هام للغاية .. أرجو الدخول لإبداء الرأي بموضوعية، والمناقشة الهادفة ..
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ..
قبل أن أبدأ أود أن أعتذر عن عرض هذا الموضوع في قسم الاقتراحات؛ لأني لم أجد قسمًا أنسب منه بعد عدم تمكني من إضافة موضوع جديد في قسم المواضيع العامة …
القضية التي اود طرحها هنا على قدر كبير من الأهمية، وتعتمد عليها الكثير من معطيات ومخرجات التعليم في مدارسنا الإعدادية …
إنها قضية غياب الدافعية للتعلم والتحصيل .. والعزوف عن الدراسة الجادة المبنية على اهداف مستقبلية …
في الواقع.. تعتمد قضية الدافعية كما نعلم على عدد من الركائز، من أهمها الطالب والمعلم، والبيئة التعليمية، والفئة المجتمعية ( المجتمع ) التي ينتمي إليها الطالب ..
سأطرح أمام الجميع حرية مناقشة الأمور المتعلقة بكل العوامل المذكورة، بدءًا بالطالب، وانتهاءً بالمجتمع .. وأتمنى من كل المشاركين إبداء آرائهم بكل موضوعية، وصدق، ومسئولية.. كما أتمنى أن ألقى تفاعلاً كبيرًا من المنتسبين للمنتدى، من معلمين، وطلبة بوجه خاص، وحتى من المسئولين .. فالأمر لابد وأن يناقش بشكل أوسع من حصره في دراسة ميدانية تقتصر على مدرسة، أو مجموعة من المدارس المتعاونة.. نحن على وجه الخصوص نحتاج إلى آراء الطلبة والطالبات من كل أنحاء الوطن، فهم المعنيون بالدرجة الأولى عن قضية تعليمهم، وطرائقها ووسائلها، ومعوقاتها، وسبل تحسينها وفق ما يرونه مناسبًا ..
سأبدأ بتقسيم المناقشة إلى مجوعة من النقاط المؤثرة في مستوى الدافعية لدى المتعلم ، وأرجو من المشاركين مناقشة كل نقطة على حدة بغية الوصول إلى المرجو بشكل منظم مناسب …
أولاً : الجوانب الخاصة بالمعلم :
أ. شخصية المعلم وطبيعته النفسية .
ب. الدرجة العلمية للمعلم ( المستوى الأكاديمي ) ، بمعنى هل أن حصوله على شهادة معينة كالدبلوم أو الباكالريوس، أو حتى الماجستير مؤثر في قضية الدافعية لدى الطالب نحو التعلم ؟
ج. طرائق التدريس التي يتبعها، ووسائله التعليمية . ( طرائق جديدة أو قديمة أو مبتكرة أو مبدعة )
د. طريقة تعامله مع الطلبة ( التمييز والمحاباة والمعاملة السيئة .. إلخ )
هـ. حيويته ونشاطه ومرحه .
و. ميوله للمادة العلمية التي يدرسها، وحبه لمهنته ( التدري بجانب حب المهنة أو لاعتبار التعليم مجرد وظيفة ذات راتب )
ز. بيئة المعلم، ومجتمعه الذي ينتمي إليه.
ح. أفكاره المسبقة عن طلبته، وأحكامه عليهم وعلى شخصياتهم ، بمعنى هل معاملة المعلم للطالب وفق ما يسمع عنه من الآخرين، وحكمه المسبق على شخصيته يؤثر في دافعية ذلك الطالب نحو التعلم؟
ط. إدارة المعلم وضبطه للصف .
ي. تمكن المعلم من المادة العلمية التي يدرسها ( معرفة الكثير عن المادة التي يدرسها ، التمتع بالوعي الثقافي الكافي، وسعة الاطلاع )
***( يمكن للمشارك إضافة نقاط أخرى يحبذ مناقشتها )
ثانيًا : الجوانب المتعلقة بالإدارة المدرسية :
أ. طبيعة علاقة الإدارة بالطالب ، وانعكاس طبيعة علاقتها بالمعلم على الطالب . ( طريقة تعامل الإدارة مع الطالب ، ومدى انعكاس طريقة تعاملها مع المعلم على طريقة معاملة المعلم لطلابه ).
