الوسم: التاريخ
~~||| منهجية التعامل مع اسئلة التاريخ و الجغرافيا |||~~ 2024.
بــــسم الله الرحمـــان الرحيم
** اخواني نـــسأل الله ان يوفقنا و اياكم ، لم يتبق الكثير **
اليكم اخواني : منهجية التعامل مع اسئلة التاريخ و الجغرافيا
بصيغة pdf
رائعة جدااا
_________________
—> ط§ظ„طھطظ…ظ€ظ€ظ€ظٹظ„ <—
فقط مقابل دعوة خير في ظهر الغيب …
=============== طريقة التحميل من الموقع =================
** اخواني نـــسأل الله ان يوفقنا و اياكم ، لم يتبق الكثير **
اليكم اخواني : منهجية التعامل مع اسئلة التاريخ و الجغرافيا
بصيغة pdf
رائعة جدااا
_________________
—> ط§ظ„طھطظ…ظ€ظ€ظ€ظٹظ„ <—
فقط مقابل دعوة خير في ظهر الغيب …
=============== طريقة التحميل من الموقع =================
الوسائل التعليمية وأهميتها في تعليم التاريخ 2024.
" إن
أفضل أنواع التعلم هو ما يتم من خلال تجارب خبرة حية ومباشرة وهذا ما اتبعه سقراط في تعليم تلاميذه إذ كان يخرج بهم إلى الأماكن العامة لكي يستمعوا إلى الناس ويناقشوهم في آرائهم وفى أساليب حياتهم " .
إلا أنه بمرور الزمن تعقدت الحياة، وازدادت تعقيداً في وقتنا الحاضر، حيث أنه من الصعب توفير هذا النوع من الخبرات، لوجود عوائق كثيرة مثل البعد الزماني والبعد المكاني وكثرة النفقات وكبر حجم الأشياء المطلوب دراستها أو خطورتها على حياة الطلاب ، لهذا كله أصبحت الحاجة ماسة إلى توفير خبرات أخرى تكون بديلة للخبرات المباشرة وتساعد في عملية التعلم فظهر ما يسمى بالخبرة الغير مباشرة ، وفى هذا النوع من الخبرات يتم التعلم عن طريق وسائل اتصال تربط ما بين الطلاب وما بين الواقع دون الخروج إليه ، وسميت هذه الوسائل بوسائل الاتصال " أو الوسائل التعليمية " وهى متنوعة ومتعددة منها ما يسمع ومنها ما يشاهد ومنها ما يسمع ويشاهد في وقت واحد.
وتعتمد العملية التعليمية بوجه عام على مجموعة من العناصر ذات علاقة عضوية متماسكة وتفاعلات مستمرة لا يمكن فصلها عن بعضها البعض نظرا لما يوجد بينها من تكامل مستمر في أثناء العملية التعليمية ،ويمكن القول أن الوسائل التعليمية تمثل أحد هذه العناصر وتعد ركنا أساسيا في العملية التعليمية،ومرجع ذلك هو أن الوسائل التعليمية هي " القناة أو القنوات التي تمر خلالها الرسالة بين المرسل والمستقبل ، فهي باختصار عبارة عن قنوات للاتصال ونقل المعرفة ، بل أنها "ضرورة لكل مؤسسة تعليمية ولكل مدرس "ومن هنا " صار التعرف عليها وعلى أسس اختيارها واستخدامها وتقويمها أمراً لازماً لكل مسؤول في التعليم بمختلف مراحله" .
وتتعدد التعريفات حول مفهوم الوسائل التعليمية ، وقد تتباين في شكلها الظاهر إلا أنها لا تكاد تختلف كثيرا في المضمون ، فهناك من يعرف الوسائل التعلـيمية بأنها " الوسائل والأدوات التعـليمية التي يستـخدمها المـعلم لنقل المحتوى سواء داخل حجرة الدراسة أو خارجها بهدف تحسين العملية التربوية ، والتي لا تعتمد على الألفاظ واللغة " .
