الوسم: التقنية
منتدى الاسلاك التقنية 2024.
مساندة لأساتذة التعليم التقني للثانويات التقنية 2024.
لأول مرة سيتحد كل أساتذة التعليم الثانوي باختلاف انتمائهم النقابي لنصرة إخوانهم أساتذة التعليم التقني للثانويات التقنية رفقاء المهنة و النضال النقابي.
لنغلب نصرة المظلوم و مصلحة الأستاذ عن النزعة النقابية الضيقة.
من أجل يوم احتجاجي لصالح أساتذة التعليم التقني للثانويات التقنية يوم الثلاثاء 24 سبتمبر 2024 على الساعة 10:00 صباحا.
Pour une journée de protestation en faveur des PTLT le 24/09/2015 à partir de 10h00.
للنصر إخواننا جميعا
تسوية وضعية أساتذة التعليم التقني للثانويات التقنية و فق المهام التي يقومون بها في الثانوية
إعادة الاعتبار لشهادة الكفاءة المهنية لأستاذية التعليم الثانوي والتقني
اساتذة التعليم التقني يجددون المطالبة بتسوية الوضعية
المسار العربي / لفقير شهرزاد 15/09/2015 14:04:00
جددت اللجنة الوطنية لأساتذة التعليم التقني للثانويات التقنية التذكير بوضعيتهم التي لم تتغير إلى يومنا هذا حسبهم واصفين اياها بالوضعية المخالفة للقانون الاساسي 08-315 باعتبارهم يتقاسمون نفس جداول التوقيت مع أساتذة التعليم الثانوي ومطالبون بتأدية نفس المهام إلا أنهم مصنفون دونهم
و في السياق ذاته طالب أساتذة التعليم التقني للثانويات التقنية وزير التربية عبد اللطيف بابا احمد تسوية وضعيتهم المهنية وفق المهام التي أوكلت إليهم منذ مدة تزيد على 20 سنة اضافة الى نجاحهم في امتحان شهادة الكفاءة المهنية لأستاذية التعليم الثانوي التقني وهم يؤدون وظائفهم في اشارة الى انهم في اشد الحرج من الوضعية التي هم فيها خاصة وهم على أبواب التقاعد مؤكدين في الوقت ذاته أنهم لم يتقاعسوا يوما في تأديتهم للمهام التي أوكلت إليهم " بل نالوا على إثرها استحقاقات تشرف إطار وزارة التربية".
و اضاف هؤلاء في بيان لهم امس أنهم الوحيدين الذي لم يستفيدوا من أية ترقية من بداية توظيفهم إلى يومنا هذا رغم أنها حق من حقوق العامل متاسفين في الوقت ذاته لعدم رفع انشغالاتهم بالصورة الحقيقية من طرف الجهات المعنية و تورط بعضها في مغالطات أساءت صورتهم المهنية – يقول هؤلاء – مؤكدين استعدادهم لمد يد العون لوزارة التربية قصد تسوية وضعيتهم بترقيتهم للمناصب التربوية و الإدارية من اجل وضع تجربتهم لخدمة المنظومة التربوية.
أساتذة التعليم التقني يناشدون بابا أحمد إنصافهم بإدماجهم في الرتبة القاعدية
أبدى أساتذة التعليم التقني للثانويات التقنية استعدادهم لتقديم الحجج والبراهين فيما يخص قضيتهم المتعلقة بتسوية وضعيتهم قبل وضعهم في رتبة الآيلين للزوال خصوصا بعد الإجحاف الذي مسهم قبل صدور المرسوم 08-315.
وطالب أساتذة التعليم التقني للثانويات التقنية، وزارة التربية الوطنية أمس في بيان لهم تجسيد مطلبها بتسوية وضعيتهم بإدماجهم في الرتبة القاعدية، سلك أساتذة التعليم الثانوي بدون شرط أوقيد وترقيتهم آليا في الرتب المستحدثة، أستاذ رئيسي ومكون بنفس المعايير التي تم تطبيقها، علاوة على تسوية وضعيتهم وفق مراسيم قطاع التربية والوظيف العمومي التي كانت سارية المفعول.
وأكد الاساتذة بأن هذه التسوية يجب أن تتم حسب التقسيم الآتي: المثبتون قبل 1990: حرموا من الادماج حسب المرسوم 68/301 المتضمن القانون الأساسي الخاص بأساتذة التعليم الثانوي أوالتقني الحائزين للكفاءة، كما ورد في المادة 6 من: [لا يمكن لأحد أن يرسم في سلك الأساتذة الحائزين للكفاءة، إذا لم ينجح على إثر فترة تدريبية في اختبارات شهادة الكفاءة للتدريس في التعليم الثانوي أوالتقني (CAPES ou CAPET)].
والمثبتون بين 1990و2017: حرموا من الترقية حسب المرسوم 90-49 المتضمن القانون الأساسي الخاص لعمال قطاع التربية، في مادته 56: حيث يسمح مشاركة أستاذ التعليم التقني للثانويات التقنية في امتحان مهني ليوظف كأستاذ التعليم الثانوي مع العلم أن أستاذ التعليم التقني للثانويات التقنية حرم من هذه الترقية بالرغم من قيامه بمهام أستاذ التعليم الثانوي.
من جهة أخرى، قالت اللجنة إن وضعيتهم لم تتغير إلى يومنا هذا فهم يتقاسمون نفس جداول التوقيت مع أساتذة التعليم الثانوي ومطالبون بتأدية نفس المهام إلا أنهم مصنفون دونهم فهي وضعية مخالفة للقانون الأساسي 08-315 وبالتالي فأساتذة التعليم التقني للثانويات التقنية لا يطلبون من وزير التربية إعادة فتح القانون الأساسي، بل يطلبون منه تسوية وضعيتهم المهنية وفق المهام التي أوكلت إليهم مدة تزيد على 20 سنة وتم نجاحهم في امتحان شهادة الكفاءة المهنية لأستاذية التعليم الثانوي/ التقني وهم يؤدون وظائفهم.
وأبدى أساتذة التعليم التقني للثانويات التقنية إستعدادهم لمد يد العون لوزارة التربية قصد تسوية وضعيتهم بترقيتهم للمناصب التربوية
والإدارية ويضعون تجربتهم في خدمة المنظومة التربوية.
رضوان.خ
أساتذة التعليم التقني يطالبون بتسوية وضعيتهم المهنية وفق المهام التي أوكلت إليهم
*”لجنة أساتذة التعليم التقني مستعدة لمد يد العون لوزارة التربية”
جددت اللجنة الوطنية لأساتذة التعليم التقني للثانويات التقنية التذكير بوضعية هذه الفئة “التي لم تتغير إلى يومنا هذا”، أين وصفوها بالوضعية المخالفة للقانون الأساسي 08-315 باعتبارهم يتقاسمون نفس جداول التوقيت مع أساتذة التعليم الثانوي ومطالبون بتأدية نفس المهام إلا أنهم مصنفون دونهم. وطالب أساتذة التعليم التقني للثانويات التقنية وزير التربية عبد اللطيف بابا أحمد بتسوية وضعيتهم المهنية وفق المهام التي أوكلت إليهم منذ مدة تزيد على 20 سنة اضافة الى نجاحهم في امتحان شهادة الكفاءة المهنية لأستاذية التعليم الثانوي التقني وهم يؤدون وظائفهم. مؤكدين في الوقت ذاته أنهم لم يتقاعسوا يوما في تأديتهم للمهام التي أوكلت إليهم “بل نالوا على إثرها استحقاقات تشرف إطار وزارة التربية”.
جددت اللجنة الوطنية لأساتذة التعليم التقني للثانويات التقنية التذكير بوضعية هذه الفئة “التي لم تتغير إلى يومنا هذا”، أين وصفوها بالوضعية المخالفة للقانون الأساسي 08-315 باعتبارهم يتقاسمون نفس جداول التوقيت مع أساتذة التعليم الثانوي ومطالبون بتأدية نفس المهام إلا أنهم مصنفون دونهم. وطالب أساتذة التعليم التقني للثانويات التقنية وزير التربية عبد اللطيف بابا أحمد بتسوية وضعيتهم المهنية وفق المهام التي أوكلت إليهم منذ مدة تزيد على 20 سنة اضافة الى نجاحهم في امتحان شهادة الكفاءة المهنية لأستاذية التعليم الثانوي التقني وهم يؤدون وظائفهم. مؤكدين في الوقت ذاته أنهم لم يتقاعسوا يوما في تأديتهم للمهام التي أوكلت إليهم “بل نالوا على إثرها استحقاقات تشرف إطار وزارة التربية”.
وأضاف هؤلاء في بيان لهم أمس الأحد، أنهم الوحيدين الذين لم يستفيدوا من أية ترقية من بداية توظيفهم إلى يومنا هذا رغم أنها حق من حقوق العامل. وأعربوا عن تأسفهم الشديد لعدم رفع انشغالاتهم بالصورة الحقيقية من طرف الجهات المعنية وتورط بعضها في مغالطات أساءت صورتهم المهنية – يقول هؤلاء –. وأكدوا أنهم على أتم الاستعداد لمد يد العون لوزارة التربية قصد تسوية وضعيتهم بترقيتهم للمناصب التربوية والإدارية من اجل وضع تجربتهم لخدمة المنظومة التربوية.