ب. المنهج الذي تتنتهجه الإدراة مع الطلبة ( الشفافية والديموقراطية، تقبل الآراء، أو الديكتاتورية والتسلط )
ج . اهتمام الإدارة بالمستوى التحصيلي للطلبة، كأولوية تفوق باقي الاهتمامات الشكلية الخاصة بصورة المدرسة .
د. مراعاة الإدارة للجوانب النفسية للطلبة .
هـ. اهتمام الإدارة بالإصلاح السلوكي للطلبة، ومتابعة مشاكلهم مهما كانت .
و. عقد اللقاءات الدورية مع الطلبة لمعرفة آرائهم ومتطلباتهم .
ز. اطلاع الإدارة على كل ما يخص الطلبة ومن جميع الجوانب .
***( يمكن للمشارك إضافة نقاط أخرى يحبذ مناقشتها )
ثالثـُا : الجوانب الخاصة بالبيئة الصفية والتعليمية :
أ. مناسبة أجواء الصف والمدرسة بشكل عام للتعليم .
ب. وجود المرفقات وجميع الاحتياجات الخاصة بالطالب.
ج. وجود وسائل قضاء الفراغ فيما يعود على الطالب بالنفع .
***( يمكن للمشارك إضافة نقاط أخرى يحبذ مناقشتها )
رابعًا : الجوانب المتعلقة ببيئة الطالب ومجتمعه :
أ. انتماء الطلب لبيئة تنظر للتعليم بطريقة خاصة ( تقديس التعليم أو عدم الاهتمام به )
ب. الحالة الاجتماعية ( الفقر أو سعة الحال ).
ج. المشاكل داخل الأسرة والظروف النفسية التي تخلفها .
د. الانتماء إلى مجتماعات كبيرة، أو صغيرة ( الفرق بين مدارس المدن ومدارس القرى )
هـ. المستوى التعليمي لأفراد الأسرة .
و. المستوى التعليمي للمجتمع المحيط.
ز. درجة الوعي الثقافي للأسرة – بعيدًا عن اعتبارات مستوى التعليم ، فقد يكون الفرد مثقفـًا لكنه ليس على درجة عالية من التعليم –
ح. درجة الوعي الثقافي للمجتمع المحيط .
ط. المشكلات السلوكية داخل المجتمع المحيط .
***( يمكن للمشارك إضافة نقاط أخرى يحبذ مناقشتها )
خامسًا : الجوانب المتعلقة بالمنهج الدراسي :
أ. مطابقة أو مناسبة المنهج لميول الطلبة وتطلعاتهم وأهدافهم .
ب. قدرة المنهج على محاكاة الظروف الاجتماعية والنفسية والتعليمية التي يعاني منها الطالب .
د. مناسبة محتويات المنهج والوقت المخصص له لقدرة الطالب على الاستيعاب ( استيعاب الكمية والنوعية )
هـ . مواكبة المنهج للمستجدات المحلية والعالمية ( تأثير المنهج كمنهج مواكب أو جامد مكرر بعيد عن التغيير والتجديد )
***( يمكن للمشارك إضافة نقاط أخرى يحبذ مناقشتها )
والأهم هو سادسًا : الجوانب المتعلقة بالطالب :
أ. شخصية الطالب، وطبيعته ، وميوله، واهتماماته واحتياجاته الخاصة.
ب. ظروفه الاجتماعية والنفسية ومشاكله السلوكية .
ج. نظرته لزملائه ومعلمه ومدرسته وإدارته .
د. نظرة زملائه ومعلمه ومدرسته وإدارته إليه .