كما تعرف الوسائل التعليمية بأنها "المواد التي تستخدم في حجرات الدراسة أو في غيرها من المواقف التعليمية لتسهيل فهم معاني الكلمات المكتوبة والمنطوقة " .
وهناك من يعرف الوسائل التعليمية بأنها" جميع الأدوات والمعدات والآلات التي يستخدمها المدرس والدارس لنقل محتوى الدرس إلى مجموعة من الدارسين سواء داخل الفصل أو خارجه بهدف تحسين العملية وذلك دون الاستناد إلى الألفاظ وحدها" .
وبالنظر إلى التعريفات السالفة الذكر نجد أنها وإن بدت متباينة إلا أنها في الحقيقة يمكن أن تصنف إلى مجموعتين إحداهما: عرفت الوسائل التعليمية في شكلها الكامن وهى "كونها مادة أو أداة لتوضيح المعاني أو شرح الأفكار أو تدريب الطلاب على المهارات "أما الأخرى :فقد عرفت في شكلها الظاهر وهى كونها "الأداة التي يمكن أن تساعد المتعلم للابتعاد عن اللفظية والرمزية" .
إلا أنه بمرور الزمن تعقدت الحياة، وازدادت تعقيداً في وقتنا الحاضر، حيث أنه من الصعب توفير هذا النوع من الخبرات، لوجود عوائق كثيرة مثل البعد الزماني والبعد المكاني وكثرة النفقات وكبر حجم الأشياء المطلوب دراستها أو خطورتها على حياة الطلاب ، لهذا كله أصبحت الحاجة ماسة إلى توفير خبرات أخرى تكون بديلة للخبرات المباشرة وتساعد في عملية التعلم فظهر ما يسمى بالخبرة الغير مباشرة ، وفى هذا النوع من الخبرات يتم التعلم عن طريق وسائل اتصال تربط ما بين الطلاب وما بين الواقع دون الخروج إليه ، وسميت هذه الوسائل بوسائل الاتصال " أو الوسائل التعليمية " وهى متنوعة ومتعددة منها ما يسمع ومنها ما يشاهد ومنها ما يسمع ويشاهد في وقت واحد.
وتعتمد العملية التعليمية بوجه عام على مجموعة من العناصر ذات علاقة عضوية متماسكة وتفاعلات مستمرة لا يمكن فصلها عن بعضها البعض نظرا لما يوجد بينها من تكامل مستمر في أثناء العملية التعليمية ،ويمكن القول أن الوسائل التعليمية تمثل أحد هذه العناصر وتعد ركنا أساسيا في العملية التعليمية،ومرجع ذلك هو أن الوسائل التعليمية هي " القناة أو القنوات التي تمر خلالها الرسالة بين المرسل والمستقبل ، فهي باختصار عبارة عن قنوات للاتصال ونقل المعرفة ، بل أنها "ضرورة لكل مؤسسة تعليمية ولكل مدرس "ومن هنا " صار التعرف عليها وعلى أسس اختيارها واستخدامها وتقويمها أمراً لازماً لكل مسؤول في التعليم بمختلف مراحله" .
وتتعدد التعريفات حول مفهوم الوسائل التعليمية ، وقد تتباين في شكلها الظاهر إلا أنها لا تكاد تختلف كثيرا في المضمون ، فهناك من يعرف الوسائل التعلـيمية بأنها " الوسائل والأدوات التعـليمية التي يستـخدمها المـعلم لنقل المحتوى سواء داخل حجرة الدراسة أو خارجها بهدف تحسين العملية التربوية ، والتي لا تعتمد على الألفاظ واللغة " .
كما تعرف الوسائل التعليمية بأنها "المواد التي تستخدم في حجرات الدراسة أو في غيرها من المواقف التعليمية لتسهيل فهم معاني الكلمات المكتوبة والمنطوقة " .