وفي نفس السياق، دعت اللجنة إلى ضرورة إنصاف أساتذة التعليم التقني للثانويات فيما تعلق بالمثبتين قبل صدور المرسوم 90-49، والتي كانت شروط الالتحاق لوظيفة أستاذ التعليم الثانوي وأستاذ التعليم التقني للثانويات التقنية نفسها، أما المثبتون بعد صدور المرسوم 90-49 يمكن أن يشارك أستاذ التعليم التقني للثانويات التقنية في الامتحان المهني بعد أقدمية 08 سنوات، مع العلم أن أستاذ التعليم التقني للثانويات التقنية تم تكليفه بمهام أستاذ التعليم الثانوي، ولم ينظم الامتحان المهني لمدة تزيد عن 18سنة، حيث كان يسمح القانون الأساسي 90-49 تكليف الأساتذة التقنيين في الثانويات التقنية بالتعليم التقني النظري في مادة اختصاصهم ( مهام أستاذ التعليم الثانوي).
الخصائص التقنية لشفروليه أفيو الأمريكية و ليست الكورية 2024.
شكر لكم على كل شيء
وي…………….
كلامك صحيــح فيه أختلافآت كثيـرة خآصة المحـرك
طلب البطاقة التقنية الخاصة بالحركة 2024.
سلام الله عليكم
نرجو من الإخوة المدراء تزويدي بوثيقة " البطاقة التقنية التي توضع في ملف الحركة"
شكرا مسبقا
شكرا يا أخي لكنني لم أستطع التحميل من هذا الموقع هلا يمكن موقع آخر اسهل للتحميل أو هناك طريقة أخرى
https://hisharing.com/dldtuf97982.rar.html
نقل عن مشاركة ل محمدفارس4726
مشرف قسم رئيس المؤسسة التعليمية
أنت مشكور ياأخي
لكن لاتوجد بينهم البطاقة التقنية
تشكر
بارك الله فيك.
بارك الله فيك
نشكر كل الإخوة على الجهد المبذول لكن أنا أطلب البطاقة التقنية فقط أما بقية الوثائق كلها عندي
جميع مواضيع بكالوريا 2024 الشعب العلمية، الرياضية و التقنية + الحل النموذجي +التنقيط 2024.
السلام عليكم ورحمة الله
جميع مواضيع بكالوريا 2024 الشعب العلمية، الرياضية و التقنية
+ الحل النموذجي +التنقيط
شعبة الرياضيات
شعبة العلوم التجريبية
شعب تقني رياضي
جزاك الله خيرا
شك را
Thnk’s
merciiiiiii
حصريـــا 65 Mo من المواضيع خاصة بالشعب الرياضية و التقنية لاول مرة في المنتديات 2024.
السلام عليكم و رحمة الله و بركاته
اضع بين ايديكم اليوم مجموعة هائلة من مواضيع الفيزياء + الرياضيات للشعب الرياضية و التقني رياضي
متمنيا ان تكون لكم عونا في التحضير لشهادة الباكالوريا
اضع بين ايديكم اليوم مجموعة هائلة من مواضيع الفيزياء + الرياضيات للشعب الرياضية و التقني رياضي
متمنيا ان تكون لكم عونا في التحضير لشهادة الباكالوريا
ملاحظة……يمكن للزملاء في شعبة العلوم الطبيعية حل بعض هذه المواضيع
الرابط : استغفر الله الذي لا اله الا هو و أتوب اليه
دعوة بالنجاح فقط و السلام
جاري التحميل
بارك الله فيك
ربي ينجحك و ينجحا
ربي ينجحك خويا و ينجحنا اجمعين
دعواتي لك بالنجاح
بارك الله فيك
ملخص دروس الفسفة بالنسبة للشعب العلمية والتقنية 2024.
المنهج التجريبي في علوم المادةمقدمةوتمهيد (نشأة العلوم التجريبية): إذا كان ميدان الرياضيات هو المفاهيمالعقلية المجردة فإن ميدان العلوم التجريبية هو الواقع المحسوس والملموسوإذا كان المنهج الرياضي منهجا عقليا استنباطيا، فإن منهج العلومالتجريبية، بالضرورة تجريبيا ينطلق فيه العالم من دراسة الوقائع ليصل إلىقانون يحكمها.
وإذاعدنا إلى الواقع الذي يعد موضوعا للعلوم التجريبية وجدنا ظواهره متباينةفمنها ما يتصل بالمادة الجامدة وهذه من اختصاص علم الطبيعة (الفيزياء) ومنها ما يتصل بالمادة الحية وهذه تشكل موضوعا لعلم البيولوجيا (علمالأحياء) ومن هذه الظواهر ما يتصل بالإنسان وهي من اختصاص العلومالإنسانية باختلاف فروعها.
تسمىهذه العلوم علوما تجريبية لأنها تتبنى المنهج الاستقرائي التجريبي في أوسعمعاينة أي باعتباره منهجا ينتقل الباحث فيه من الظواهر إلى القوانين التيتحكمها.
ويمرهذا المنهج بمراحل مختلفة تبدأ بالملاحظة ثم الفرض ثم مرحلة التجريب وصولاإلى القانون وقد حدد كلود برنار هذه المراحل في قوله "الحادث يوحي بالفكرةوالفكرة تقود إلى التجربة وتوجهها، والتجربة تحكم بدورها على الفكرة".
ويمرهذا المنهج بمراحل مختلفة تبدأ بالملاحظة ثم الفرض ثم مرحلة التجريب وصولاإلى القانون وقد حدد كلود برنار هذه المراحل في قوله "الحادث يوحي بالفكرةوالفكرة تقود إلى التجربة وتوجهها، والتجربة تحكم بدورها على الفكرة".
والمنهجالتجريبي بهذا المعنى لم يكن حديث النشأة بل يعود في جذوره إلى مفكريالإسلام ويمكن أن نذكر بعضا منهم العالم والطبيب الفيلسوف ابن سينا منخلال كتابه "القانون في الطب وأبا بكر الرازي من خلال كتاب "الحاوي" ومنكبار علماء الكيمياء "جابر بن حيان" ومن علماء الطبيعة الأجلاء الحسن بنالهيثم الذي يعد أول من طبق الرياضيات في دراسة الظواهر الطبيعية.
فقد تحدث جابر بن حيان عما أسماه بالدّربة والمقصود بها اليوم التجربةواعتبارها شرطا ضروريا لقيام العلم كما تحدث عن ضرورة تحديد المعاني أو مانسميه اليوم بتحديد المفاهيم والمصطلحات ووضع بخصوص ذلك رسالة عنوانها "الحدود".
ويرفضقبول أية حقيقة تنقل عن الغير ما لم يتثبت من صحتها تجريبيا أما لحسن ابنالهيثم الذي هو من كبار علماء الطبيعة كما قلنا سابقا فقد طبق المنهجالاستقرائي في دراسة ظاهرة الانعكاس وظاهرة الانعطاف في الضوء وانتهى إلىإبطال الرأي اليوناني القائل أن الرّؤية تتم عن طريق شعاع يصدر عن العينالمبصرة. وأثبت أن الأمر يتعلق بالضوء الذي له وجود في ذاته.
ومن الأسس الهامة التي أقام عليها منهجه التأكيد على ضمان الأمانة العلميةوالتحلي بالموضوعية ويقول "ونجعل غرضنا في جميع ما نستقريه ونتصفحهاستعمال العدل لا إتباع الهوى، ونتحرى في سائر ما نميزه وننتقده طلب الحقلا الميل مع الآراء".
ويعترفمفكرو الغرب أنفسهم بجهود العلماء المسلمين في البحث ومن هؤلاء جون هارمانرائل إذ يقول "كان العرب في القرون الوسطى يمثلون التفكير العلمي والحياةالصناعية العلمية الذين تمثلها في أذهاننا اليوم ألمانيا الحديثة، وخلافاللإغريق لم يحتقر العرب المختبرات العلمية والتجارب الصبورة".
ويقولبريفو brifflault "إن ما ندعوه علما قد ظهر في أوربا نتيجة لروح جديد فيالبحث وطرق جديدة في الاستقصاء …والطرق التجريبية والملاحظة والقياس،والتطورفي الرياضيات في صورة لم يعرفها اليونان، هذه الروح وتلك المناهجأدخلها العرب إلى العالم الأوروبي…"إنمثل هذه الشهادات وإن كانت تدل على جهود المسلمين في البحث العلمي إلاأنها لا تجعلنا في غفلة عن التطورات الهامة التي حدثت منذ ذلك التاريخ فيمجالات البحث العلمي فلقد أكمل الدرب رواد مبدعون من أمثال روجر بيكونوفرنسي بيكون، جون استورت مل وكلودبرنار.
خطوات المنهج التجريبي
ا
لملاحظة: المدلول العام لكلمة ملاحظة هو أنها مشاهدة للظواهر على ما هي عليه فيالطبيعة، والملاحظة كخطوة أولى من خطوات المنهج التجريبي ليست مجرد مشاهدةحية بل هي عملية هادفة يسعى من ورائها العالم إلى تحويل الظواهر من ظواهرتحدث في الطبيعة هكذا إلى حوادث علمية.
ولهذا تختلف عن الملاحظة العادية -ونقصد بهذه الأخيرة تلك التي يمارسهاالرجل العادي بشكل عفوي في حياته- في كون الأولى مقصودة أما الثانيةفعابرة لا تثبت ولا تنفي شيئا.ويترتب عن ذلك أن الأولى تضيف شيئا جديدا إلى العلم في حين أن الثانية لا تضيف معرفة جديدة.
والملاحظة العلمية يمكن أن تكون حسية أي تعتمد على الحواس مباشرة لمعرفة حوادث الطبيعة وهي التي تعرف بالملاحظة المباشرة.