( وهنا أترك المجال للطالب لوضع النقاط التي يريد مناقشتها حول نفسه والعوامل المؤثرة في درجة دافعيته نحو التعلم، واسباب ميله أو عزوفه عن الدراسة ؛ فأهل مكة أدرى بشعابها كما يقولون )
أخيرًا .. أعتذر عن هذه الإطالة .. ولكن ألستم معي في أن هذه مناقشة هذه الأمور الخاصة بكم يجب أن تظهر للنور .. ويراها المسئولون ؟؟؟؟؟؟
أنتظر إجاباتكم، وردودكم وآراءكم بفارغ الصبر …
بورك فيك على الموضوع وساناقشه مع اخوتي بعد عودتي من عطلة عيد الاضحى ان شاء الله لانه فعلا موضوع بالغ الاهمية
بوركت اخي على موضوعك القييم
موضوع رائع سنشارك ان شاء الله
راك تخرط100 في 100
اشكركم السيد بن عبود، كل الجوانب التي ذكرتموها مهمة، لكن من الأفض حسب رأيي مناقشة كل جانب على حدة :1ـ المعلم (ة)، الأستاذ(ة)، المربي… عامة: الشخصية، حب المهنة، المستوى الدراسي ،( نبدأ في مناقشة هذه النقط أولا ) في رأيي هذه النقط متكاملة، يلزم أن يتصف بها كل مربي
|
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة benouarets2017
 راك تخرط100 في 100
|
جواب الاحمق السكوت عليه
سيدي الفاضل ،أرى ان الموضوع طويل ومتشعب ما قد يؤدي الى قتله في مهده. كان عليك أن تتناول الموضوع نقطة نقطة ليتمكن الاخوة الأفاضل من احتوائه.اذ ان كل نقطة من هذه النقاط تحتاج الى سيل من الحبر . عموما اقترح ان يختار كل مشارك نقطة معينة ويعالجها او يحللها وفق رأيه وفكره و الطريقة التي يراها مناسبة..
|
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ابوعلاء الطيب
سيدي الفاضل ،أرى ان الموضوع طويل ومتشعب ما قد يؤدي الى قتله في مهده. كان عليك أن تتناول الموضوع نقطة نقطة ليتمكن الاخوة الأفاضل من احتوائه.اذ ان كل نقطة من هذه النقاط تحتاج الى سيل من الحبر . عموما اقترح ان يختار كل مشارك نقطة معينة ويعالجها او يحللها وفق رأيه وفكره و الطريقة التي يراها مناسبة..
|
شكرا على الملاحضة القيمة عيد سعيد وكل عام وانت عضو كريم في منتدى الاصالة والنيف الموضوع ليس موضوعي انما هو ملك للسادة المعلمين وكل من له صلة بالعملية وما تراه مناسب نحترمه
هل دوخكم لحم العيد اين النقاش الهادف ام دائما نتكلم عن الاموال والصرف ونترك ما يجب ان نناقشه
ارجوا من الاخوة مناقشة الموضوع ولو عنصرا بعنصر ام انا في وهم واصبحت نخرط كما قالها احد الاخوة في رده
فيما يخص التلميذ :
1- ترسيخ أهمية و حب العلم لدى التلاميذ من خلال الانشطة التربوية داخل المؤسسات .
2- تفعيل دور الأنشطة اللاصفية و الرحلات و المعارض والألعاب الرياضية و المكتبة .
3- إعطاء التلميذ قدراً من الحرية يخلصه من الضغط الذييعيشه .
4- مساعدة التلميذ في تحديد هدفه المستقبلي باكراً ليكون ذلكحافزاً له للتعلم .
5- إشباع حاجات التلاميذ الأساسية
فيما يخص الاسرة :
– تقبل وتشجيع الأهل للطفل : ينبغي أن يشجع الأهل أبناءهممن عمر مبكر على المحاولة وعلى بذلأقصى جهد مستطاع وعلى تحمل الإحباط، ويتم إظهار التقبل الأبوي للطفل من خلال الثقةبه واحترامه والإصغاء له عندما يتحدث. كما يجب تجنب النقد والسخرية. ومساعدة الطفلعلى تحمل الإحباط وفي جميع الحالات يجب أن يشعر الطفل بأن والديه يتقبلانه حتى لولم يتمكن من أداء بعض المهمات .