وهناك من يعرف الوسائل التعليمية بأنها" جميع الأدوات والمعدات والآلات التي يستخدمها المدرس والدارس لنقل محتوى الدرس إلى مجموعة من الدارسين سواء داخل الفصل أو خارجه بهدف تحسين العملية وذلك دون الاستناد إلى الألفاظ وحدها" .
وبالنظر إلى التعريفات السالفة الذكر نجد أنها وإن بدت متباينة إلا أنها في الحقيقة يمكن أن تصنف إلى مجموعتين إحداهما: عرفت الوسائل التعليمية في شكلها الكامن وهى "كونها مادة أو أداة لتوضيح المعاني أو شرح الأفكار أو تدريب الطلاب على المهارات "أما الأخرى :فقد عرفت في شكلها الظاهر وهى كونها "الأداة التي يمكن أن تساعد المتعلم للابتعاد عن اللفظية والرمزية" .
– أهمية الوسائل التعليمية في تعليم التاريخ .
– تستخدم الوسائل التعليمية في تدريس التاريخ على نطاق واسع لاستحضار وتقديم الخبرات الجديدة للطالب ، فهي تكشف الغموض عن الماضي وتنير الحاضر وتبعث الروح والمعنى في محتوى المادة المقروءة وتفسر الخبرات وتضيف إليها الأبعاد والمعاني الضرورية التي قد يكون من الصعب على الطلاب استجلاؤها وتلمسها .
– تجعل تعليم التاريخ عملية حسية أكثر منها عملية لفظية شفوية تعتمد على اللغة فقط ، وذلك من خلال اشتراك كل حواس الطلاب أثناء عملية التدريس وبذلك يكون التعلم أعمق أثراً وأبقى نتيجة ،ويمكن القول أن الوسائل التعليمية" تساهم في إكساب الطلاب الخبرة التربوية المتكاملة لما تحدثه من تغيير في شخصية الطالب يشمل الجوانب( الإدراكية والوجدانية والسلوكية) نتيجة لما يتعلمه من معلومات وما يكتسبه من مهارات وقيم واتجاهات وأساليب تفكير وغيرها من أوجه التعلم التي يكون قد اكتسبها مما قدم له من خبرات".
– تثير اهتمام الطلاب ورغبتهم نحو دراسة التاريخ وخاصة إذا كانت الوسائل التعليمية مناسبة لمستواهم وملائمة لموضوع الدرس وهذا ما يترتب عليه ازدياد إقبالهم على الدرس والبحث والتحصيل ومضاعفة الجهد في القيام بأي نشاط تعليمي .
– تهيئ الفرصة الكاملة أمام الطلاب ليروا أماكن بعيدة عنهم وليـشاهدوا أحداثا تاريـخية وقعـت منذ زمن بعيد ، ولكن بطرق حية وواقعية وهذا مما يجعلهم أكثر قدرة على التعامل معها والتأثر بها والتعلم منها .
– تقوم بدور كبير في التأثير على قيم واتجاهات وميول الطلاب وبخاصة الراديو والتلفزيون والأفلام والكمبيوتر .
ويؤيد ما سبق دراسة كل من "رو يف :Ruef وليونLune : " حيث أكدا على أهمية استخدام الوسائل التعليمية في تدريس الدراسات الاجتماعية ،وقد أشارا إلى فعالية استخدام الكمبيوتر في تدريس منهج التاريخ،على اعتبار أن الكمبيوتر يعد من أهم الوسائل التعليمية التي تساير روح العصر،لهذا رأيا أنه يجب تدريب المعلمين على كيفية استخدامه ،بالإضافة إلى توفير البرامج الجيدة التي تساهم في جذب انتباه الطلاب والمعلمين.
ـ تساعد الوسائل التعليمية على زيادة معلومات ومعارف الطلاب في وقت يقل كثيراً عن الوقت الذي تستغرقه الطريقة اللفظية .