ويعترفمفكرو الغرب أنفسهم بجهود العلماء المسلمين في البحث ومن هؤلاء جون هارمانرائل إذ يقول "كان العرب في القرون الوسطى يمثلون التفكير العلمي والحياةالصناعية العلمية الذين تمثلها في أذهاننا اليوم ألمانيا الحديثة، وخلافاللإغريق لم يحتقر العرب المختبرات العلمية والتجارب الصبورة".
ويقولبريفو brifflault "إن ما ندعوه علما قد ظهر في أوربا نتيجة لروح جديد فيالبحث وطرق جديدة في الاستقصاء …والطرق التجريبية والملاحظة والقياس،والتطورفي الرياضيات في صورة لم يعرفها اليونان، هذه الروح وتلك المناهجأدخلها العرب إلى العالم الأوروبي…"إنمثل هذه الشهادات وإن كانت تدل على جهود المسلمين في البحث العلمي إلاأنها لا تجعلنا في غفلة عن التطورات الهامة التي حدثت منذ ذلك التاريخ فيمجالات البحث العلمي فلقد أكمل الدرب رواد مبدعون من أمثال روجر بيكونوفرنسي بيكون، جون استورت مل وكلودبرنار.
خطوات المنهج التجريبي
ا
لملاحظة: المدلول العام لكلمة ملاحظة هو أنها مشاهدة للظواهر على ما هي عليه فيالطبيعة، والملاحظة كخطوة أولى من خطوات المنهج التجريبي ليست مجرد مشاهدةحية بل هي عملية هادفة يسعى من ورائها العالم إلى تحويل الظواهر من ظواهرتحدث في الطبيعة هكذا إلى حوادث علمية.
ولهذا تختلف عن الملاحظة العادية -ونقصد بهذه الأخيرة تلك التي يمارسهاالرجل العادي بشكل عفوي في حياته- في كون الأولى مقصودة أما الثانيةفعابرة لا تثبت ولا تنفي شيئا.ويترتب عن ذلك أن الأولى تضيف شيئا جديدا إلى العلم في حين أن الثانية لا تضيف معرفة جديدة.
والملاحظة العلمية يمكن أن تكون حسية أي تعتمد على الحواس مباشرة لمعرفة حوادث الطبيعة وهي التي تعرف بالملاحظة المباشرة.
ويمكنأن تكون ملاحظة مسلحة وهي التي يستعين فيها الملاحظ بالآلات ووسائل يقوىبها حواسه لأن الآلات تساعد على إدراك ما لا تدركه الحواس في الظواهر وفيهذا يقول كلورد برنار "لا يستطيع الانسان أن يلاحظ الحوادث المحيطة به إلاداخل حدود ضيقة، لأن القسم الأعظم منها يقع خارج نطاق حسه، فلا يقنعبالملاحظة البسيطة، بل يوسع مدى معرفته ويزيد قوة أعضائه بآلات خاصة، كمايجهز نفسه بأدوات مختلفة تساعده على النفاذ إلى داخل الأجسام لتقييمها،ودراسة أجزائها الخفية".
شروط الملاحظة: حتى تكون الملاحظة علمية ينبغي أن تتوفر على
ثلاثة شروط أساسية :1. الموضوعية: ينبغي أن تكون الملاحظة موضوعية تنقل لنا الحوادث كما هي فيالطبيعة أي أن الملاحظة ينبغي له أن يكون كآلة التصوير الفوتوغرافي ينقللنا الظاهرة بدقة ولا يتدخل في مجرى الظاهرة.
2. الدقة: ينبغي أن لا تؤخذ الظاهرة أثناء الملاحظة على أنها بسيطة بل علىالعالم أن يعتقد بتداخل وتشابك الظواهر والغرض من ذلك الحرص على الملاحظةبدقة.
3. صيانة الآلات والأجهزة: مادام اللجوء إلى الوسائل التقنية شرط ضروري للبحثالعلمي وهذا يعني أن الاعتماد عليها دائم ومستمر ولذا يجب على العالم أنينتقي أدواته ووسائله بدقة كان تكون متطورة ودقيقة وأن يخضعها للمراقبةوالصيانة المستمرتين لأن أي خلل في الآلة يعني تشوه الملاحظة وهذا ماينعكس سلبا على نتائج البحث.
الفرضية: إذا كانت الملاحظة هي نقل للظاهرة من المجال الطبيعي الخام إلى المجالالعلمي لتتحول الظاهرة إلى حادث علمي فإن الفرضية هي نقل الظاهرة منالمجال الحسي إلى المجال العقلي ولذا تعرف الفرضية بأنها فكرة عقلية مؤقتةأو حل مؤقت للظاهرة أو كما يقول غوبلو الفرضية قفزة نحو المجهول والفرضيةحل مؤقت كما قلنا يتوقف قبوله أو رفضه على ما تؤدي إليه التجربة والفرضالعلمي ضروري في البحث مثلا الفرض العلمي الذي يفسر عدم ارتفاع الماء فيالأنابيب فوق 10.33 م بسبب الضغط الجوي.
يقول ماخ "إن هذه الفكرة ضرورية ولولاها لما استطاع العالم أن يجرب لأنالتجربة تتبع الفكرة والفكرة تعين الاتجاه العلمي وتقود المجرب فيسترشدبها في عمل التجربة" عن الفرضية مجهود عقلي يحاول وضع حد للتساؤلات التيأدى إليها الحادث المشكل le fait problème .
ويصرالكثير من فلاسفة العلم إلى إعطاء الدور الفعال للفرضية بدل الملاحظةوالتجربة ومن هؤلاء كلود برنار، هنري بوانكاري وفي هذايقول هذا الأخير: "كثيرا ما يقال يجب أن نجرب دون فكرة مسبقة وهذا غير ممكن لأنه سيجعل كلتجربة عقيمة ولو حاولنا ما استطعنا إلى ذلك سبيلا، ذلك لأن الملاحظةالخالصة ولتجربة الساذجة لا تكفيان لبناء العلم".شروط الفرض العلمي:حتى تكون الفرضية علمية يجب أن تتوفر على الشروط التالية:
1. أن تكون مستمدة من الملاحظة والتجربة وقد حدد كلود برنارد هذا الشرط بقوله "إن الأفكار التجريبية يمكن أن تولد إما لمناسبة ظاهرة نلاحظها، وإما إثرمحاولة تجريبية، وإما كنتيجة متممة لنظرية سبق التسليم بها".
2. أن تكون الفرضية خالية من التناقض المنطقي في صياغته أي أن يصاغ في شكلقضية واضحة تكون قابلة للتحقق عن طريق التجربة المباشرة أو غير المباشرة،وفي هذا يقول باستور "إن أسمى الأفكار وأقرب الآراء احتمالا للصدق لا تصبححقيقية واقعية إلا إذا كانت مطابقة للواقع".
3. أن لا تتعارض مع الحقائق العلمية المؤكدة، على أن هذا الشرط لا ينبغي أنيكون عائقا دون إطراد التقدم العلمي عن طريق مراجعته الدائمة
.3. التجربة: هي إحداث الظاهرة ضمن شروط اصطناعية أو هي اصطناع الظاهرة مخبريابهدف التحقق من الفرض إن كان صحيحا أو خاطئا أو بهدف رؤية أفضل للظاهرةولذا تعد من أهم المراحل في البحث العلمي لقد قال بوانكاري "التجربة هيالينبوع الوحيد للحقيقة" غير أنه يجب التمييز بين تجارب رديئة وأخرى جيدةوالفرق بين الأولى والثانية هو ترتيب الوقائع وتنظيمها ومرد ذلك العقلفكما أن تكديس الحجارة لا يعني بالضرورة بناء فكذلك تكديس الوقائع لا يكونعلما.والتجربةالعلمية أنواع فمنها ما يتم بشكل مباشر داخل المخبر وهذه ينطبق عليهاالتعريف الأول ومنها ما يتم بطريقة غير مباشرة أي عن طريق الملاحظة التيتقوم مقام التجربة ونلاحظ هذا النوع بشكل جلي في ميدان علم الفلك.
يقول ماخ "إن هذه الفكرة ضرورية ولولاها لما استطاع العالم أن يجرب لأنالتجربة تتبع الفكرة والفكرة تعين الاتجاه العلمي وتقود المجرب فيسترشدبها في عمل التجربة" عن الفرضية مجهود عقلي يحاول وضع حد للتساؤلات التيأدى إليها الحادث المشكل le fait problème .
ويصرالكثير من فلاسفة العلم إلى إعطاء الدور الفعال للفرضية بدل الملاحظةوالتجربة ومن هؤلاء كلود برنار، هنري بوانكاري وفي هذايقول هذا الأخير: "كثيرا ما يقال يجب أن نجرب دون فكرة مسبقة وهذا غير ممكن لأنه سيجعل كلتجربة عقيمة ولو حاولنا ما استطعنا إلى ذلك سبيلا، ذلك لأن الملاحظةالخالصة ولتجربة الساذجة لا تكفيان لبناء العلم".شروط الفرض العلمي:حتى تكون الفرضية علمية يجب أن تتوفر على الشروط التالية:
1. أن تكون مستمدة من الملاحظة والتجربة وقد حدد كلود برنارد هذا الشرط بقوله "إن الأفكار التجريبية يمكن أن تولد إما لمناسبة ظاهرة نلاحظها، وإما إثرمحاولة تجريبية، وإما كنتيجة متممة لنظرية سبق التسليم بها".
2. أن تكون الفرضية خالية من التناقض المنطقي في صياغته أي أن يصاغ في شكلقضية واضحة تكون قابلة للتحقق عن طريق التجربة المباشرة أو غير المباشرة،وفي هذا يقول باستور "إن أسمى الأفكار وأقرب الآراء احتمالا للصدق لا تصبححقيقية واقعية إلا إذا كانت مطابقة للواقع".
