الوسم: التقني

ما مصير العتاد التقني والبيداغوجي للتعليم التقني والذي يأكله الصدأ بعد غلق الشعب التقنية في المتاقن؟؟؟؟

1 اس ما لا نهاية كم تساوي
+ هل يمكنك تزويدي باسئلة للمسابقات من فضلك
+ شكرا مسبقا [/size]

انا شعبة علوم

ريمة عليوة

اقتباس:

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة azzedine16209 أساتذة التعليم التقني يطالبون وزارة التربية بتسوية وضعيتهم بأثر رجعي وبدون أثر مالي طالب أساتذة التعليم التقني للثانويات التقنية، وزارة التربية، بالتعجيل بتسوية وضعيتهم بأثر رجعي وبدون أثر مالي خارج القانون الأساسي 08-315، حيث عبّروا عن استغرابهم إزاء رد الوصاية القاضي بوجوب إجراء مسابقة مهنية والتسجيل على قوائم التأهيل، لاسيما وأن لديهم كل المبررات التي تسمح لهم بالإدماج المباشر. جدّدت اللجنة الوطنية لأساتذة التعليم التقني للثانويات التقنية، المطالبة بتسوية وضعيتها المهنية التي لا تزال عالقة إلى يومنا هذا، حيث كلف الأساتذة مدة تزيد عن 20 سنة بمهام أساتذة التعليم الثانوي، فهم من حيث المهام أساتذة للتعليم الثانوي رتبة 13 ومن حيث الراتب أساتذة التعليم التقني للثانويات التقنية رتبة 11، وأكّدت اللجنة في بيانها بأن أساتذة التعليم التقني للثانويات التقنية يطالبون وزارة التربية بتسوية وضعيتهم خارج القانون الأساسي 08-315 لسببين، أولهما أن قضيتهم تخضع للقوانين التي كانت سارية المفعول (عدم رجعية القوانين) قبل صدور القانون الأساسي 08-315، حيث حرموا من حق الإدماج والترقية، وثانيهما هو اجحاف القانون الأساسي الذي مسهم وخرقه للقوانين العامة وقوانين الوظيفة العمومية. كما أكّد الأساتذة بأنهم يقدمون هذه الملاحظات حتى يثبتو اختلالات القانون الأساسي 08-315 واستجابة لطلب وزير التربية في تقديم الحجج والبراهين، فيما يخص قضيتهم، كما ندّدوا بعدم إدماج أساتذة التعليم التقني للثانويات التقنية في الرتبة القاعدية، وهذا رغم قيامهم بمهام أساتذة التعليم الثانوي مدة تزيد على 20 سنة وتثبيتهم في المنصب عند صدور القانون الأساسي 08-315، حيث عبّروا عن استيائهم من حذف الترقية على أساس الامتحان المهني للتوظيف لمنصب أستاذ التعليم الثانوي بالنسبة لأساتذة التعليم التقني للثانويات رؤساء ورشات ورؤساء أشغال، الأمر الذي جعل منصب أستاذ التعليم التقني للثانويات يصبح بدون ترقية خلافا لما جاء في المرسوم 90-49 في المادة 56، وهو ما جعل كذلك منصب أستاذ التعليم التقني يصبح غير قابل للترقية، الأمر الذي اعترته اللجنة متناقضا مع القانون الأساسي للوظيفة العمومية. وطرحت اللجنة مجموعة من المشاكل يعاني منها الأساتذة منها تشابه مهام الأستاذ التقني في الثانوية رئيس ورشة والأستاذ التقني في الثانوية رئيس أشغال، بالرغم من أنهما منصبين مختلفين، خاصة بعد الإصلاحات الجديدة وتقليص التعليم التقني، وكذلك غياب مفهوم دقيق لمصطلح تكنولوجيات الإعلام والاتصال في منهاج المواد المدرسة مع عدم وجود في المنهاج مادة اسمها تكنولوجيات الإعلام والاتصال في أي اختصاص. https://www.elmihwar.com/index.php/evenement/item/2756-2015-05-18-21-46-04 ريمة عليوة

