- مراعاة مراحل نمو المتعلّم ومستواه في تحقيق مهارات القراءة مع الفهم ، فطول النص ومحتواه يجب أن يتفق مع مراحل نمو الطالب ، إذ من الواضح أن نمو مهارة القراءة السريعة المُفهمة يتناسب تناسباً طردياً مع نمو القدرات الذهنية والجسدية للمتعلم ، فالطالب المبتدئ أو الطالب الذي يشتكي من صعوبات قرائية لا يمكن أن يقرأ مستوعبا أكثر من فقرة قصيرة ثم يتطور أداؤه بتطور قدراته والتغلب على صعوباته القرائية .
2- أن يثري المعلم قاموس الطالب اللغوي بالمزيد من المفردات والتراكيب ؛ ليساعده على قراءة المادة وفهمها .
3- تدريب ذاكرة المتعلّم تدريبا متدرجًا ؛ ليكون قادرا على اختزان المعاني الجزئية التي تشكل في مجموعها المعنى العام .
4- تدريب الطالب على القراءة الفاهمة السريعة لفقرة واحدة من النص ، ثم التدرج إلى فقرات النص الأخرى .
5- تدريب الطالب على فهم الأفكار الرئيسة للنص ، والمعنى المباشر للنص .
6- الوصول بالطالب إلى قراءة ما بين السطور ؛ ليدرك المغزى العام للنص وما يرمي إليه الكاتب .
7- وأخيراً أن يصل بالطالب إلى نقد المادة المقروءة وإصدار حكمه عليها قبولاً أو رفضاً .

* ـ إرشادات للمعلم :
حتى تكون القراءة الصامتة أكثر فاعلية ، وذات مردود جيد لا بد أن يقوم المعلم ببعض الإجراءات عند تكليف الطلاب بالقراءة الصامتة ، ومنها :
1- تحديد المهارة التي يريد المعلم تدريب الطلاب عليها .
2- التعريف مسبقًا بالهدف من القراءة الصامتة لأن القارئ عادة ما يتفاعل مع الموضوع الذي يشعر أنه بحاجة إليه ، سواء كان في الرياضيات أو اللغة أو العلوم أو الاجتماعيات … الخ .
3- التمهيد للقراءة الصامتة بمقدمة مشوقة ، أو أسئلة تستثيرهم على القراءة الصامتة .
4- مساعدة الطلاب في توظيف مهارة التخمين ، وهي العملية الذهنية التي يقوم بها الدماغ قبل قراءة النص .
فقد يوحي العنوان بأفكار قد تكون في صلب الموضوع ، فيخمن القارئ أو يتنبأ بما يمكن أن يرد في ذلك النص .
وهذه العملية تستمر كذلك كنشاط ذهني يمارسه القارئ خلال القراءة ، فيتوقع ما سيرد من أفكار ونتائج عن طريق الربط بين الجمل .. وهنا يُعطي المعلم طلابه فرصة للتفكير .
5- التجول بين الطلاب ، والتأكد من وضع الجلوس الصحيح ، والمسافة المناسبة بين العينين والكتاب ، والتأكد من وضع الكتاب بشكل مريح .
6- ألا تعامل كل المواد المقروءة بنفس السرعة ودرجة الإتقان .
7- إعداد أسئلة الفهم والاستيعاب بحيث تحقق مهارات القراءة الصامتة .
8- تدريب الطلاب على الحركة السليمة للعين ، لزيادة سرعة تنقلها بين الكلمات ، فكلما زادت سرعة حركة العين كلما زادت سرعة القراءة ، ومن الطرائق التي تدرب حركة العين على السرعة إلزام الطلاب بقراءة قطعة معينةٍ في وقتٍ محدودٍ جداً .. وتحديد الوقت في القراءة الصامتة يزيد من سرعة العين بدرجةٍ كبيرة بحيث تجعل الطلاب يجبرون أنفسهم على القراءة بسرعة .
9- مراعاة عامل الوقت فالمعلم المتمرس هو الذي يستطيع أن يقدر الوقت المناسب لطلابه لقطع القراءة .. و يمكن للمعلم أن يستخدم ساعة توقيت لضبط وقت القراءة .. كما يمكن تشجيع التلاميذ بملاحظة سرعتهم وتسجيل المدة الزمنية لقراءاتهم الخارجية والعمل على إنقاص تلك المدة تدريجياً .
لا شك أن التلاميذ سيجدون متعة في ذلك ، وسينجزون في فترة قصيرة ما كانوا سيحتاجون إلى إنجازه وقتا طويلا .
10- ينبغي أن تكتب الكلمات والتعابير اللغوية المختارة – لغرض الدراسة المركزة – على السبورة ، وعلى المعلم أن ينطقها ويشرحها ويضعها في جمل ، ويكتبها التلاميذ في دفاترهم .