3. أن لا تتعارض مع الحقائق العلمية المؤكدة، على أن هذا الشرط لا ينبغي أنيكون عائقا دون إطراد التقدم العلمي عن طريق مراجعته الدائمة
.3. التجربة: هي إحداث الظاهرة ضمن شروط اصطناعية أو هي اصطناع الظاهرة مخبريابهدف التحقق من الفرض إن كان صحيحا أو خاطئا أو بهدف رؤية أفضل للظاهرةولذا تعد من أهم المراحل في البحث العلمي لقد قال بوانكاري "التجربة هيالينبوع الوحيد للحقيقة" غير أنه يجب التمييز بين تجارب رديئة وأخرى جيدةوالفرق بين الأولى والثانية هو ترتيب الوقائع وتنظيمها ومرد ذلك العقلفكما أن تكديس الحجارة لا يعني بالضرورة بناء فكذلك تكديس الوقائع لا يكونعلما.والتجربةالعلمية أنواع فمنها ما يتم بشكل مباشر داخل المخبر وهذه ينطبق عليهاالتعريف الأول ومنها ما يتم بطريقة غير مباشرة أي عن طريق الملاحظة التيتقوم مقام التجربة ونلاحظ هذا النوع بشكل جلي في ميدان علم الفلك.
مزايا التجربة: وأهمية التجربة بالنسبة للبحث العلمي تكمن في مزاياها ونذكر من هذه المزايا:تمكن العالم من تحليل الظواهر إلى عناصرها الأولية ومكوناتها الأساسية.
تمكنمن تغير شروط الظاهرة والتلاعب بها قصد الوقوف على أسبابها الحقيقية لقدعبر كوفيه عن هذا الميزة بقوله إن الملاحظ يصغى إلى الطبيعة أما والمجربفيسألها ويرغمها على الإجابة.
تمكن من عزل الظواهر بحكم أنها توجد متداخلة ومتشابكة في الطبيعة.
أنها تسمح بتكرار الظواهر وهذا يوفر الوقت والجهد.إحداث مركبات جديدة وهو ما نراه في الكيمياء.الاستقراء وإشكالية تبريره:إنالحديث عن خطوات المنهج التجريبي كمنهج بحث علمي يقوم أساسا على الاستقراءأثار جدلا حادا بين الحسيين التجريبيين وبين العقليين ويمكن صياغة الإشكالموضوع الجدل كالتالي أيهما أهم في الاستقراء العلمي الملاحظة والتجربة أمالفرضية؟
وبصيغةأخرى هل بناء الوقائع العلمية هو مجرد قراءة بارعة لهذه الوقائع من خلالالملاحظة الحسية الدقيقة أم أن المعرفة والاستقراء العلمي إبداع عقلييتحدد من خلال الفرضيات؟
الموقفالحسي: يؤكد أنصار هذا الاتجاه أن البحث العلمي تقدم وتطور بفضل التجربةالتي تعد عملية حسية خالصة ومن هؤلاء أصحاب المدرسة الانجليزية ممثلةبدافيد هيوم الذي لا يعترف إلا بنشاط الحواس كمصدر للمعرفة وبالنسبة لقيمةما تمدنا به الحواس مثلا الحواس مثلا نجد أرنست ماخ الذي يذهب إلى التأكيدبأن الطبيعة بالنسبة للإنسان هي جملة العناصر التي تقدمها له حواسه،
أيأن المصدر الوحيد للمعرفة هي الحواس، فما الأشياء إلا مجرد رموز ذهنيةلمركب من الإحساسات تتمتع باستقرار نسبي لأن كل الأشياء في الطبيعة تتغيرثم أن العناصر الحقيقية في الطبيعة ليست هي الأشياء ولكنها الألوانوالأصوات،
والضغوط اللمسية والأمكنة والأزمنة أي كل ما نسميه بالإحساسات.الحجة: ويمكن أن نستنبط حجة هؤلاء من أن كل معارفنا مهما كانت معقدة ومهما كانتمجردة ونظرية تنحل إلى إحساسات تتكون بالملاحظة والتجربة إذن فالإحساسمصدر لمعرفتنا بما في ذلك العلمية.
النقد: مهما كانت قيمة الحواس ومهما كانت قيمة التجربة فإننا لا يمكن إنكار أوإهمال دور العقل إن المثال التالي يوضح ما نريد لقد ذكر كلود برنارد أنفرنسو هوبر (1950-1831) وهو عالم فيزيائي كان أعمى غير أنه ترك تجاربرائعة كان يتصورها ثم يطلب من خادمه أن يجريها، ولم تكن لخادمه أية فكرةعلمية أي كأن هوبر هو العقل الموجه الذي يقيم التجربة، لكنه كان مضطرا إلىاستعارة حواس غيره إن هذا المثال يوضح أن الاستقراء العلمي إبداع عقلي.
تمكنمن تغير شروط الظاهرة والتلاعب بها قصد الوقوف على أسبابها الحقيقية لقدعبر كوفيه عن هذا الميزة بقوله إن الملاحظ يصغى إلى الطبيعة أما والمجربفيسألها ويرغمها على الإجابة.
تمكن من عزل الظواهر بحكم أنها توجد متداخلة ومتشابكة في الطبيعة.
أنها تسمح بتكرار الظواهر وهذا يوفر الوقت والجهد.إحداث مركبات جديدة وهو ما نراه في الكيمياء.الاستقراء وإشكالية تبريره:إنالحديث عن خطوات المنهج التجريبي كمنهج بحث علمي يقوم أساسا على الاستقراءأثار جدلا حادا بين الحسيين التجريبيين وبين العقليين ويمكن صياغة الإشكالموضوع الجدل كالتالي أيهما أهم في الاستقراء العلمي الملاحظة والتجربة أمالفرضية؟
وبصيغةأخرى هل بناء الوقائع العلمية هو مجرد قراءة بارعة لهذه الوقائع من خلالالملاحظة الحسية الدقيقة أم أن المعرفة والاستقراء العلمي إبداع عقلييتحدد من خلال الفرضيات؟
الموقفالحسي: يؤكد أنصار هذا الاتجاه أن البحث العلمي تقدم وتطور بفضل التجربةالتي تعد عملية حسية خالصة ومن هؤلاء أصحاب المدرسة الانجليزية ممثلةبدافيد هيوم الذي لا يعترف إلا بنشاط الحواس كمصدر للمعرفة وبالنسبة لقيمةما تمدنا به الحواس مثلا الحواس مثلا نجد أرنست ماخ الذي يذهب إلى التأكيدبأن الطبيعة بالنسبة للإنسان هي جملة العناصر التي تقدمها له حواسه،
أيأن المصدر الوحيد للمعرفة هي الحواس، فما الأشياء إلا مجرد رموز ذهنيةلمركب من الإحساسات تتمتع باستقرار نسبي لأن كل الأشياء في الطبيعة تتغيرثم أن العناصر الحقيقية في الطبيعة ليست هي الأشياء ولكنها الألوانوالأصوات،
والضغوط اللمسية والأمكنة والأزمنة أي كل ما نسميه بالإحساسات.الحجة: ويمكن أن نستنبط حجة هؤلاء من أن كل معارفنا مهما كانت معقدة ومهما كانتمجردة ونظرية تنحل إلى إحساسات تتكون بالملاحظة والتجربة إذن فالإحساسمصدر لمعرفتنا بما في ذلك العلمية.
النقد: مهما كانت قيمة الحواس ومهما كانت قيمة التجربة فإننا لا يمكن إنكار أوإهمال دور العقل إن المثال التالي يوضح ما نريد لقد ذكر كلود برنارد أنفرنسو هوبر (1950-1831) وهو عالم فيزيائي كان أعمى غير أنه ترك تجاربرائعة كان يتصورها ثم يطلب من خادمه أن يجريها، ولم تكن لخادمه أية فكرةعلمية أي كأن هوبر هو العقل الموجه الذي يقيم التجربة، لكنه كان مضطرا إلىاستعارة حواس غيره إن هذا المثال يوضح أن الاستقراء العلمي إبداع عقلي.
الاتجاهالعقلي: في المقابل للاتجاه السابق يعتقد أنصار الاتجاه العقلي أن العقلأداة الخلق العلمي لقد مثل هذا الاتجاه قديما ديكارت من خلال مقولتهالشهيرة أنا أفكر إذن أنا موجود ليمثل هذا الاتجاه حديثا في العلم مجموعةكبيرة من فلاسفة العلم ومنهم أنشتاين، بوانكاري.
لقد قيل "الفكرة هي مبدأ كل برهنة وكل اختراع وإليها ترجع كل مبادرة"أما ما قال أنشتاين فهو أن: "العلم هو من خلق العقل الإنساني بواسطة أفكار وتصورات اختراعات بحرية"أما بوانكاري فأكد من خلال كتاب "العلم والفرض" أن التجربة هي الينبوع الوحيد للحقيقة،
هذاأمر لا يجادل فيه أحد، لكن من التجارب ما هي جيدة منها ما هي رديئةوالتجارب الرديئة مهما تكاثر عددها لا تفيد وتكفي واحدة يقوم بها عالمممتاز مثل باستور ليقضي عليها جميعا"إن التجربة الجيدة هي التي يقودهاالعقل ويوجهها.