رسالة منقولة من أحد الأساتذة التقنيين

السلام عليكم و رحمة الله:
ان الخطوة الاخيرة التي اقدمتم عليها لا تخدم قضيتنا لاسباب التالية:
* لقد تم طرح قصيتنا بالصيغة الصحيحة حيث تمكن الجميع من فهمها زملاء و نقابات وحتى وزارة التربية الوطنية من خلال النشرات للقاءات الثنائية الاخيرة.
** لماذا هذا التنازل ما هو المقابل من طرف الوصاية ؟ ام تنازل مجاني مع ان الوزير الحالي لم يعترف لا بالنقابات جملة و تفصيلا و لا بالتنسيقيات و لا بالمديرين بالوزارة فلماذا نطاطا رؤوسنا دون وجود عتبة.
** ان هذ الطرح لدى الاخرين هو انبطاح دون مبرر و العبرة في تنسيقية اساتذة التعليم الابتدائي و الأساسي التي تطالب بالحق في الادماج بدون شرط و او قيد وسيتحقق لها ذلك ان ثبتث على هذا الموقف.
**** ان المطالب تكون عادة باعلى سقف حتى يتحقق ما دونه بقليل ، لكن هذا الطرح تطبيقه القانوني فهو الامتحان المهني الذي يلغي الاثر المالي و الاقدمية و هو الحل المطلوب في الطرح ايعقل ان يدمج اي كان بأثر رجعي ليستفيد من الخبرة المهنية دون ان يستفيد من الاثر المالي وهذا لا يتوافق مع تاشيرة الوظيف العمومي و المراقب المالي اللذان يؤشران على كل الوثائق الرسمية.؟
***** هل استشرتم الفاعلون في النقابات قبل تبني هذا الطرح على الاقل اللذين قدموا طرحا باسم ptlt لوزارة التربية لأن النضال يتواصل و ثماره تكون بعد حين.
السلام عليكم و رحمة الله:
ان الخطوة الاخيرة التي اقدمتم عليها لا تخدم قضيتنا لاسباب التالية:
* لقد تم طرح قصيتنا بالصيغة الصحيحة حيث تمكن الجميع من فهمها زملاء و نقابات وحتى وزارة التربية الوطنية من خلال النشرات للقاءات الثنائية الاخيرة.
** لماذا هذا التنازل ما هو المقابل من طرف الوصاية ؟ ام تنازل مجاني مع ان الوزير الحالي لم يعترف لا بالنقابات جملة و تفصيلا و لا بالتنسيقيات و لا بالمديرين بالوزارة فلماذا نطاطا رؤوسنا دون وجود عتبة.
** ان هذ الطرح لدى الاخرين هو انبطاح دون مبرر و العبرة في تنسيقية اساتذة التعليم الابتدائي و الأساسي التي تطالب بالحق في الادماج بدون شرط و او قيد وسيتحقق لها ذلك ان ثبتث على هذا الموقف.
**** ان المطالب تكون عادة باعلى سقف حتى يتحقق ما دونه بقليل ، لكن هذا الطرح تطبيقه القانوني فهو الامتحان المهني الذي يلغي الاثر المالي و الاقدمية و هو الحل المطلوب في الطرح ايعقل ان يدمج اي كان بأثر رجعي ليستفيد من الخبرة المهنية دون ان يستفيد من الاثر المالي وهذا لا يتوافق مع تاشيرة الوظيف العمومي و المراقب المالي اللذان يؤشران على كل الوثائق الرسمية.؟
***** هل استشرتم الفاعلون في النقابات قبل تبني هذا الطرح على الاقل اللذين قدموا طرحا باسم ptlt لوزارة التربية لأن النضال يتواصل و ثماره تكون بعد حين.
أن القانون الجديد 315/08 المعدل بالمرسوم 240/12 يطبق منذ تاريخ سريانه على فئة الاساتذة التقنيون اللذين تم توظيفهم او ادماجهم من خلال القانون 315/08 مباشرة .
وعليه فاننا نطالب الوزارة بالحق المشروع، في الإدماج للرتبة القاعدية ( PES) لكل الاساتذة التقنيون اللذين كانوا قيد الخدمة ابتداء من جانفي 2024، وكذا إدماج كل من استوفى 10 سنوات كأستاذ رئيسي و20 سنة كأستاذ مكون، ابتداء من تاريخ التثبيت الى غاية جوان 2024، دون إغفال الأساتذة الحائزين على شهادات اثناء الخدمة للترقية في الرتب المستحدثة بتقليص المدّة، فضلا عن اعتماد الترقية الآلية للأساتذة الجدّد .
– زملائي الاساتذة التقنيون :
ان المطالب تاخذ و لا تعطى ، اننا في الجزائر الحقوق تاخذ بالاحتجاج و لا نصيب لمن لا يحتج؟
– تاملوا جيدا ان كل المحتجين قد نالوا مطالبهم كليا او جزئيا:
* اساتذة التعليم الثانوي تحصلوا عن الادماج الرتب بالاضراب و الاحتجاج……….
* اساتذة التعليم الابتدائي و الاساسي ترقوا برتبة و يطمحون الى المزيد…….
* المساعدون التربويون ترقوا برتبة و يطمحون الى المزيد……………..
* المخبريون ترقوا بثلاث رتب و يطمحون الى المزيد…………………..
* الاساتذة التقنيون ينتضرون حقوقهم تاتي عن طريق SMS…………….
– اننا لسنا مع هذا ولا ذاك و لن يدافع عنا لا هذا ولا ذاك ، مصيرنا بين ايدينا وايدي الوزارة و الفاصل بيننا هو الميدان و لندعو الجميع ليكون معنا في الميدان و يومها نعرف من معنا و من ضدنا ، و للكعبة رب يحميها.
و السلام عليكم