* ـ معوقات القراءة الصامتة :
* ـ لكي يكون الطالب قارئا جيدا ومرناً عليه أن يتجنب معوقات القراءة السريعة مثل :
1- عدم توفر البيئة المادية الهادئة المريحة .
2- قراءة المادة كلمة كلمة مع تحريك الشفتين أو دونهما .
3- عودة حركة العين لما سبق أن رأته من كلمات ومقاطع .
4- عدم القدرة على رؤية الكلمات التي على جانبي الكلمة التي تركز عليها العين .
5- وجود مفردات تعتبر بالنسبة للطالب جديدة عليه ، ولا يعرف معناها .

* ـ تقويم القراءة الصامتة :
* ـ يُفضل أن تُتَّبع أسئلة الفهم ، وأن تكون متدرجة من السهل إلى الصعب كما يلي :
– الأسئلة التي تعتمد إجابتها على صح أو خطأ أو نعم أو لا .
– أسئلة تعتمد على أخذ معلومات معرفية من القطعة مثل : ( كيف ، من ، ماذا ، أين ، متى ، كم ) .
– أسئلة تتطلب جمع عدة أفكار من القطعة مثل : ( لماذا ، كيف ) .
– أسئلة تعتمد على الاستنتاج ؛ لقياس مدى فهم المقروء ، وتتطلب أسئلة لم ترد إجابتها في القطعة بشكل صريح .
– أسئلة تعتمد على تكوين رأي حول الموضوع .
كما يمكن للطالب أن يُقَيم قدرته على فهم المقروء باستعمال الأسئلة التي يقيس بها الفهم ، والأداة التي تستعمل للاستفسار عن أمر محدد : فالسؤال بـ ( هل ؟) يحتاج إلى الإجابة بالنفي أو الإيجاب ، (من ؟) للاستفسار عن الأشخاص ، ( ماذا ؟) للأشياء ، ( أين ؟) للمكان ، (متى ؟) للزمان ، ( لماذا ؟) للسبب أو المبرر ، و ( كيف ؟) للسؤال عن الهيئة ، وهو يحتاج إلى توضيح وتفسير ، و(كم ؟) للعدد .. وهذه هي مفاتيح الأسئلة وباقي الأسئلة مشتقة منها .
و بعد معرفة الاستعمالات المختلفة لهذه المفاتيح ، يحتاج الطالب لأن يتدرب عليها ، ذلك بأن يضع المعلم نصًا مناسباً بين أيدي الطلاب ويطلب منهم أن يحددوا السؤال الذي ينطبق على كل إجابة يحددها هو لهم .
وإذا تمكن الطلاب من إتقان ذلك ، يسهل عليهم بالتالي وضع أسئلة مشابهة لدى قراءاتهم الخاصة أو أثناء دراستهم للمواد المقررة ، مما يسهل عليهم تذكر المعلومات بدلا من حفظ النصوص غيبًا (وهذا ما يحصل عادة عند كثير من الطلاب) .
وكلنا نعرف أن الحفظ غيبًا لا يدل على الفهم والاستيعاب .

* ـ نشاطات مقترحة لتنمية مهارات القراءة الصامتة :
1- القراءة في مكتبة المدرسة .
2- عقد مسابقات بين الطلاب في سرعة الالتقاط والفهم ، كأن تُعرض على الطلاب بعض النصوص المتضمنة بعض العبارات ( ويراعى هنا مستوى الطلاب ) لفترة وجيزة ، ثم يُطلب منهم كتابة ما تضمنته تلك النصوص بعد حجبها عنهم .
3- قراءة الكتب أو القصص التي يتخيرها الطلاب من مكتبة المدرسة أو أي مصدر آخر ، وتشجيعهم عليها .
4- قراءة الكتب ذات الموضوع الواحد أو القصص قراءة حرة خارج الصف ثم مناقشة ذلك .
وللمعلم أن يقترح أنشطة أخرى .

جزاك الله خيرا.

بارك الله فيك

شكرا لك ..

سلام الله عليكم
شكرا
شكرا شكرا
شكرا شكرا شكرا
شكرا شكرا شكرا شكرا
شكرا شكرا شكرا شكرا شكرا
شكرا شكرا شكرا شكرا شكرا شكرا
شكرا شكرا شكرا شكرا شكرا شكرا شكرا
شكرا شكرا شكرا شكرا شكرا شكرا
شكرا شكرا شكرا شكرا شكرا
شكرا شكرا شكرا شكرا
شكرا شكرا شكرا
شكرا شكرا
شكرا

بوركت على هذه الإفادة الجليلة

بارك الله فيك …..على ذكر القراءة الصامتة فقد قال لنا المفتش ان القراءة الصامتة تطبق في السنتين 4 و 5 اما في المستويات الاخرى فغير معمول بها

جزاك الله خيرا.

