السلام عليكم
المفتش طلب من زميلي اجراء بحث عن نشاط préparation de l’ecrit
من عندهه بحث يعطيلي من فضلكم و شكرا
DIRECTION DE L’EDUCATION INSPECTION DE L’ENSEIGNEMENT
DE LA WILAYA DE BECHAR. FONDAMENTAL – BECHAR 13 (Français).
. L’Inspecteur de l’éducation et de l’enseignement
fondamental de la langue française.
N° :165 / 2024 / 2024 Au
Personnel enseignant du français (pour EXECUTION).
S/C de
Mesdames et Messieurs les chefs d’établissements
Des Daïras de Béchar, Kénadsa, Béni Ounif, Lahmar, Taghit et Igli
(pour SUIVI).
Objet : La séance de « préparation à l’écrit ».
I- CARACTERISTIQUES DE L’ACTIVITE :
Il s’agit de l’introduction d’une autre forme d’activité écrite intitulée « préparation à l’écrit » qui entre dans le cadre de l’apprentissage évolutif de l’expression écrite (prolongement du processus rédactionnel).
C’est une séance précédant l’expression écrite proprement dite. Il s’agit d’un travail collectif / individuel à faire sur les cahiers d’essais portant sur la construction textuelle (apprendre à construire des textes).
En fonction du niveau des apprenants, on peut prévoir un ou deux exercices (voir liste) à la fois ayant une relation thématique et stratégique avec le texte à produire en expression écrite. Comme, on peut prolonger cette activité par un travail à faire hors de la classe.
L’enseignement / apprentissage de l’écrit ne doit pas être considéré comme un moment précis dans une unité didactique : il faut introduire dans le dossier de langue un apprentissage évolutif de l’expression écrite.
II- OBJECTIFS GENERAUX :
1. Apprendre à l’élève à construire des textes cohérents et cohésifs car on apprend à écrire en écrivant.
2. Apprendre à l’élève à rédiger un brouillon, à le raturer pour corriger ses erreurs ou à le reformuler selon les directives du maître (réhabilitation du cahier d‘essais).
3. Initier les apprenants aux spécificités de l’écriture des énoncés.
III- EXERCICES PROPOSES :
Voici une liste non exhaustive de quelques exercices proposés qui entrent dans le cadre de la préparation à l’écrit. Les enseignants sont appelés à faire une sélection et un classement
des exercices susceptibles d’être travaillés en classe.
1. -Mise en ordre des vignettes d’une bande dessinée (B.D.).
2. -Passage d’une histoire racontée ou lue à une série de dessins (B.D).
3. -Dégager le plan d’organisation d’un texte lu (récit, dialogue,….)
4. -Sélectionner des éléments pertinents dans une phrase ou un petit texte.
5. -Enrichissement de la phrase par des expansions :
– Les compléments de circonstance (compléments de la phrase).
– Les qualifiants (adjectif qualificatif, complément du nom).
6. -Exercice de fléchage : à partir de mots classés en colonnes, former des phrases et / ou un petit texte.
7. -Mise en ordre des énoncés donnés en désordre pour reconstituer un paragraphe d’un texte lu.
8. -Question à choix multiple (Q.C.M) : une question avec une série de réponses plus ou moins acceptables. Trouver la bonne réponse.
9. -Hiérarchisation des informations données pour élaborer un paragraphe cohérent.
10. -Ordonner des phrases par l’emploi des articulateurs logiques :
D’abord ….. Ensuite….. Puis….. Enfin…..
11. -Remise en ordre des répliques d’un dialogue.
12. -Exercice de ponctuation : les signes essentiels (le point, le point d’interrogation, la majuscule, la virgule).
13. -Proposition de contenus linguistiques à des bulles d’une B.D. et / ou proposition de légendes (à mettre sous des dessins).
14. -Mise en forme d’un petit récit à partir d’indices linguistiques et d’indice extra-linguistiques (dessins, schémas,..).
15. -Passage d’une série de phrases nominales à une série de phrases verbales pour obtenir un texte cohérent.
16. -Comment éviter la répétition dans un énoncé en employant :
– Les substituts grammaticaux (pronoms personnels, relatifs).
– Les substituts lexicaux (exemple : Mowgli / le petit enfant / le garçon).
17. – Exercice de transformation : réunir deux ou trois propositions en une seule phrase simple (ou vice-versa).
18. -Comment utiliser la conjonction de coordination ET dans :
– une énumération d’objets
– une suite de verbes (dans un récit).
19. -A partir d’un stock de formulations données, choisir l’expression linguistique appropriée à tel ou tel acte de parole demandé.
20. -Produire les différentes formulations possibles d’un même acte de parole (ex : demander une information).
21. -Répondre à un questionnaire (une série de questions enchaînées et graduées).
22. -Produire un dialogue à partir d’un canevas de jeu de rôles. (Exemple : dans un magasin de vêtements. A est un client. B est le vendeur. Fais- les parler.
– A salue B.
– B répond et demande à A ce qu’il veut.
– A veut savoir le prix de la veste exposée dans la vitrine.
– B répond et demande à A de l’essayer.
– A remercie et prend congé de B.
23. -Elaboration collective d’un résumé d’un texte lu.
24. -Elaboration collective d’un article de presse (fait divers), d’une recette de cuisine, d’une annonce,….
25. -A partir de coupures de journaux, découper des mots ou des expressions et former (par collages) des petits énoncés.
OBSERVATION :
Les exercices choisis doivent être mentionnés sur la progression du projet.
Fait à Béchar, le 10 / 11 / 2024.
L’I. E .E. F.
A. ABBOUD