تبعا للقانون الأساسي الخاص للبريد و تكنولوجيات الإعلام و الإتصال ، طلب منا ، نحن أعوان الإعلام الآلي ( مهندسين + تقنيين سامين) المنتمين للأسلاك المشتركة ، بتحرير طلب ( إختياريا) الإدماج في السلك التقني ،
أنا تقني سام في الإعلام الآلي ( سلك مشترك أقصد سلك منسي) أسأل هل من صالحي أن أطلب الإدماج في رتبة تقني سام لتكنولوجيات الإعلام و الإتصال (سلك خاص) علما :
وضعيتي الحالية: الرتبة: تقني سام في الإعلام الآلي
التصنيف : 10
مجموع العلاوات : 25 %

الوضعية المراد الإدماج فيها : الرتبة : تقني سام لتكنولوجيات الإعلام و الإتصال
التصنيف : 10
مجموع العلاوات : 35 %
أخاف أنه لو تم المصادقة على الزيادة الجديدة للأسلاك المشتركة بـ 25 % إضافية تصبح 50 % ، و أندم على طلب إدماجي في السلك الخاص الذي تقدر مجموع العلاوات بـ 35 % .
و الله إلني في حيرة من أمري ، و أرجوا من ذوي الخبرة أن يرشدوني و الله يجازيهم خيرا.
أحيانا أقول في نفسي ، يجب ان اخاطر و أذهب إلى السلك التقني و أتخلص نهائيا من العمل الإداري ، فالسلك المشترك عبر التاريخ كان أسوء سلك على الإطلاق .
أنتضر الإجابة رحمكم الله …..

اقتباس:

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة communcorp تبعا للقانون الأساسي الخاص للبريد و تكنولوجيات الإعلام و الإتصال ، طلب منا ، نحن أعوان الإعلام الآلي ( مهندسين + تقنيين سامين) المنتمين للأسلاك المشتركة ، بتحرير طلب ( إختياريا) الإدماج في السلك التقني ، أنا تقني سام في الإعلام الآلي ( سلك مشترك أقصد سلك منسي) أسأل هل من صالحي أن أطلب الإدماج في رتبة تقني سام لتكنولوجيات الإعلام و الإتصال (سلك خاص) علما : وضعيتي الحالية: الرتبة: تقني سام في الإعلام الآلي التصنيف : 10 مجموع العلاوات : 25 % الوضعية المراد الإدماج فيها : الرتبة : تقني سام لتكنولوجيات الإعلام و الإتصال التصنيف : 10 مجموع العلاوات : 35 % أخاف أنه لو تم المصادقة على الزيادة الجديدة للأسلاك المشتركة بـ 25 % إضافية تصبح 50 % ، و أندم على طلب إدماجي في السلك الخاص الذي تقدر مجموع العلاوات بـ 35 % . و الله إلني في حيرة من أمري ، و أرجوا من ذوي الخبرة أن يرشدوني و الله يجازيهم خيرا. أحيانا أقول في نفسي ، يجب ان اخاطر و أذهب إلى السلك التقني و أتخلص نهائيا من العمل الإداري ، فالسلك المشترك عبر التاريخ كان أسوء سلك على الإطلاق . أنتضر الإجابة رحمكم الله …..