جزاك الله خيرا.

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ساندبال الجيريا
بارك الله فيك …..على ذكر القراءة الصامتة فقد قال لنا المفتش ان القراءة الصامتة تطبق في السنتين 4 و 5 اما في المستويات الاخرى فغير معمول بها

هكذا سمعنا من مفتشنا كذلك شكرا

جزاك الله خيرا
شكرا لك

شكراا جزيلا

السلام عليكم …
الموضوع جد مهم وكل أستاذ يحتاجه على امتداد الرسالة التعليمية التعلمية
وددت أن ألفت النظر إلى أمر مهم في قضية الفرق بين القراءة الصامتة والقراءة الجهرية من حيث الوظيفية لا من حيث الوصف.
القراءة الصامتة ذات هدف فهمي، أما القراءة الجهرية فذات هدف إفهامي …
أعطي مثالا للتوضيح، فقد أقرأ رسالة من دون الاهتمام بفحواها ولتكن بلغة أجنبية كنص فارسي مكتوب بالعربية حيث تهم السامع، أو كقراءة كتاب وافد لأحد ونظرا لأميته يطلب منك القراءة له، فتكتفي بالقراءة لا إشغال نفسك بالفهم. أما القراءة الصامتة والتي هي في الكثير من الوضعيات القرائية التعلمية مغيبة عن غير علم، فهي جد وظيفية في الفهم، فكل قارئ لأي مقروء يكون بقراءة صامتة، وهي ممارسة تهم القارئ لذاته ولا يعنى بها السامع، كقراءة رواية، قصة، جريدة …
…
بالتوفيق

الداعية الصامتة لماذا ؟ 2024.

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

الذي أعرفه عنك أنك تملكين شيئاً من العلم وفصاحة اللسان، فلماذا الصمت والحياء..؟
نعم الحياء لا يأتي إلا بخير ولكن ليس هاهنا..
وليس معنى الحياء ألا تشارك الداعية في كلمة طيبة تلقيها على أخواتها المسلمات، قال تعالى { وَاللَّهُ لَا يَسْتَحْيِي مِنَ الْحَقِّ } (53) سورة الأحزاب
فاحذري أن يصيبك الضعف والخور..
سأذكر لك ما يحرك كوامن الخير في نفسك..
ألا ترين أهل الباطل يتسابقون إلى باطلهم ويتنافسون فيه ؟
فهؤلاء الراقصات العاريات يتفانين في عملهن ! وهؤلاء الممثلات والمغنيات الفاسقات يبذلن الغالي والنفيس في أعمالهن
ولا يستحين من الله ولا من خلقه، هذا وهن على باطل..!
فلماذا نستحي نحن أهل الحق ؟

أختي الداعية الصامتة..
إن كل واحدة منا على ثغرة من الإسلام عظيمة فاحذري أن تؤتى هذه الثغرة من قبلك..
خوضي مجالات الحياة الكثيرة، فأنى التفت يمنة أو يسرة وجدت عالماً تائهاً يمد يديه إليك كي تخرجيه من الظلمات إلى النور بإذن الله..
ودعي الصمت وانطقي.. فماتقولينه ثمين…ثمين.

المصدر
https://saaid.net/daeyat/hana/22.htm

بارك الله فيك اخيتي الكريمة و جعلها الله في ميزان حسناتك

اللهم صل على النبي

جوزيت الجنان ووفقك الكريم المنان

اهمية القراءة الصامتة 2024.

إن بعض المعلمين يقرأون النص قراءة جهرية قصد تبسيطه للتلاميذ، ومساعدتهم على فهم مضمونه قبل القراءة الصامتة غير أن المتمعن في أهداف القراءة الصامتة يدرك خطأ البدء بالقراءة الجهرية أي ينبغي مطالبة التلاميذ بالقراءة الصامتة بعد التمهيد مباشرة بغية تدريبهم على فهم النص إعتمادا على أنفسهم لا على غيرهم وتتبعها أسئلة لإختيار ما توصلوا إليه من فهم للنص المقروء
أما إذا قرأنا لهم النص قراءة جهرية فإنهم يستطيعون فهم مضمون النص والإجابة عن الأسئلة الإختبارية إعتمادا على قراءة المعلم لا على قراءاتهم وعلى هذا الأساس يمكن القول أن البدأ بالقراءة الجهرية (النموذجية) قبل الصامتة لا فائدة منها بل تقضي على الهدف المتوخى من القراءة الصامتة
منقول من كتاب التدريس الفعال لأوحيدة علي

القراءة الصامتة وأخطاء شائعة 2024.