– تساعد على زيادة نسبة تذكر حقائق ومعلومات التاريخ،ذلك لأنها توفر الخبرات الحسية ذات المعنى عند الطلاب ، كما أنها تثير اهتمامهم ونشاطهم الذاتي .
– تحل الوسائل التعليمية محل الخبرة المباشرة التي يصعب الوصول إليها لمشاهدتها وذلك إما لخطورتها أو كبر حجمها أو كثرة نفقاتها مثل السفر إلى دولة بعيدة أو لبعدها الزماني والمكاني، وهى بذلك تزيد من كفاءة تعليم التاريخ ودعمه .
– تساعد الطلاب على التفكير السليم ،ذلك لأنها تمدهم بالمعلومات التي تلزم لتحديد المشكلة وفرض الفروض التي تساهم في حلها واختبار صحة هذه الفروض ، وعلى ذلك يمكننا القول بأن الطالب كثير المعلومات والمعارف يكون أقدر على التفكير السليم من الطالب المحدود في هذه النواحي .
– تساهم في حل مشكلة الفروق الفردية بين الطلاب سواء أكانت فروقاً جسمية أو تحصيلية أو في القدرات العقلية ،ذلك لأنها تهيئ الفرصة الكاملة لكل منهم لأن يتعلم في حدود إمكانياته وقدراته الخاصة به .
ومن الوسائل التعليمية التي يمكن أن تستخدم في تدريس منهج التاريخ المطور ما يلي :
السبورة
الملصقات
الصور
النماذج
العينات
الصور المتحركة
التمثيليات
الخرائط
المعرض
الإذاعة
التلفزيون
الأفلام
الكمبيوتر
الرحلات التعليمية
خالص تحياتي دكتور صلاح عبد السميع عبد الرازق
كلية التربية / جامعة حلوان / قسم المناهج وطرق التدريس
جزاك الله كل خير على هدا الموضوع الجديد و المفيد
تحياتي
جميع دروس التاريخ والجغرافيا في كتاب الكتروني مفهرس 2024.
الا تبخلونا ارجوكم مهم جدا هذا الاستفسار في التاريخ 2024.
الحرب العالمية الأولى:
نزاع دولي سياسي مسلح أنطلق في 28 جويلية 1914 بين دول الوفاق و دول المحور و نتھى بإنتصار دول الوفاق بزعامة
فرنسا و بريطانيا
الحرب العالمية الثانية:
ھي نزاع دولي سياسي مسلح انطلق في سبتمبر 1939 بين دول الحلفاء منھا فرنسا و بريطانيا و دول المحور منھا المانيا و
. ايطاليا انتھى بھزيمة دول المحور سنة 1945 و تلاشي الانظمة الدكتاتورية
هذا التعريف وجدته مكتوب
سؤالي هل فرنسا وبريطانيا كانوا من دول الوفاق أم دول الحلفاء أو يوجد خطأ أنظروا الى هذه الشروحات للحرب العالميتين 1-2 واقرأوا بتمعن
أرجوكم ساعدوني في هذا السؤال
الحرب العالمية الأولى:
نزاع دولي سياسي مسلح أنطلق في 28 جويلية 1914 بين دول الوفاق و دول الحلف و نتھى بإنتصار دول الوفاق بزعامة
فرنسا و بريطانيا
الحرب العالمية الثانية:
ھي نزاع دولي سياسي مسلح انطلق في سبتمبر 1939 بين دول الحلفاء منھا فرنسا و بريطانيا و دول المحور منھا المانيا و
. ايطاليا انتھى بھزيمة دو ل الحلفاء ر سنة 1945 و تلاشي الانظمة الدكتاتورية
هذا التعريف وجدته مكتوب
فرنسا وبريطانيا كانوا من دول الوفاق في الحرب 1ودول الحلفاءفي 2و ي
شكرا لك على هذه المعلومات الهامة
الحرب العالمية الأولى:
نزاع دولي سياسي مسلح أنطلق في 28 جويلية 1914 بين دول الوفاق و دول الحلف و نتھى بإنتصار دول الوفاق بزعامة
فرنسا و بريطانيا
الحرب العالمية الثانية:
ھي نزاع دولي سياسي مسلح انطلق في سبتمبر 1939 بين دول الحلفاء منھا فرنسا و بريطانيا و دول المحور منھا المانيا و
. ايطاليا انتھى بھزيمة دو ل الحلفاء ر سنة 1945 و تلاشي الانظمة الدكتاتورية
هذا التعريف وجدته مكتوب
فرنسا وبريطانيا كانوا من دول الوفاق في الحرب 1ودول الحلفاءفي 2و ي
kima heka normalment
لاشكر على واجب
مساعدة فس درس التاريخ س رابعة 2024.