2- تغيير توقعات الكبار من الطفل تغييراًأساسياً: ان يتراجع الآباء عن توقعاتهم المرتفعة من طفلهم لتصبح عندحدود استطاعة الطفل, وتؤكد التربية الاسلامية هذا المبدأ من خلال القرآن الكريموالسنة النبوية اذ يقول سبحانه وتعالى (لا يكلف الله نفسا إلا وسعها) ويقول معلمناالاول محمد صلى الله عليه وسلم (اكلفوا من العمل ما تطيقون فإن خير العمل ما داموان قل) .
3- مكافأة الاهتمامبالتعلم والتحصيل الأكاديمي الحقيقي : إن على الكبار أن يمتدحوا سلوك الأطفال بشكلمباشر وأن يكافئوه . فالنجاح في المهمات الأكاديمية وخصائص الشخصية الإيجابية ترتبطجميعاً ارتباطاً مباشراً باهتمام البيت بالإنجاز وحرص الأبوين على مكافأته .
4- استخدام نظام حافز قوي: إن مكافآت الوالدين للأداء الصفيتترك أثراً واضحاً لدى الطلاب منخفضي الدافعية، وحتى الانتباه من قبل المعلمينوالوالدين يمكن أن يكون مثيراً قوياً للدافعية إذا استخدم بشكل مناسب وصادق. لذافإن استخدام المكافآت يؤدي إلى تحسين الأداء الأكاديمي إلى الحد الأقصى .
5- اهتمام الوالدين بتعلم ابنهما : ولعل توفر الفرص للتحدث معالطفل عما يجري في المدرسة وطلب الأب أو الأم من الطفل أن يزودهما بالمعارف الجديدةالتي تعلمها وإبداء فرحتهما وسرورهما بما يقدمه لهما من ابرز واهم ظواهر اهتمامالوالدين بتعلم ابنهما ومن أهم عوامل إثارة دافعية الطفل وتحريكها
نحن في الجزائر ما عدناش مدارس اعدادية عدنا اكمالي و ما عدناش الباكالريوس ما تنقلش المواضيع من المنتديات المشرقية لخطرشي هما ما عندهمش بن بوزيـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــد
|
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة abdo01
نحن في الجزائر ما عدناش مدارس اعدادية عدنا اكمالي و ما عدناش الباكالريوس ما تنقلش المواضيع من المنتديات المشرقية لخطرشي هما ما عندهمش بن بوزيـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــد
|
المهم انهم أناس مثلنا .. فما الضار من الاخذ من الاخرين على الاقل مشتركين في الدين واللغة والانشغالات والاخ مشكور على الطرح فالقضايا مهما اختلفت الاجناس واحدة والتعليم ليس بن بوزيد كما تقول فلو محورناه بشخص فهذه الكارثة انما التربية هي تعبر عن شعب وما بوزيد الا شخص سيزول ويزول معه فكره ويبقى الفكر الأصلح فكر أمة ولا ينهض هذا الفكر الا بتزاوجه بأفكار الاخرين وأخذ بالذي ينطبق على مجتمعنا وثقافتنا …..
|
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة abdo01
نحن في الجزائر ما عدناش مدارس اعدادية عدنا اكمالي و ما عدناش الباكالريوس ما تنقلش المواضيع من المنتديات المشرقية لخطرشي هما ما عندهمش بن بوزيـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــد
|
تحية طيبة يا سي عبدو وبعد
الا ترى ان الموضوع جدير بالمناقشة لان الاشكالية التي يتكلم عنها ليست موجودة عندنا انني اجزم لك ان الموضوع يعبر عن واقعنا 1000/100
اما كلمة اعدادي فهي تعني الابتداى وليس المتوسط او الاكمالي كما تعتقد وكلمة باكلوريوس ليست مشرقية ولا مغربية بل اصلها يوناني وتعني نبات الرند
لو يفكر كل معلم كما تفكر انت فالسلام على التربية والتعليم في بلاد العرب والمسلمين