السلام عليكم

تقبل مروري المتأخر

الاستخارة هي الحل

هنا سيكون تجمعنا لمراجعة المةاد الاساسية فيزياء و رياضيات ربي يوفقنا ان شاء الله

ارجو التفاعل

اولا كما اتفقنا سنقوم بتحضير دروس الرياضيات بالاستعانة ببعض المراجع

ساقوم انا ان سمحتم بتقديم مراجعة حول الدروس السابقة

سنتطرق خلال هذه السنة الى دروس اكثر كثافة و تعقيدا من الدروس السابقة لذا وجب علينا العمل و تنظيم الوقت

الدروس التي سنتناولها العام القادم هي=

الدوال المرجعية_ كثيرات الحدود_الاشتقاقية_ النهايات_ المرجح_ الجداء السلمي_ الهندسة الفضائية _ حساب المثلثات _ و

اخيرا و كما اعتدنا طبعا الاحصاء محبوب الجماهير هههه

اولا مراجعة دروس العام القادم

الدوال المرجعية=

مجموعة التعريف= وهي مجموعة الاعداد التي لها صورها بالدالة و يرمز لها ب
Df

شفعية الدالة=

قد تكون الدالة زوجية او فردية او لازوجية و لا فردية

اولا الدالة الزوجية و هي الدالة التي يكون منحناها متناظر بالنسبة لمحور التراتيب
و=
ينتمي لمجموعة تعريف الدالة_x
و كذلك=
F(x)=f(_x)

ثانيا الدالة الفردية و هي الدالة التي يكون منحناها متناظر بالنسبة للصفر

حيث=
ينتمي لمجموعة تعريف الدالة و=_x

F(_x)=_f(x)

واذا لم تتوفر هذه الشروط فان الدالة ليست زوجية و ليست فردية

نبدا الان بالدالة مربع و هي الدالة المعرفة على المجال من ناقص ملانهاية لزائد ملانهاية اي كل الاعداد الحقيقية

و تكون متناقصة تماما من ناقص ملانهاية للصفر و متزايدة تماما من الصفر لزائد ملانهاية

و يكون محور التراتيب محور تناظر للدالة اذن هي دالة زوجية

و يسمى تمثيلها بالقطع المكافئ

الان نتطرق للدالة مقلوب و هي دالة فردية معرفة على جميع الاعداد الحقيقية و متناقصة في المجالين من ناقص ملانهاية للصفر و من الصفر

لزائد ملانهاية

و تثيلها يكون متناظر بالنسبة الى مبدا المعلم و يسمى بالقطع الزائد

الان الدالة جذر تربيعي

وهي دالة معرفة الا علة الاعداد الموجبة و تكون متزايدة تماما

على المجال المعرفة به اي من الصفر الى زائد ملانهاية

الان الدالة جذر تربيعي

وهي دالة معرفة الا علة الاعداد الموجبة

و تكون متزايدة تماما على المجال المعرفة به

اي من الصفر الى زائد ملانهاية

الدوال الدورية =
ويطلق هذا الاسم على الدالتان جيب اي السينيس و جيب تمام اي الكوس

الدالة جيب وهي دالة فردية متناظرة بالنسبة لمبدا المعلم دورها هم اثنان بي هههه معرفتش نكتبها بالرموز في الميكرو تدي وقت اوكيييي

و الدالة جيب تمام اي الدالة كوس وهي دالة زوجية دورها هو نفسه دور الدالة جيب اي اثنان بي هههه

كل من الدالتان تقيبلان نفس القيمة الحدية الصغرى الا وهي ناقص واحد و تقبلان قيمة حدية كبرى هي الواحد

ولكن ما معنى القيمة الحدية الصغرى و القيمة الحدية الكبرى

القيمة الحدية الصغرى هي اقل قيمة يصل اليها المنحنى و العكس بالنسبة القيمة الحدية الكبرى

اظن ان كل شيء مفهوم لانها مجرد مراجعة

العام القادم سنتطرق لدوال جديدة اولها

الدالة مكعب

الدالة مكعب وهي دالة فردية تمثيلها متناظر بالنسبة لمبدا المعلم معرفة على المجال من ناقص ملانهاية الى زائد ملانهاية
لان كل عدد حقيقي له مكعب