النقد: صحيح أن دور العقل ينبغي أن يكون إيجابيا وفعالا في البحث العلمي غير أنهذا ليس مبررا للقول أن المعرفة العلمية والاستقراء العلمي يعود الفضل فيهللتجربة وهذا ما جعل باشلار يوضح بأن زمن التجارب الفضولية قد ولى كما أنزمن لفروض المؤقتة قد زال،
إن العمل العلمي الحقيقي يدرك من خلال تبادل النصح والتوجيه بين العقلانية والواقعية ولا يمكن إقامة البرهان العلمي بدون أحدهما.وأيا كان الصراع حول طبيعة الاستقراء ،
فإن المنهج التجريبي الاستقرائي يقود في النهاية إلى تفسير الظاهرة أوالحادثة محل الدراسة غير أن السؤال المطروح هو هل التفسير العلمي هو تفسيربالسبب أم بالقانون؟
السببية العلمية والقانون العلمي:معنىالسببية: إن فكرة السببية قديمة قدم الفكر الإنساني فلقد كان الاعتقاد أنالسبب قوة خفية تحدث الظواهر والعالم الحسي يرتبط ارتباطا سببيا بهذاالقوة الخفية.
غيرأن هذا المفهوم لا يهمنا اليوم ولم يعد له معنى وأصبح معنى السبب في الفكرالعلمي يفيد معنى العلاقات بين الظواهر أي أن السبب هو علاقة بين حادثتينوهذا هو معنى القانون إذ يقول أوغست كونت : "القانون العلمي هو العلاقةالثابتة بين مادتين أو أكثر" وقد نوه كونت بأهمية القانون العلمي كمطلبللبحث العلمي غير أن القوانين العلمية أنواع نذكر منها : القوانين السببية: و هي القوانين التي تفيد الترابط السببي بين العلة والنتيجة،
كالقول أن الماء يغلي في درجة حرارة 100م ،فهذه النتيجة تفيد الترابط السببي بين درجة الحرارة 100م و بين ظاهرة غليان الماء.قوانينتفيد خواص و تركيب الظواهر: وتعتبر هذه القوانين وصفية تقرر خواص ظاهرةمعينة ضمن شروط معينة ، فالماء مظاهرة يكون كتلة جامدة صلبة إذا كانت درجةالحرارة أقل من الصفر ويكون في حالة سائلة إذا كانت درجة حرارته أكبر من 100 إضافة إلى خواص أخرى كيميائية وفيزيائية.
لقد قيل "الفكرة هي مبدأ كل برهنة وكل اختراع وإليها ترجع كل مبادرة"أما ما قال أنشتاين فهو أن: "العلم هو من خلق العقل الإنساني بواسطة أفكار وتصورات اختراعات بحرية"أما بوانكاري فأكد من خلال كتاب "العلم والفرض" أن التجربة هي الينبوع الوحيد للحقيقة،
هذاأمر لا يجادل فيه أحد، لكن من التجارب ما هي جيدة منها ما هي رديئةوالتجارب الرديئة مهما تكاثر عددها لا تفيد وتكفي واحدة يقوم بها عالمممتاز مثل باستور ليقضي عليها جميعا"إن التجربة الجيدة هي التي يقودهاالعقل ويوجهها.
النقد: صحيح أن دور العقل ينبغي أن يكون إيجابيا وفعالا في البحث العلمي غير أنهذا ليس مبررا للقول أن المعرفة العلمية والاستقراء العلمي يعود الفضل فيهللتجربة وهذا ما جعل باشلار يوضح بأن زمن التجارب الفضولية قد ولى كما أنزمن لفروض المؤقتة قد زال،
إن العمل العلمي الحقيقي يدرك من خلال تبادل النصح والتوجيه بين العقلانية والواقعية ولا يمكن إقامة البرهان العلمي بدون أحدهما.وأيا كان الصراع حول طبيعة الاستقراء ،
فإن المنهج التجريبي الاستقرائي يقود في النهاية إلى تفسير الظاهرة أوالحادثة محل الدراسة غير أن السؤال المطروح هو هل التفسير العلمي هو تفسيربالسبب أم بالقانون؟
السببية العلمية والقانون العلمي:معنىالسببية: إن فكرة السببية قديمة قدم الفكر الإنساني فلقد كان الاعتقاد أنالسبب قوة خفية تحدث الظواهر والعالم الحسي يرتبط ارتباطا سببيا بهذاالقوة الخفية.
غيرأن هذا المفهوم لا يهمنا اليوم ولم يعد له معنى وأصبح معنى السبب في الفكرالعلمي يفيد معنى العلاقات بين الظواهر أي أن السبب هو علاقة بين حادثتينوهذا هو معنى القانون إذ يقول أوغست كونت : "القانون العلمي هو العلاقةالثابتة بين مادتين أو أكثر" وقد نوه كونت بأهمية القانون العلمي كمطلبللبحث العلمي غير أن القوانين العلمية أنواع نذكر منها : القوانين السببية: و هي القوانين التي تفيد الترابط السببي بين العلة والنتيجة،
كالقول أن الماء يغلي في درجة حرارة 100م ،فهذه النتيجة تفيد الترابط السببي بين درجة الحرارة 100م و بين ظاهرة غليان الماء.قوانينتفيد خواص و تركيب الظواهر: وتعتبر هذه القوانين وصفية تقرر خواص ظاهرةمعينة ضمن شروط معينة ، فالماء مظاهرة يكون كتلة جامدة صلبة إذا كانت درجةالحرارة أقل من الصفر ويكون في حالة سائلة إذا كانت درجة حرارته أكبر من 100 إضافة إلى خواص أخرى كيميائية وفيزيائية.
قوانين تفيد ثوابت عددية: كالقول سرعة الضوء تساوي 300.000 كلم/ثا.صياغةالقانون العلمي: إذا كان القانون العلمي وليد منهج دقيق فهو يعبر عنالظواهر في شروط مثالية (كوجود الظواهر معزولة بعضها عن بعض، ولذا فمنالبديهي أن نعتقد بأن القانون العلمي صيغة عقلية لا تطابق الواقع تمامالمطابقة بل تضفي عليه نسبة الرجحان في التصديق والمطابقة وهذا ما يجعلالقوانين العلمية متطورة قابلة للتصحيح.يقول ميروسون "إذا توهنا أن القوانين التي نحدد صيغها تنطبقالحتمية واللاحتمية في الفيزياء:مقدمة: إذا كان الاستقراء العلمي يهدف إلى الكشف عن الظواهر ومعرفة أسبابهاالقريبة وصياغتها في شكل قوانين عامة فإن الاستقراء العلمي من جهة ثانيةينتقل فيه العالم من بعض الظواهر إلى القوانين العامة وضمانة هذا الانتقالهو مبدأ الحتمية الذي ينص على أنه متى توفرت نفس الأسباب أدت إلى نفسالنتائج بشكل حتمي وضروري تبعا لنظام الكون الثابت غير أن تقدم علمالفيزياء واقتحام عالم الذرة والنتائج المتوصل إليها جعل الكثير من فلاسفةالعلم يرفضون هذا المبدأ والسؤال إلى يطرح نفسه.
هل مبدأ الحتمية ضروري فعلا في علم الفيزياء أم أنهليس ضروريا بل يمكن تعويضه بمبادئ أخرى؟الاتجاهالحتمي: ظل الكلاسيكيون يعتقدون جازمين إن العلم يقوم أساسا على مبدأالحتمية فكل الظواهر تسير بمقتضى حتمية دقيقة واعتبر لابلاس وبواسون أنالكون نفسه آلة تسير بمقتضى قوانين حتمية،
ويكفيمعرفة هذه القوانين حتى نتنبأ بشكل حتمي ودقيق بحدوث الظواهر قبل وقوعهاوفي هذا يقول لابلاس: "لو أن عقلا تطلع في لحظة ما، على سائر القوى التيتحرك الطبيعة وعلى الحالة الخاصة بالكائنات التي تؤلفها لا بل لو كان لهمن السلعة ما يستطيع به أن تخضع هذه المعطيات للتحليل لاستطاع أن يلم فيقاعدة واحدة بحركات أكبر الأجسام في الكون وبحركات أخف الذرات، فلا شيءيكون محلا للارتياب بالنسبة إليه ويكون المستقبل والحاضر ماثلين أمامعينية".إنتأكيد مبدأ الحتمية في العلم ضرورة قاد إليها البحث العلمي في مراحلالسابقة والهدف من ذلك ضمان الدقة المطلقة لنتائج العلم لقد قال بوانكاري: "العلم حتمي بالبداهة وهو يضع الحتميات موضوع البديهيات التي لولاهاما أمكن له أن يكون"النقد: إذا مبدأ الحتمية ضروري في الفيزياء ويصدق أكثر في عالم الظواهر الكبيرةغير أن تقدم علم الفيزياء نفسه أفضى إلى نتائج مغايرة كما هو الحال فيفيزياء الصغائرMicro physique كما أننا يجب أن نميز بين نوعين من الحتمية:
أولاالحتمية العلمية التي ترفض الصدفة وتدفع الجهل.