القراءة الصامتة وأخطاء شائعة

لعل الغاية من التعلم في أولياته هي لمجرد الوصول لمعرفة ما تدل عليه الحروف وضم بعضها إلى بعض لتكوين الكلمة ثم الجملة لنصل إلى القراءة، حيث تبدو القراءة أو القدرة عليها غاية في تعلم الطالب إبان دخوله المدرسة. ولكنه حين يتقن هذه المهارة وهي القراءة ينتظر منه أن يوظفها لزيادة معارفه وتوسيع مداركه وقبل ذلك تحصيل بقية العلوم النافعة.

ومن هنا يمكننا القول: إن الطالب (يتعلم ليقرأ ثم يقرأ ليتعلم) وهذه الفرضية التي تجعل القراءة محوراً للتعلم كغاية أولاً ثم كوسيلة ثانياً تلفت النظر إلى عظم تلك القدرة التي حبا الله بها بني آدم ودلهم عليها ووجههم إلى قدرها {اقرأ باسم ربك الذي خلق} (سورة العلق: الآية 1)


والقراءة على هذه الاعتبارات أحد أهم المهارات التي يملكها الإنسان والتي تعد عملية عضوية نفسية عقلية، تبدأ بالرمز المكتوب وهو الحرف لتصل إلى المعنى الذهني مروراً بالصوت الذي يعبّر عنه الرمز لتأتي بذلك مراحل متطورة من تفاعل القارىء مع ما يقرأ إلى توظيف المادة المقروءة.
وهنا نعتبر تحقيق هذه العناصر هو بذاته ما تنشده العملية التربوية التعليمية من القراءة.
ويقسم المختصون القراءة قسمين:
ــ صامتة.
ــ صائتة (جهرية)
حيث ينعدم الصوت وتحريك الشفتين وبقية أعضاء النطق في الصامتة، في حين يسمع صوت القارىء في الصائتة.
ويضيف بعضهم نوعاً ثالثاً من القراءة هو (قراءة الاستماع) إذ يعد قراءة أحدهم واستماع الباقين دون النظر في المادة المقروءة نوعاً ثالثاً من أنواع القراءة.
ويخرج بعض الباحثين هذه المهارة من أقسام القراءة ليجعلها مهارة لغوية مستقلة بذاتها هي مهارة (الاستماع).
ومهما يكن الخلاف في عد هذا النوع من القراءة أو جعله مهارة لغوية مستقلة، فالجميع يؤكد على أهميتها وجدواها التعليمية والمهارية بالنسبة للمتعلم. والحديث يطول عن القراءة وعناصرها وأنواعها ومزايا كل نوع، فضلاً عن الحديث عن طرائق تعليمها. ولكنني هنا أعمد للحديث حول قسم واحد من أقسام القراءة لا متحدثاً عن مفهومه ومزاياه، وإنما معرجاً على ممارسات لا تتواءم وأهداف هذا القسم من القراءة أو تتنافى مع ما ينتظر من المتعلم في مراحل حياته المتقدمة كما سأبين.
وهذا القسم هو القراءة الصامتة أكثر أقسام القراءة ممارسة لدى المثقفين سواء في مراحل التعليم العليا أو في المكتبات ومراكز البحث، بل حتى لدى الموظفين في دوائرهم المختلفة وهو إلى جانب هذا وذلك أسرع أقسام القراءة استعراضاً للمقروء وأكفؤها فهما له.
فمن هذه الممارسات الخاطئة التي يكرسها أسلوب تعليم مادة القراءة أو المطالعة وغيرها من المواد لدى بعض المعلمين عن جهل أحياناً أو عن تجاهل أحياناً أخرى:

استعمال الإصبع (أو القلم) في تتبع الكلمات في السطر
وهذه الممارسة توحي بضعف قرائي لدى القارىء حتى وإن كان يحمل شهادة جامعية حيث تسهم هذه العادة كذلك في التقليل من سرعة وكفاءة القراءة وربما كان لبعض الأساليب التعليمية لدى بعض المعلمين الأثر الأكبر في تكريس هذه العادة من خلال مطالبة المعلم لتلاميذه وضع الإصبع أو القلم على الكلمة التي يقرؤها القارىء. إذ يعد المعلم الطالب الذي لا يضع إصبعه على السطر غير متابع أو غير منتبه وهذا الأسلوب وإن كان معتمداً في علاج بعض حالات صعوبات التعلم إلا أنه لا يصح بحال أن نلزم بها الطلاب الذي لا يعانون من مشكلات. ومن المؤسف أن تستمر هذه الممارسة لدى بعض معلمي المرحلة الثانوية ليبدو نتاجها واضحاً في الطريقة التي يقرأ بها طالب المرحلة الجامعية وما بعد التخرج.