الان نقوم بوضع مجموعة من التمارين لنتاكد من المراجعة الاولية مع دعواتكم لنا جميعا بالتوفيق اتمنى من كل واحد ان يفيد و يستفيد
اول تمرين سيكون من عندي ان شاء الله ارسم بيان الدالة مكعب و تاكد من انها دالة فردية
ايا كل واحد يحضر كراس و قلم ويكتب رؤوس اقلام و يحل التمرين انا حليتو وتاكدت لانه عندي كتاب خا ر جي

[COLOR="rgb(153, 50, 204)"]

[/COLOR]

في انتظار حلولي

انت بيماه بديتي انا بالتمرين الاول من اليسار و لقيت بلي الدالة بما انها مقلوب معناه تكون معرفة من اجل المقام لا يساوي الصفر

ومنه x2+1 LA=0
اذن

x+1 la= 0
x =-1
et
x-1=0
x=1
ومنه =
من ناقص ملانهاية الى ناقص واحد اتحاد من واحد الى وائد ملانهاية

هكا صحيحة ولا غالطة……………………………………… …

ايــه صحيح كيما لقيت
قبل مانكملوا التمرين
راني حابة نراحعو الدوال من اول شئ اكي

اطلب من جميع اعضاء المنتدى الرجاء البحث عن كل مايتعلق بالهندسة الكهربائية 2 ثانوي وشكراااااا في انتظار ردودكم

https://membres.lycos.fr/djasah/compo.htm

https://membres.lycos.fr/djasah/compo.htm

انا في الهندسة المدنية **محقووووووووور**

شكرا على المجهودات القيمة و المتميزة

عندي دروس 2 تقني هندسة كهربائية اعطاني اياها الاستاذ تفضلي هي على شكل تورن حملي برنامج utorrent و حملي الملف من المرفقات و افتحيه و اتركيه يحمل

أريد دروس هندسة الطرائق

شكراااااا جزييييييييلااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا

اريد دروس هندسة ميكانيكية

اليم دروس الكمياء

المستوى: 2عت+ 2ر
علومفيزيائيةالمدة: 2سا
سندلبعضالثوابتالفيزيائيةالتييمكناستخدامهاعندالحاجةفيكاملالاختبارA تنبيه: تعتبرالوثيقة
A الوثيقة
التوكلعلىاللهوالثقةفيالنفسأهممقوماتالنجاح
1000Kg/m الكتلةالحجميةللماءتساوي3
0 °C 100 درجةحرارةتجمدالماءتساوي°C درجةحرارةغليانالماءتساوي
4185(j/Kg.°K) السعةالكتليةالحراريةللماءتساوي
335×103( j/Kg) السعةالكتليةلانصهارالجليدتساوي
g = 10 (N/Kg) مقدارالجاذبيةالأرضية
R = الثابتالعامللغازات8.31 
VM=22.4(L/moL) الحجمالموليللغازاتفيالشرطينالنظاميين
التمرين الأول: ( 03 نقاط)
فيجميعدرجاتالحرارة؟وضحباختصار. PV =nRT 1هلتحققمختلفالغازاتالحقيقيةالعلاقة
2خلالتحويلحراريلجملةغازيةسببتغيرفيدرجةحرارتها،هليرافقهذاالتغير:
أعندثبوتالحجم1كتلةالجملة،2 ضغطالجملة،3 الاثنينمعا( اختارالعبارةالصحيحة).
بعندثبوتالضغط1حجمالجملة،2كميةمادةالجملة3الاثنينمعا(اختارالعبارةالصحيحة).
3 أإذابقيتطاقةجملةماثابتةفهيجملةمعزولة.صحيحأمخطأ؟
بإذابقيتدرجةحرارةجملةماثابتةفهيجملةمعزولةحراريا.صحيحأمخطأ؟
التمرين الثاني 07 نقاط)

1 فيإناءموصلبمصدرللتحويلالحراري. نتابعتغيردرجةحرارةالجملةKg نضعقطعةجليدكتلتها

اريد شكر كل من ساهم في هذا البحث وجزاكم الله وثوابكم عند الله ايمان13

عندي كتاب خاص بالهندسة الكهربائية راح اعطيك منه الي نقدرعليه