ثانياالحتميةالمطلقة الكونية: والتي تعد في حد ذاتها فكرة ميتافيزيقية تقضي على كلمبادرة إنسانية في الفهم على حد تعبير جون أولمو وهذه الأخيرة سيطرت علىفيزياء القرن التاسع عشر.اللاحتمية: في المقابل للطرح السابق توصل الكثير من الفيزيائيين إلى نتائج هزت مبدأالحتمية ومن ذلك ما أفضت إليه بحوث "ماكس بلانك" من أن الذرة المشعة لاتصدر طاقتها بصفة منتظمة أو متصلة يمكن إخضاعها لمبدأ الحتمية،بل بصفة غيرمنتظمة وفي شكل صدمات.أماالثاني فهو العلم الأمريكي هايز نبرغ الذي توصل إلى تأكيد استحالة قياسكمية حركة الجسيم داخل الذرة وتحديد موقعه في آن واحد مما يؤدي إلىاستحالة التنبؤ الدقيق والحتمي بكمية الحركة والموقع في آن واحد.ومعنى ذلك أن مبدأ الحتمية لم يعد ضروريا على الاطلاق ويجب الانتقال بالفيزياء من الحتمية إلى اللاحتمية.النقد: إن رفض الحتمية يؤدي مباشرة إلى الوقوع في الصدفة التي تعد تبريرا للجهل أكثر ما هي مصدر للعلم.التركيب: قادت هذه الإشكالية في علم الفيزياء إلى اجتهادات كبيرة كان لها الأثر الإيجابي في علم الفيزياء منها:التمييز في الحتمية بين حتمية علمية ضرورية في البحث وحتمية كونية ينبغي رفضها.اهتدىالعلماء إلى حساب الارتياب في القياسات كطريقة لتحقيق أكبر مقدار من الدقةإضافة إلى ذلك مبدأ حساب الاحتمال الذي جاء ليدعم مبدأ الحتمية.
ويكفيمعرفة هذه القوانين حتى نتنبأ بشكل حتمي ودقيق بحدوث الظواهر قبل وقوعهاوفي هذا يقول لابلاس: "لو أن عقلا تطلع في لحظة ما، على سائر القوى التيتحرك الطبيعة وعلى الحالة الخاصة بالكائنات التي تؤلفها لا بل لو كان لهمن السلعة ما يستطيع به أن تخضع هذه المعطيات للتحليل لاستطاع أن يلم فيقاعدة واحدة بحركات أكبر الأجسام في الكون وبحركات أخف الذرات، فلا شيءيكون محلا للارتياب بالنسبة إليه ويكون المستقبل والحاضر ماثلين أمامعينية".إنتأكيد مبدأ الحتمية في العلم ضرورة قاد إليها البحث العلمي في مراحلالسابقة والهدف من ذلك ضمان الدقة المطلقة لنتائج العلم لقد قال بوانكاري: "العلم حتمي بالبداهة وهو يضع الحتميات موضوع البديهيات التي لولاهاما أمكن له أن يكون"النقد: إذا مبدأ الحتمية ضروري في الفيزياء ويصدق أكثر في عالم الظواهر الكبيرةغير أن تقدم علم الفيزياء نفسه أفضى إلى نتائج مغايرة كما هو الحال فيفيزياء الصغائرMicro physique كما أننا يجب أن نميز بين نوعين من الحتمية:
أولاالحتمية العلمية التي ترفض الصدفة وتدفع الجهل.
ثانياالحتميةالمطلقة الكونية: والتي تعد في حد ذاتها فكرة ميتافيزيقية تقضي على كلمبادرة إنسانية في الفهم على حد تعبير جون أولمو وهذه الأخيرة سيطرت علىفيزياء القرن التاسع عشر.اللاحتمية: في المقابل للطرح السابق توصل الكثير من الفيزيائيين إلى نتائج هزت مبدأالحتمية ومن ذلك ما أفضت إليه بحوث "ماكس بلانك" من أن الذرة المشعة لاتصدر طاقتها بصفة منتظمة أو متصلة يمكن إخضاعها لمبدأ الحتمية،بل بصفة غيرمنتظمة وفي شكل صدمات.أماالثاني فهو العلم الأمريكي هايز نبرغ الذي توصل إلى تأكيد استحالة قياسكمية حركة الجسيم داخل الذرة وتحديد موقعه في آن واحد مما يؤدي إلىاستحالة التنبؤ الدقيق والحتمي بكمية الحركة والموقع في آن واحد.ومعنى ذلك أن مبدأ الحتمية لم يعد ضروريا على الاطلاق ويجب الانتقال بالفيزياء من الحتمية إلى اللاحتمية.النقد: إن رفض الحتمية يؤدي مباشرة إلى الوقوع في الصدفة التي تعد تبريرا للجهل أكثر ما هي مصدر للعلم.التركيب: قادت هذه الإشكالية في علم الفيزياء إلى اجتهادات كبيرة كان لها الأثر الإيجابي في علم الفيزياء منها:التمييز في الحتمية بين حتمية علمية ضرورية في البحث وحتمية كونية ينبغي رفضها.اهتدىالعلماء إلى حساب الارتياب في القياسات كطريقة لتحقيق أكبر مقدار من الدقةإضافة إلى ذلك مبدأ حساب الاحتمال الذي جاء ليدعم مبدأ الحتمية.
مشكلة الحتمية والغائية في البيولوجيا:
مفهوم علم البيولوجيا الحية: يختص علم البيولوجيا بدراسة الظواهر الحية سواء كانت نباتية أم حيوانية.
خصائص الظاهرة الحية: تشترك الظاهرة الحية مع الظاهرة الفيزيائية في كونهما مادتين تشغلان حيزا من المكان،
تقبلان الملاحظة والدراسة الموضوعية.
ومع ذلك فهما يختلفان إذ تتميز الظاهرة الفيزيائية بجملة من الخصائص يمكن إجمالها فيما يلي:الظاهرة الحية معقدة: تتسم الظاهرة الحية بدرجة غالية من التعقيد،
يظهر ذلك في ترابطها مع غيرها من الظواهر مما يصعب عزلها ودراستها علميا وبشكل مستقل.
الظاهرة الحية حية: أي تقوم بجملة من الوظائف الحيوية وكل دراسة علمية مطالبة بدراسة الظاهرة الحية في هذا الإطار الحيوي ومن جملة الوظائف الحيوية التي تميز الظاهرة الحية: التغذي: وظيفة حيوية تتمثل في أخذ مواد من الطبيعة وتحويلها عن طريق التمثيل أو الهضم إلى مواد قابلة للاستهلاك.
التكاثر: وظيفة حيوية تتمثل في نزوع الكائن آليا أو غريزيا في مرحلة من مراحل النمو إلى إعطاء كائن يحمل نفس المواصفات النوعية [استمرار النوع].
النمو: وظيفة حيوية تتمثل في انتقال الكائن من مرحلة إلى مرحلة تكون مصحوبة بجملة من التغيرات والمظاهر.
التنفس: وظيفة حيوية يقوم بها الكائن الحي تتمثل في أخذ الأكسجين وطرح ثاني اكسيد الكربون أو أخذ الأكسجين الذي تستعمله لخلية في الاحتراق لإنتاج الطاقة الضرورية…
الإطراح: عملية حيوية قوامه طرح المواد التي لا يحتاجها الجسم إلى الخارج…الخ.أسباب تأخر علم البيولوجيا وحدود التجربة فيه :إذا عدنا إلى تاريخ البيولوجيا نجده قد تأخر في الظهور قياسا إلى علم الفيزياء ويذكر رواد هذا العلم أن الدعوة الفعلية إلى ظهور علم البيولوجيا ترتبط بالبيولوجي كلود برنار في كتابة " مدخل إلى الطب التجريبي " مع أننا نعتقد أن جهود المسلمين كانت سباقة إذا مارسوا الطب بصورة تجريبية رغم أنهم لم ينظروا لهذه الممارسة ،
ومهما يكن من أمر فأسباب تأخر علم البيولوجيا كثيرة نذكر منها :طبيعة الظاهرة الحية ذاتها .نقص الوسائل والأجهزة .ارتباط البيولوجيا بالخرافة .
مشكلة الحتمية والغائية في البيولوجيا :أ) ضبط المشكلة : رغم أسباب التأخر التي طالت علم البيولوجيا إلا أن دعوة كلود برنار كانت مثمرة ( دراسة بول الأرانب )
في تحول علم البيولوجيا إلى علم تجريبي غير أن إمكانية التجريب هذه أدت إلى طرح المشكلة إبستومولوجية هامة هي : كيف يمكن دراسة المادة الحية؟ بلغة أخرى هل تدرس بنفس الكيفية التي تدرس بها المادة الجامدة أم بكيفية خاصة ؟
بلغة أخرى هل تدرس الظاهرة البيولوجية في نطاق حتمي آلي كما لو كانت ظاهرة فيزيائية أم تدرس في نطاق غائي خاص ؟ يعبر البيولوجي الفرنسي كينو عن هذه المشكلة بقوله : " إن فهم أو تفسير الغائية العضوية هي المشكلة الرئيسية في البيولوجيا، وحتى في الفلسفة ، وعلى هذا الشأن ينقسم البيولوجيون إلى مدرستين تعتقد كلاهما اعتقادا راسخا في متانة دعائمها مما لا يترك أي مجال للاتفاق
"ب) الموقف الحتمي الآلي : يذهب كلود برنار إلى أن الدراسة العلمية للظواهر الحية لا يكون إلا في نطاق حتمي ذلك أن الظواهر الحية هي نفسها الظواهر الجامدة يقول: " إن المظاهر التي تبدو في الظواهر الحية هي نفسها المظاهر التي تتجلى في الظواهر الجامدة إنها تخضع لنفس الحتمية .
إن طابع التشابه بين الظاهرة الحية والظاهرة الفيزيائية قوي ويتعلق أصلا بالمكونات الاختلاف الوحيد بينهما يظهر في درجة التعقيد الذي يعد اختلافا في الدرجة وليس اختلافا في النوع أي أن اختلاف عرض وليس جوهري هذا ما تكشفه التجربة ،
ذلك أن تحليل المادة الحية يوصلنا إلى مكونات طبيعية ثم إن التفاعل الذي يتم على مستوى المادة الحية هو نفسه تفاعل كيميائي …. إلخ النقد: يكشف هذا التوجه على نزعة علمية تطمح إلى تحقيق الدقة الملاحظة في الفيزياء غير أن هذه النزعة أخطأت أكثر من مرة فهي لم تراع خصائص الظاهرة الحية .