تحريك أحد أعضاء الجسم
وهذا الخطأ ربما وجدناه فيمن يمارس القراءة الصائتة كذلك، لكنه أظهر في القارىء الصامت، فنجد بعضاً من القراء طول قراءته يحرك أحد أعضاء جسمه ـ يده أو إصبعه أو رجلاً مثلاً ـ زاعماً أنه لا يستطيع أن يدرك معنى ما يقرأ أو يركز إلا بهذه الحركة التي تعودها منذ الصغر. والحقيقة عكس ذلك تماماً، فالقارىء الذي يحرك عضواً من أعضائه ستكون ـ بالتأكيد ـ سرعة قراءته أقل، وربما تشتت تركيزه بسببها، وقبل هذا وذاك، سيكون مظهره غير مناسب إطلاقاً وهو يقرأ جريدة في مكان عام مثلاً. والنصيحة لأصحاب هذا العيب من عيوب القراءة أن يحاولوا التخلص منه بحزم حتى وإن كانت الحركة قليلة ويمكنهم خلال فترة التدريب أن يستعينوا بصديق أو زميل لمراقبتهم وهم يقرأون لينبهوهم لذلك.

تحريك الشفتين
ولعله من المناسب أن نبين أن أحد أهم أسباب كفاءة وسرعة هذا القسم من القراءة في إنجاز المادة المقروءة هو تخففه من أعباء إصدار الصوت أو تحريك بعض أعضاء النطق أو حدّها.

وتحريك الشفتين يضيف عبئاً لا طائل من ورائه بل هو يشتت الجهد ويستهلك وقتاً ثميناً نسبياً. وهذا هو القول في تحريك الشفتين فكيف إذا صحب تحريكهما إصدار صوت أو حركة للسان أو الفك، لاشك هنا في أن العبء سيكون أكبر وبالتالي الوقت الذي تستغرقه القراءة أطول والقدرة على الاستيعاب أقل. إذ يتشتت التركيز والجهد والوقت بين تحريك أعضاء النطق وإصدار الصوت إضافة إلى ضبط اللغة والإعراب ومخارج الحروف.

الكسل القرائي
وأعني به تراخي الاستيعاب والفهم وتباطؤ تنقل البصر بين الكلمات والسطور فآلية القراءة الصامتة تقوم على صور متولية تلتقطها العين، فالقارىء المتقن السريع من تلتقط عينه أكبر مقدار من الكلمات في المرة الواحدة. والقارى غير المجيد تلتقط عينه مقداراً أقل من الكلمات بل أحياناً جزءاً من الكلمة كما ترى في الصفوف الأولية من المرحلة الابتدائية فالطالب في بدايات تعلمه يقرأ الكلمة حرفاً حرفاً. وكذلك فإنه لدى القارىء غير المتقن يفصل بين اللقطات التي تلتقطها العين وقفات أطول منها لدى المتقن ليستغرق القارىء عشر دقائق في قراءة ما لا يحتاج إلا إلى ثلاث أو أربع دقائق ويكون المسوغ للقراءة بهذا الأسلوب الكسول هو حفز القدرة على التركيز والاستيعاب، وهذا خطأ بيّن إذ إن الإنسان يملك قدرة ذهنية هائلة، وفي حال تعطيل هذه القدرة أو استغلال جزء قليل منها في قراءة كسولة يبقى لدى الذهن كفاءة للتفكير في أمور خارجة عن المادة المقروءة، أي في الخيالات والهواجس بل وأحلام اليقظة أحياناً وأثناء القراءة. لذا لابد من استثمار القدرات الذهنية كاملة لدى القارىء في القراءة فقط.

كما يحسن بالمعلم أن يحفز طلابه على استغلال قدراتهم كاملة من خلال تحجيم الوقت المتاح للقراءة الصامتة في حدود معقولة ومناسبة لحجم المادة المراد قراءتها وعدم إطالته دون هدف. وكذلك من خلال رصد جوائز لمن ينجز القراءة في وقت أقل، طبعاً مع الفهم والاستيعاب

رد فعل الفئات الصامتة من اساتذةالاساسي 2024.