السلام عليكم كما يعلم الجميع ان منهاج التاريخ متعب كثير اريد شرح ولو بسيط عن درس المدون للاسبوع 11 الدي عنوانه اسم الجزائر في هده المرحلة يا ترى المغزى من هدا الدرس ماهو ؟؟؟ مع العلم انني لم اتطرق الي الاتعمار القديم في الجزائر الى في شرح عن ابرز الشخصيات تعرف ان هناك استعمار روماني بعد تفكيك المملكة النوميدية ساعدوني من فضلكم
وعليكم السلام ..اظن انه يقصد باسم الجزائر في هذه المرحلة . مملكة نوميديا ..اما فيما يخص درس الاستعمار يجب ان يتعرف التلميذ على مراحله اي الروماني و الوندالي والبيزنطي واهم القادة المقاومين كيوغرطة و تاكفاريناس …اتمنى انني افدتك ..
أرجوكم في مادة التاريخ لذوي القلوب الرحيمة 2024.
بســــــــــــــــــــــــــم الله الرحمان الرحيم
أرجـــــــوكم أريد منكم مساعدة في مادة التاريخ أن شاء الله سيجازيكم خيرا يا رب
إخواتي و أخواتي أرجوكم ساعدوني ليس لي غيركم ومن لم يكن بمقدوره فل يعطني فكرة عن الأشكالية أو كيفية كتابة
المقال.
النص :
إستغلت فرنسا حادثة المروحة في 30 أفريل 1830 بين داي الجزائر و أخر قنصل فرنسي في الجزائر pierre duval لتبرير
غزو فرنسا و إحتلالها للجزائر للتجزائر لتحقيق أطماعها و احلامها التوسعية التي تحقق لها القوة والنفود السياسي في
حوض المتوسط و الرخاء الإقتصادي لشعبها من خلال ما تتوفر عليه الجزائر من امكانيات مادية و بشرية
الوثائق 1.2.3 ص 121 للكتاب المدرسي
أكتب مقال تجيب فيه عن الإشكالية المطروحة
أختكم في الله
أرجوـــــــــــــــــــــــــــــــــــكم
aide moi stp
pkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk k
نظن الإشكالية إما العالاقات الجزائرية الفرنسية
أو طرق احتلال الجزائر
مادة التاريخ في إسرائيل 2024.
مادة التاريخ في إسرائيل
يعرف اليهود جيدا دور التاريخ في ديمومة وجود كيانهم
للتاريخ دور مفصلي في حياة الامم ، فبفضله
يدرك المرء أهمية الماضي لفهم الحاضر و التطلع إلى المستقبل
ينشأ إنسان يفهم مجتمعه المحلي و الخارجي ويتفاعل معه ليمتلك القدرة على المشاركة
تنشأ ذاكرة جمعية محلية تتسع إلى الامة ثم إلى الكون
تنمية الحس النقدي للإنسان بالنسبة لكل القضايا الاجتماعية بهدف
التوصل إلى تحليل الوضعيات وتكوين الرأي الشخصي.