أخضعت الظاهرة للمنهج في الوقت الذي كان ينبغي أن يكون العكس.
وصلت إلى نتائج لم تشمل كل الظواهر الحية. II- الموقف الغائي:في المقابل للطرح السابق يذهب الغائيون ذوي التوجه الحيوي إلى القول أن الظاهرة الحية من طبيعة خاصة وينبغي أن نراعي هذه الخصوصية أثناء الدراسة ومن هذه الخصوصية أثناء الدراسة ومن هذه الخصوصية نذكر أنم الظاهرة الحية تتميز بطابع من النظام والانسجام والدقة والتي تفرض دراستها في نطاق غائي.ويضرب دونوي مثلا لذلك إذا أخذنا أنبوبا
ووضعنا فيه صفين من الكرات إحداها سوداء والأخرى بيضاء في كل صف 1000 كرية فإذا حركنا الأنبوب لتختلط فإن احتمال انتظامها ضعيف يقدر بـ 0.489-14 .يكشف المثال أن التفاعل في المادة الحية ليس تفاعلا أعمى ولا يفسر في نطاق مبدأ الحتمية.النقد: يصدق هذا بكل تأكيد على الظواهر الحية الأكثر تعقيدا ذلك أن نشاط الخلايا مثلا يتم في نطاق الاختصاص.ومن العبث أن نلغي الدور والوظيفة الخاصة بالخلايا غير أن المبالغة في هذا الطرح تؤدي إلى اعتبارات ميتافيزيقية تعيق العلم يقول كلورد برنارد ناقدا الاتجاه الغائي: "إن التفسير الغائي عقيم شبيه بعذراء تقدم نفسها قربانا للآلهة"
التركيب: يتجه علماء البيولوجيا اليوم إلى دراسة الظواهر الحية في نطاقين حتمي وغائي كما لو كانت الظاهرة ضمن معلم يراعي الظاهرة في حتميتها وفي غائيتهالتحليل النفسي عند فرويديرى فرويد أن الجهاز النفسي بناء ثلاثي التكوين، وأن كل جانب في هذا التكوين يتمتع بصفات وميزات خاصة، ، هذه الجهات أو الجوانب الثلاثة هي: (الهو) ، و(الأنا) ، و(الأنا الأعلى). أما(الهو): فذلك القسم الأولي المبكر الذي يضم كل ما يحمله الطفل معه منذ الولادة من الأجيال السابقة وانه يحمل ما يسميه فرويد الغرائز ومن بينها غرائز اللذة والحياة والموت.وهو يعمل تحت سيطرة ما يضمه منها.
وما هو موجود فيه لا يخضع إذن لمبدأ الواقع أو مبادئ العلاقات المنطقية للأشياء بل يندفع بمبدأ اللذة الابتدائي، وكثيراً ما ينطوي على دوافع متضاربة.انه لا شعوري وهو يمثل الطبيعة الابتدائية والحيوانية في الإنسان.
وأما(الأنا): فينشأ ويتطور لأن الطفل لا يستطيع أن يشبع دوافع (الهو) بالطريقة الابتدائية التي تخصها، ويكون عليه أن يواجه العالم الخارجي وان يكتسب من بعض الصفات والمميزات وإذا كان (الهو) يعمل تبعاً لمبادئه الابتدائية الذاتية، فإن(الأنا) يستطيع أن يميز بين حقيقة داخلية وحقيقة واقعية خارجية.
فالأنا من هذه الناحية يخضع لمبدأ الواقع، ويفكر تفكيراً واقعياً موضوعياً ومعقولاً يسعى فيه إلى أن يكون متمشياً مع الأوضاع الاجتماعية المقبولة.
هكذا يقوم (الأنا) بعملين أساسين في نفس الوقت:أحدهما أن يحمي الشخصية من الأخطار التي تهددها في العالم الخارجي، والثاني أن يوفر نشر التوتر الداخلي واستخدامه في سبيل إشباع الغرائز التي يحملها(الهو) وفي سبيل تحقيق الغرض الأول يكون على الأنا أن يسيطر على الغرائز ويضبطها لأن إشباعها بالطريقة الابتدائية المرتبطة معها يمكن أن يؤدي إلى خطر على الشخص.
فالاعتداء على الآخرين بتأثير التوتر الناشئ عن الغضب يمكن أن يؤدي إلى ردّ الآخرين رداً يمكن أن يكون خطراً على حياة المعتدي نفسه وهكذا يقرر الأنا (متى) و(أين) و(كيف) يمكن لدافع ما أن يحقق غرضه ـ أي أن على (الأنا) أن يحتفظ بالتوتر حتى يجد الموضوع المناسب لنشره.
وهكذا يعمل الأنا طبقاً لمبدأ (الواقع) مخضعاً مبدأ اللذة لحكمه مؤقتاً.ونأتي إلى الجانب الثالث وهو الأنا الأعلى: هنا نجد أنفسنا أمام حاضن للقيم والمثل الاجتماعية والدينية التي ربى الطفل عليها في بيته ومدرسته ومجتمعه. (فالأنا الأعلى) يمثل الضمير المحاسب، وهو يتجه نحو الكمال بدلاً من اللذة، ولهذا (الأنا الأعلى) مظهران، الضمير والأنا المثالي.
يمثل الأول الحاكم بينما يمثل الثاني القيم.فإذا أردنا تلخيص هذا البناء الثلاثي الداخلي للشخصية كما يراه بعض العلماء قلنا ما يلي:إن الأنا هو الذي يوجه وينظم عمليات تكيف الشخصية مع البيئة، كما ينظم ويضبط الدوافع التي تدفع بالشخص إلى العمل،
ويسعى جاهداً إلى الوصول بالشخصية إلى الأهداف المرسومة التي يقبلها الواقع، والمبدأ في كل ذلك هو الواقع.إلا أنه مقيد في هذه العمليات بما ينطوي عليه (الهو) من حاجات، وما يصدر عن (الأنا الأعلى) من أوامر ونواهي وتوجيهات فإذا عجز عن تأدية مهمته والتوفيق بين ما يتطلبه العالم الخارجي وما يتطلبه (الهو) وما يمليه (الأنا الأعلى) كان في حالة من الصراع يحدث أحياناً أن يقوده إلى الاضطرابات النفسية.منهجية تحرير مقالة فلسفية اختيار موضوع الامتحان – الانتباه إلى كلّ أجزاء الموضوع دون استثناء، و القيام بتحديد دلالاتها، كلّ جزء على حدة.
– الكشف عن العلاقات القائمة بين هذه الحدود ( حسب منطق الموضوع ).
– الاهتمام بصيغة الموضوع ( لكي نتعرّف على المطلوب ).فترة القراءة الكلية للموضوع
– هي في الواقع لحظة تأمل في الموضوع، قصد اكتشاف الأطروحة التي يعرضها، أو الإشكالية التي يريد طرحها…الخ. ومن ثم لابد أن نعيد قراءة الموضوع قراءة واعية تمكن من فهمه في كل أبعاده.- فهم السؤال المطروح وتحديد المطلوب من خلال الانتباه إلى صيغة المساءلة.- استخلاص تصميم عام للمقال حسب تدرج متماسك.
– استحضار المادة المعرفية التي تقتضيها معالجة الموضوع استحضارا وظيفيا. منهجية تحرير مقالة فلسفي إن منهجية الكتابة في مادة الفلسفة هي مجموع الخطوات العامة التي تهيكل الموضوع، وتشكل العمود الفقري لوحدته وتماسكه.
*المقدمةيتطلب بناء مقدمة لمقال فلسفي وتحريرها تمثلا لوظائفها نذكر منها بالخصوص:
– إبراز دواعي طرح المشكل الفلسفي الذي يتعلق به الموضوع مثل رصد تناقض، أو رصد مفارقة أو مساءلة رأي شائع، وهذا ما يمثل على وجه التحديد وظيفة "التمهيد". التّمهيد، الذّي يمكن أن يكون بالتّعرّض إلى مثال أو إلى وضعيّة معيّنة، بالإمكان أن نطرح بصددها السّؤال المقترح في الموضوع. تجنّبوا، بصفة كلّية، خاصّة تلك العبارات الجوفاء التّي لا تعني شيئا ك: " خلق اله الإنسان وميزه عن بقية المخلوقات…أو : هذه مشكلة من أهم المشاكل الفلسفية…إلخ".
– صياغة الإشكالية صياغة تساؤلية متدرجة تتمحور حول نواة الإحراج الأساسية التي يحيل إليها نص الموضوع وتكون هذه الصياغة متدرجة توحي بمسار التفكير في الموضوع المطروح دون أن تكشف مسبقا عن الحل الذي يتجه إليه التفكير .تجنب ما يلي:
– تفادي مزالق من قبيل صياغة إشكالية لا تتلاءم مع المطلوب في صيغة الموضوع، أو تقديم مقال مبتور (بدون مقدمة حقيقية) أو السقوط في عرض سلسلة من الأسئلة لا رابط منطقي بينها.
– تجنّبوا، بصفة كلّية، خاصّة تلك العبارات الجوفاء التّي لا تعني شيئا ك: " خلق اله الإنسان وميزه عن بقية المخلوقات…أو : هذه مشكلة من أهم المشاكل الفلسفية…إلخ".*التّحرير:- على التّعبير أن يكون واضحا و بسيطا، بحيث يكوم بإمكان كلّ قارئ ( حتّى و لو لم يكن منشغلا بالفلسفة ) أن يفهمه دون جهد و دون عناء.