من خلال إطلاعنا على الصيغة الأخيرة لمشروع القانون الأساسي المعدل نسجل الملاحظات الأولية التالية
– إن أسلاك التدريس خاصة معلمي المدرسة الابتدائية وأساتذة التعليم الأساسي حرموا من الإدماج نظرا لاشتراط سنة تكوين بالرغم من أن هذه الفئة أفنت زهرة شبابها في تعليم الأجيال ولم يبق لها إلا سنوات قليلة للتقاعد ، ولذا نطالب بإلحاح بالإدماج اللامشروط على غرار ما اقترح لأساتذةالتعليم الثانوي . نظــــــــــــــــــــــــــــــــرا 1/لان شهادة تخرجنا أستاذ تعليم متوسط وأساسي من المعاهد التكنولوجية
2- ماذنبنا فى تغيير التسميات ومراحل التعليم من المتوسط الى الاساسي ثم المتوسط .
3- تتحمل وزارة التربية تبيعات هذه التحولات ولا دخل لسلك التربية فيها. وفى حالة عدم الادماج اللامشروط نقرر مابلي: 1/ عدم تدريس أقسام الامتحان 4متوسط 2/ الاكتفاء بتدريس الاقسام الاولى متوسط 1و2متوسط لعدم أهليتنا(شهادة القانون الخاص الاخير) 3-عدم حضور الندوات التربوية —–لاننا اساتذة اساسي وليس متوسط .
4/التخلي عن منصبي المنسق والرئيسي فى المتوسط
5/ الامتناع عن تصحيح شهادة التعليم المتوسط ——--لاننا نحن اساتذة اساسي و لسنا استاذ متوسط . 6/ الامتناع عن حراسة امتحانات نهاية السنة ( شهادة المتوسط + البكالوريا)

حسب ما استنتجته أن هناك فئات معينة تريد أن ينحج الإضراب لتحقيق ( التصنيف الذي لم تكن تطمع إليه ) و هم
1- مديرو المدارس الابتدائية
2- مديرو المتوسطات .
3- مديرو الثانويات .
4- مفتشو الابتدائيات
5- مفتشو المتوسطات
6- مفتشو الثانويات

أما باقي الفئات فهي ضد الاضراب .

مشكور اخي اني اشاطرك الراي لاني استاذ تعليم اساسي

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة mardjawi الجيريا
حسب ما استنتجته أن هناك فئات معينة تريد أن ينحج الإضراب لتحقيق ( التصنيف الذي لم تكن تطمع إليه ) و هم
1- مديرو المدارس الابتدائية
2- مديرو المتوسطات .
3- مديرو الثانويات .
4- مفتشو الابتدائيات
5- مفتشو المتوسطات
6- مفتشو الثانويات

أما باقي الفئات فهي ضد الاضراب .

سكت ظهرا و نطقت كفرا…

أخي سامو نور الصواب سكت دهرا و نطق كفرا
و أشاطرك الرأي أخي نبيل أحمد تقبل تحيات أخيك الأستاذ االمجاز
عاش الإتحاد الوطني لعمال التربية و التكوين و لتذهب ugta إلى مزبلة التاريخ

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة mardjawi الجيريا
حسب ما استنتجته أن هناك فئات معينة تريد أن ينحج الإضراب لتحقيق ( التصنيف الذي لم تكن تطمع إليه ) و هم
1- مديرو المدارس الابتدائية
2- مديرو المتوسطات .
3- مديرو الثانويات .
4- مفتشو الابتدائيات
5- مفتشو المتوسطات
6- مفتشو الثانويات

أما باقي الفئات فهي ضد الاضراب .

من سبق له و استفاد أو سيستفيد , فألف مبروك له و عليه
أما من تدعي أنهم ضد الاضراب , فهم في مخيلتك فقط.

اذا كان هكذا استنتاجك , الله أعلم كيف هو استنتاج من تشرف عليهم.

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة nabil ahmed الجيريا
من خلال إطلاعنا على الصيغة الأخيرة لمشروع القانون الأساسي المعدل نسجل الملاحظات الأولية التالية
– إن أسلاك التدريس خاصة معلمي المدرسة الابتدائية وأساتذة التعليم الأساسي حرموا من الإدماج نظرا لاشتراط سنة تكوين بالرغم من أن هذه الفئة أفنت زهرة شبابها في تعليم الأجيال ولم يبق لها إلا سنوات قليلة للتقاعد ، ولذا نطالب بإلحاح بالإدماج اللامشروط على غرار ما اقترح لأساتذةالتعليم الثانوي . نظــــــــــــــــــــــــــــــــرا 1/لان شهادة تخرجنا أستاذ تعليم متوسط وأساسي من المعاهد التكنولوجية
2- ماذنبنا فى تغيير التسميات ومراحل التعليم من المتوسط الى الاساسي ثم المتوسط .
3- تتحمل وزارة التربية تبيعات هذه التحولات ولا دخل لسلك التربية فيها. وفى حالة عدم الادماج اللامشروط نقرر مابلي: 1/ عدم تدريس أقسام الامتحان 4متوسط 2/ الاكتفاء بتدريس الاقسام الاولى متوسط 1و2متوسط لعدم أهليتنا(شهادة القانون الخاص الاخير) 3-عدم حضور الندوات التربوية —–لاننا اساتذة اساسي وليس متوسط .
4/التخلي عن منصبي المنسق والرئيسي فى المتوسط
5/ الامتناع عن تصحيح شهادة التعليم المتوسط ——--لاننا نحن اساتذة اساسي و لسنا استاذ متوسط . 6/ الامتناع عن حراسة امتحانات نهاية السنة ( شهادة المتوسط + البكالوريا)