– ولهذا أفرطت اسرائيل في استخدام تدريس التاريخ لتشكيل ذاكرة الأمة الجمعية ودعمها وتشويه الحقيقة التاريخية
هـذه بعض النصوص الواردة في الكتب التربوية لمادة التاريخ في إسرائيل
1/ " جاء الطلائعيون (اليهود) لحراثة أرضهم بسلام وطمأنينة لكن جيرانهم العرب لم يعجبهم ذلك وحاولوا طردهم منأرضهم ومن مرة لأخرى كانوا يحرقون الحقول ويسرقون الأبقار أو المواشي من القطيع وحتى إلحاق الأذى بأعضاء المجموعة".
2/ إن اليهود حين شرعوا في بناء هذه المستوطنة كان بقربها قرية يقطنها العرب، وجوههم صفراء والذباب على وجوههم ولا يحاولون طرده، وكثير من العرب كانوا عمياناً يمشون وهم يمسكون أيدي بعضهم البعضأما الأطفال فكانوا حفاة بطونهم منفوخة من الأمراض وآثار لسعات حشرات الصحراء بادية على مناطق عديد من أجسادهم شبه العارية".
3/ "إن التعاليم التي انطلقت من شبه الجزيرة العربية أوجدت وأيقظت قلقاً عميقاً في القلوب، لقد قاد محمد حرب إبادة لجميع الشعوب والقبائل التي لم تتقبل تعاليمه فأباد قسماً كبيراً من اليهود في الجزيرة العربية"
4/ "إن البرابرة ممثلي إحدى التيارات الإسلامية الحاقدة وضعوا اليهود في قرطبة أمام الخيار الصعب، إما الطرد أوالإبادة""
5/ "الفلسطينيون هم طائفة عربية تشكل أغلبية في أرض إسرائيل، وهؤلاء العرب يمتلكون شعوراً انتمائياً ضيقاً في حدود الدين فعرب أرض إسرائيل مثل العالم العربي كله، كانوا مجتمعاً تقليدياً. ومصطلح القومية لم يصل إليهم بشكل عام، لهذا لم تتطور عندهم مؤسسات قيادة أو بنية سياسية تحتية ونظام تعليمي وتربوي يساهم في بلورة الوعي القومي. ومعظم أبناء الطائفة عاشوا في ظل عائلات غنية وميسورة وذات نفوذ، والشعور
الديني عندهم يقوم على قاعدة دينية (إسلامية) وأثنية (عربية) دون الارتقاء إلى مستوى المركب القومي الحديث، ومقابل هذا المبنى (المجتمع العربي) ظهر الاستيطان اليهودي على شكل تجمعات سياسية وحضارية ذات وعي قومي ودعم صهيوني من خارج أرض إسرائيل"
6/ "لا هدف للجندي العربي سوى خدمة أسياده، ففي الجيوش العربية، القادة والجنود ينتمون إلى عوالم مختلفة، الفلاح المصري أوالعراقي وجد زعماءه وأسياده في الجيش بثياب ضباط، وعيه السياسي متدنٍ، ظروف حياته صعبة وكرامته مداسة، لماذا يقدم حياته من أجل قضية خاسرة لا علاقة لـه بها؟
يا أخي نحن أمة لا تقرأ التاريخ وإذا قرأناه لا نفهمه وإذا فهمناه لا نطبقه
لا هي الغفلة والدنيا واللا مبالاة
90% مما قيل اعلاه هم حقائق واقعة و لا داعى لتغطية الشمس بالغربال للذي يفنّد و اعتقد اننا نحن العرب لم نرتقي بعد الى مستوى يؤهلنا لان نسير انفسنا بانفسنا……وا اسفاه
اللهم الهمنا السداد في الراي
نحن لانفهم من التاريخ الا كان جدي وكان عمي ولا نقراء منه الا مايملوه علينا في كتبهم كم عدد مؤرخينا وكم عدد مؤرخيهم ؟ ماهي المصادر التي يعتمدها أساتذتنا في تدريس التاريخ ؟هل هذه المصادر تخدمنا ؟هم يا أخي درسوا تاريخنا وحللوا نفسيتنا المولعة بحب الهزيمة والعيش على أمجاد الماضي دون ان تدرك هذه النفسية كيف صنع هذا المجد أو ما ظروف من صنعه حتى يكون قدوتنا بالفعل لا بالقول…..