– ينبغي أن لا نصوغ أكثر من فكرة واحدة في فقرة.الأمثلة و الإحالات المرجعيّة: استعمال سندات فلسفيةجدير بنا أن نستخدم، في مقالتنا، بعض الأمثلة، إما كمنطلق للتّحليل ( المثال، هنا،هو وسيلة تمكّن من استخراج مفاهيم و علاقات بين مفاهيم )،
و إما في نهاية عرض برهاني و نظري على فكرة، حتّى نقوم بتجسيدها و ببلورتها ( إعطاءها مضمونا ). لكن لا يجب أن يغيب عن أعيننا هنا، أنّ المثال لا يمكن اعتباره دليلا أو حجّة.
إن وظيفة المثال تكمن في تجسيد تفكير نظريّ مجرّد، أو في إثارته ( التّفكير )، و ليس في تعويضه.جدير كذلك، أن نقوم بالإحالة إلى بعض المرجعيّات الفلسفيّة المعروفة، و ذلك بفضل جملة من الشّواهد التّي يشترط فيها أن تكون أمينة و موضوعة بين ضفرين.ما يهمّ هنا، هو أن تكون هذه الشّواهد مدرجة و مندمجة في إطار المقالة ( دون أن تكون مسقطة و متعسّفة ) و متبوعة في نفس الوقت بتوضيحات تبرز دلالة هذه الشّواهد و تحدّد العلاقة التّي يمكن أن تقوم بينها و بين المشكل المطروح. *الخاتمةتتمثل وظيفة الخاتمة إذن في صياغة تأليفية للحلّ الذي أسسه مسار التفكير خلال جوهر المقال.
وبذلك فقط تكون الخاتمة متجاوبة مع المقدمة من حيث المضمون ومن حيث الشكل. يتعلق الأمر هنا باستخلاص تأليفي لمكاسب التفكير في المشكل الذي يحيل إليه الموضوع وصياغة جواب إيجابي دقيق عن هذا المشكل.و يجب أن نقوم فيها بعرض الاستنتاج المتوصل إليه، لأجل ضبط العناصر التّي مكّنتنا من الإجابة عن الإشكال المطروح.ويمكن الاستفادة في بناء الخاتمة من الأسئلة الموجهة التالية:- ما هو أهم ما يمكن الاحتفاظ به من مسار التفكير السابق ( خلال جوهر المقال ) ؟
– أي تغيير وأي إثراء أو تعميق حصل في تمثلنا للمشكل في ضوء مسار التفكير السابق ؟تتمثل وظيفة الخاتمة إذن في صياغة تأليفية للحلّ الذي أسسه مسار التفكير خلال جوهر المقال. وبذلك فقط تكون الخاتمة متجاوبة مع المقدمة من حيث المضمون ومن حيث الشكل.مقالة في معالجة مضمون النصالكشف عن المشكل الذّي تمثّل أطروحة النص حلاّ له. و يكون ذلك إمّا:بشكل مباشر: " ما هو السّؤال الذّي تقدّم الأطروحة حلاّ له ؟
".بشكل غير مباشر: " ما هي الأفكار و المواقف المعارضة لأطروحة النّص ؟ إذا كانت الأطروحة خاطئة، فما هو الموقف البديل الذّي يمكننا إثباته ؟
ألا يمكن البرهنة على صحّة أطروحة مناقضة لأطروحة النّص ؟ "
بالاستناد إلى الإجابات التّي نقدّمها عن هذه الأسئلة، نحاول البحث عن السّؤال الذّي يمكن أن يقبل، كإجابات ممكنة عنه، في نفس الوقت، أطروحة النّص من جهة و الأطروحات المناقضة لها من جهة أخرى.استخراج الإشكاليّة بطريقة غير مباشرة يقتضي تشكيل مفارقة تحتوي مواجهة بين أطروحات متضادّة.الكشف عن أطروحة النّص:تبيّن الحلّ الذّي يقترحه الكاتب لتجاوز مشكل معيّن" ماذا يثبت الكاتب ؟ ماذا يطرح ؟ عن ماذا يدافع ؟ ما هي الفكرة التّي يريد التّوصّل إليها ؟ بماذا يريد إقناعنا ؟ ماذا يريد أن يفهمنا ؟ ما هي، في آخر الأمر، الفكرة الأشدّ أهمّية و حضورا في النّص ؟
"تمثّل الحلّ أو الإمساك ب: أطروحة النّص و الوسائل التّي استعملها الكاتب في عمليّة الإثبات و البرهنة.التّساؤل عن قيمة الأطروحة:ينبغي إذن، بصفة إجماليّة،
أن نقوم بالبرهنة ( و ليس فقط بالإقرار ) على أنّ أطروحة النّص أكثر قيمة من جملة الآراء المعارضة لها. أو بتوضيح كيف أنّ أطروحة النّص محدودة و نسبيّة ( إمكان نقدها ) و ثانيا إبراز دواعي استبدالها بأخرى.
و يمكن أن نقوم بهذه العمليّة النّقديّة في رحلتين:النّقد الدّاخلي للنّص: الكشف عن مواطن ضعفه و إثارة الانتباه إلى بعض المقاطع التّي تغيب فيها الدقّة اللاّزمة و الوقوف على وجود بعض الافتراضات اللاّ مبرهن عليها أو حتّى الخاطئة الخ..
و يكون ذلك أيضا بتبيان الإستتباعات السّلبيّة للحلّ الذّي يقدّمه النّص.النّقد الخارجي للنّص: و يكون بمواجهة أطروحة النّص بأطروحة أخرى مناقضة يقع البرهنة عليها ( من المستحسن أن تكون مستمدّة من مرجعيّة فلسفيّة معروفة، معاصرة لكاتب النّص أو لاحقة له ).و لا يجب، في هذا المجال،
إهمال النّص و لا الإشكال الذّي يطرحه.الخاتمة:تكون ذلك بحوصلة كلّ الأفكار الهامّة التّي انتهى إليها جوهر الموضوع تحليلا و تقييما و تقديم إجابة تبعا للنتائج المتوصل إليها .
اني لا اعرف ان كانت الفلسفة حفظ ام فهم الرجاء الرد
أختي الفلسفة لاتتطلب الحفظ كثيرا بل تتطلب الفهم وخصوصا في الدرس
اقتباس:
|
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة بلقاسمي1991
 أختي الفلسفة لاتتطلب الحفظ كثيرا بل تتطلب الفهم وخصوصا في الدرس
|
كفاش نفهم الفلسفة
أنا والله غير يأست منها
راني نحفظ كالبيروكي
و بديت نكره
هل يمكن أن تساعدونني
من فضلكم في كيفية فهم الفلسفة
أختي يمكنني مساعدتك بكل الممكنة إتصلي بي في kamelachacha سكا
مشكوووووووووور
اقتباس:
|
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة نور الأيمان
كفاش نفهم الفلسفة
أنا والله غير يأست منها راني نحفظ كالبيروكي و بديت نكره هل يمكن أن تساعدونني من فضلكم في كيفية فهم الفلسفة |
ida raki sur tadi 19 fal math et physique ma tahafdich sayi tadi 6-8/20 raki hayla
موضوع مادة الانجليزية و جميع الشعب العلمية و التقنية 2024.
موضوع مادة الانجليزية و جميع الشعب العلمية و التقنية
الموضوع الاول
https://im40.gulfup.com/83baf.jpg
https://im42.gulfup.com/3vwuB.jpg
الموضوع الثاني
https://im34.gulfup.com/8uTBy.jpg
https://im34.gulfup.com/vdOex.jpg
ارجوا ذكر المصدر
زيدلنا نتاع اداب وفلسفة
مشكور ولكنـ بصراحةـ سهل، أدرس في السنة الأولى ثانوي وحللته بسهوله.
اقتباس:
|
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة 19 ان شاء الله
مشكور ولكنـ بصراحةـ سهل، أدرس في السنة الأولى ثانوي وحللته بسهوله.
|
حليلي الموضوع الاول تعيشي
حطولنا الحلول الله يحفظكم
اقتباس:
|
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة areej- aljanah
حطولنا الحلول الله يحفظكم
|
سوف اضع اجابتي بعد قليل
اقتباس:
|
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة mekhlouf
سوف اضع اجابتي بعد قليل
|
مشكوووووووووووور
merci beaucoup
sujet lawal ta3 children
thetext is dicriptive
w quit 2 one out of six
B unsafe conditions
C mutch more exploited
D protect children from child labour
3 anser quision
a- 3 tasks children forced to do : working in mines in chemicals and working in dangerous machines
b- in sub-saharan afrika
c ensuring that all childrens go to school
4 general idea of text is : a
synonimes risky – dangerous
answer -key
enguge – engeging
to abuse abusing
to pretend pretented
one sylable — work
2 sylable — children w labour
3 sylables domestic
fil in the gaps : due / think / illegal / poverty
شكرا على الرد يا اغبياء
حل الموضوع الثاني الله ينجحكـــم
سهللللل جدااااااااا
اريد حل الموضوع التاني ربي ينجحكم وينجحنا
bn ana manich m3ak f wahd les question psk raki ghalta
(lanou)
سلااااااااام
راهو الموضوع راس على عقب يعني بالمقلوب تعيييشووووووو كفاه نعدلو و نحط الحل نشالله
كتاب معالجة المقالات الفلسفية للشعب العلمية و التقنية و اللغات 2024.
كتاب معالجة المقالات الفلسفية للشعب العلمية و التقنية و اللغات
و عد نفسك من الناجحين دائماا
بدون اطالة رابط التحميل: مــــــن هـــــــــــــنا
………………………………………….. ……………………..