الله انورك

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة nabil ahmed الجيريا
من خلال إطلاعنا على الصيغة الأخيرة لمشروع القانون الأساسي المعدل نسجل الملاحظات الأولية التالية
– إن أسلاك التدريس خاصة معلمي المدرسة الابتدائية وأساتذة التعليم الأساسي حرموا من الإدماج نظرا لاشتراط سنة تكوين بالرغم من أن هذه الفئة أفنت زهرة شبابها في تعليم الأجيال ولم يبق لها إلا سنوات قليلة للتقاعد ، ولذا نطالب بإلحاح بالإدماج اللامشروط على غرار ما اقترح لأساتذةالتعليم الثانوي . نظــــــــــــــــــــــــــــــــرا 1/لان شهادة تخرجنا أستاذ تعليم متوسط وأساسي من المعاهد التكنولوجية
2- ماذنبنا فى تغيير التسميات ومراحل التعليم من المتوسط الى الاساسي ثم المتوسط .
3- تتحمل وزارة التربية تبيعات هذه التحولات ولا دخل لسلك التربية فيها. وفى حالة عدم الادماج اللامشروط نقرر مابلي: 1/ عدم تدريس أقسام الامتحان 4متوسط 2/ الاكتفاء بتدريس الاقسام الاولى متوسط 1و2متوسط لعدم أهليتنا(شهادة القانون الخاص الاخير) 3-عدم حضور الندوات التربوية —–لاننا اساتذة اساسي وليس متوسط .
4/التخلي عن منصبي المنسق والرئيسي فى المتوسط
5/ الامتناع عن تصحيح شهادة التعليم المتوسط ——--لاننا نحن اساتذة اساسي و لسنا استاذ متوسط . 6/ الامتناع عن حراسة امتحانات نهاية السنة ( شهادة المتوسط + البكالوريا)

نحن نفتقد وحدة الصف و وحدة الكلمة

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة nabil ahmed الجيريا
من خلال إطلاعنا على الصيغة الأخيرة لمشروع القانون الأساسي المعدل نسجل الملاحظات الأولية التالية
– إن أسلاك التدريس خاصة معلمي المدرسة الابتدائية وأساتذة التعليم الأساسي حرموا من الإدماج نظرا لاشتراط سنة تكوين بالرغم من أن هذه الفئة أفنت زهرة شبابها في تعليم الأجيال ولم يبق لها إلا سنوات قليلة للتقاعد ، ولذا نطالب بإلحاح بالإدماج اللامشروط على غرار ما اقترح لأساتذةالتعليم الثانوي . نظــــــــــــــــــــــــــــــــرا 1/لان شهادة تخرجنا أستاذ تعليم متوسط وأساسي من المعاهد التكنولوجية
2- ماذنبنا فى تغيير التسميات ومراحل التعليم من المتوسط الى الاساسي ثم المتوسط .
3- تتحمل وزارة التربية تبيعات هذه التحولات ولا دخل لسلك التربية فيها. وفى حالة عدم الادماج اللامشروط نقرر مابلي: 1/ عدم تدريس أقسام الامتحان 4متوسط 2/ الاكتفاء بتدريس الاقسام الاولى متوسط 1و2متوسط لعدم أهليتنا(شهادة القانون الخاص الاخير) 3-عدم حضور الندوات التربوية —–لاننا اساتذة اساسي وليس متوسط .
4/التخلي عن منصبي المنسق والرئيسي فى المتوسط
5/ الامتناع عن تصحيح شهادة التعليم المتوسط ——--لاننا نحن اساتذة اساسي و لسنا استاذ متوسط . 6/ الامتناع عن حراسة امتحانات نهاية السنة ( شهادة المتوسط + البكالوريا)


على الإخوة إضافة شروط أخرى للإحتياط تقدم كمشروع
مثلا تكويننا للمقاربة بالكفاءات لم يثمن.
نرجع إلى التدريس بالأهداف الإجرائية P.P.O.كما تكونا للأساسبي حسب بيداغوجية Bloom ; Skyner.
والقدامى يرجعون إلى الطرق التلقينية.