هي الحقيقة
شكرا كثيرا على هذا الموضوع
اقتباس:
|
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة imad.gatel
 هي الحقيقة
|
حدد أخي أين الحقيقة هل في طرد العرب لليهود من أرضهم؟ أم في ماذا
اقتباس:
|
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة imad.gatel
هي الحقيقة
|
جاء الطلائعيون (اليهود) لحراثة أرضهم بسلام وطمأنينة لكن جيرانهم العرب لم يعجبهم ذلك وحاولوا طردهم منأرضهم ومن مرة لأخرى كانوا يحرقون الحقول ويسرقون الأبقار أو المواشي من القطيع وحتى إلحاق الأذى بأعضاء المجموعة".
أين الحقيقة؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
هم يدرسون ما هو في صالحهم يتشبثون بما هو صحيح أو افك
نحن ننساق وراء الامجاد نسينا ديننا فتكالبت علينا اتفه الأمم
ربي يهدينا و يسدد الرأي
إمتحان الفصل الثاني في مادة التاريخ 2024.
بسم الله الرّحـمـاــن الرّحيم
تلبية لطلب الأخت أم أنيس" إمتحان الفصل الثاني في مادة التاريخ"
الله يعطيك العافية اخي لكن بنتي عملت الامتحان وخلصت على العموم مشكور ودمت وفيا لمنتديات الجلفة
لا بأس أن تثري بهذه المواضيع زادها المعرفي
السؤال الأول :
عَرِّف التَأْرِخ . (2)
هو سلسلة من الأحداث التي عاشها الإنسان في جميع الميادين ونواحي الحياة في مكان معين وفي زمان محدد.
السؤال الثاني :
-مَا هُوَ التَّقْوِيمُ المِيلاَدِي ؟ – وَ فيمَا تسْتَعْمِلُهُ الشُّعُوبُ ؟ (4)
التَقْوِيمُ المِيلاَدِي: هو نسبة لمولد النبي الله عيسى بن مريم عليه السلام .
وَ تَسْتَعْمِلُهُ الشُعُوبُ العالم.في تسجيل الأحداث المختلفة.
السؤال الثالث :
-مَا هُوَ التَّقْوِيمُ الهِجْرِي ؟ – وَفِيمَا تَسْتَعْمِلُهُ الشُّعُب ؟ (4)
التَقْوِيمُ الهِجْرِي : نسبة لهجرة الرسول محمد عليه السلام من المكة المكرمة إلى المدينة المنورة.
وَتَسْتَعْمِلُهُ الشُّعُوبُ الإسلامية في مختلف الأحداث
بارك الله فيك على الإجابة المقنعة و الدقيقة
بارك الله فيك
التاريخ والجغرافيا 2024.
سلامو عليكم
انا ديما لا علاقة مع التاريخ والجغرافيا
مالا ديرو فيا مزية ان شاء الله تكون في ميزان حسناتكم تكتبولي عنواين الدروس الداخلة هد العام وتقولو واش محدوف ومن فضلكم انا بحاجة ليهم
tarikh
itihade sofiyati
iseti3amare jazairi
men 45/89
et haraket taharouriya
w mosetalahet kameeeeeeeeeeeeeeeeeeelllllllll
w gey
rakezi ala usa
et itehade oroupi
ala9a bayena soukane wa tanemiya janoube wa janoube chare9 asiya
mach9ora allah yafteh 3alik