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة nabil ahmed الجيريا
من خلال إطلاعنا على الصيغة الأخيرة لمشروع القانون الأساسي المعدل نسجل الملاحظات الأولية التالية
– إن أسلاك التدريس خاصة معلمي المدرسة الابتدائية وأساتذة التعليم الأساسي حرموا من الإدماج نظرا لاشتراط سنة تكوين بالرغم من أن هذه الفئة أفنت زهرة شبابها في تعليم الأجيال ولم يبق لها إلا سنوات قليلة للتقاعد ، ولذا نطالب بإلحاح بالإدماج اللامشروط على غرار ما اقترح لأساتذةالتعليم الثانوي . نظــــــــــــــــــــــــــــــــرا 1/لان شهادة تخرجنا أستاذ تعليم متوسط وأساسي من المعاهد التكنولوجية
2- ماذنبنا فى تغيير التسميات ومراحل التعليم من المتوسط الى الاساسي ثم المتوسط .
3- تتحمل وزارة التربية تبيعات هذه التحولات ولا دخل لسلك التربية فيها. وفى حالة عدم الادماج اللامشروط نقرر مابلي: 1/ عدم تدريس أقسام الامتحان 4متوسط 2/ الاكتفاء بتدريس الاقسام الاولى متوسط 1و2متوسط لعدم أهليتنا(شهادة القانون الخاص الاخير) 3-عدم حضور الندوات التربوية —–لاننا اساتذة اساسي وليس متوسط .
4/التخلي عن منصبي المنسق والرئيسي فى المتوسط
5/ الامتناع عن تصحيح شهادة التعليم المتوسط ——--لاننا نحن اساتذة اساسي و لسنا استاذ متوسط . 6/ الامتناع عن حراسة امتحانات نهاية السنة ( شهادة المتوسط + البكالوريا)

pour moi ma decision a deja eté prise .
j’ai toujours enseigné les eleves des classes d’examen depuis 1982,je suis professeur coordinateur de matiere (mathematiques),mais dorenavant j’ai juré de ne plus les prendre jusqu’a ma retraite.
ni journée pedagogique ni correction des epreuves du bem ….point final.

الكل وفي كل المؤسسات يسندون تدريس أقسام السنة الرابعة لأساتذة التعليم الأساسي –

حسب تسميتهم –

وعليه فكل اقتراحاتك صائبة

وسوف ترون كيف تقدم الدروس

وكيف يتحكمون في التلاميذ

وكيف يصححون الشهادة

– عذرا للكثير من الأساتذة المجازين – لأننا عهدناهم رجالا –

بالنسبة لاساتذة المتوسط يرقون مكونيين
اما الاساسي وبعد التكوين يرقون اساسيين هذا هو الحل الذي يخدم كل رجال التربية في المتوسط
اما لا ندرس الاقسام النهائية ………..ههههههههههههههه
لا نحضر الندوات ……………..ههههههههههههههه
لا نصحح ………………..ههههههههههههههههه
لا نحرس …………………هههههههههههههههه
………………………………….
…………………………………
بطلوووووووووووووو خيييييييييييييييير هههههههههههههههههه

افكار غريبة تجوب هذا المنتدى يوم 29 ومع الصباح الباكر الكل يعرف مقامه وهنالك اما ان تنتصر او تعلن الاستسلام

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة mardjawi الجيريا
حسب ما استنتجته أن هناك فئات معينة تريد أن ينحج الإضراب لتحقيق ( التصنيف الذي لم تكن تطمع إليه ) و هم
1- مديرو المدارس الابتدائية
2- مديرو المتوسطات .
3- مديرو الثانويات .
4- مفتشو الابتدائيات
5- مفتشو المتوسطات
6- مفتشو الثانويات

أما باقي الفئات فهي ضد الاضراب .

قديمة جداااا

أنا مع الإضـــراب ,, ماذا سأخسر ؟ أنا زائل

أنا مع الإضـــراب ,, سواء كان الإضراب بقيادة هذه النقابة أو تلك ,, لا يهم ,,

أنا مع الإضـــراب ,, أستفيد أو لا أستفيد أنا مع الإضراب لأني زائل

أنا مع الإضـــراب ,,, لن أخسر شيئا لأني سأتقاعد بإرادتي أو بدونها

أنا مع الإضراب ,, سواء كان في صالحي أو في غير صالحي

سأضرب – إن شاء الله – ,, لأني لن أبقى في التعليم أكثر مما بقيت