مهارات التعرف على الترابط في النص 2024.

ومن المهارات القرائية التي ينبغي تدريب الطلاب عليها أثناء قراءة النصوص مهارات التعرف على الترابط في النص والطرق التي ربط بها الكاتب الأفكار بعضها ببعض وأي الأفكار مرتبطة ببعضها وأيها لا ترتبط. ان القدرة على التعرف على طرق ربط الأفكار والجمل في النص على درجة كبيرة من الأهمية في عملية فهم المقروء. فهناك العديد من الدراسات التي تشير إلى ان القدرة على التعرف على الترابط في النص المقروء وأنواعه ترتبط بالقدرة على فهم المقروء. إذ تشير دراسة جست وكاربنتر Just & Carpenter (1980) التي تدور حول حركات العين وزمن القراءة آلي زيادة مدة القراءة عند نهاية الجملة. وهذا يشير إلى أن التكامل بين الجمل جزء لا يتجزأ من عملية الفهم. وأشار ماكلور وستيفنسن McClure & Steffensen (1989) إلى أن استخدام تلاميذ الصف الثالث والسادس والثالث المتوسط للروابط مثل "أيضا"، "لأن"، "على الرغم من" كان مرتبطاً بقدرتهم على فهم المقروء. ووجد ماكلين وتشابمان McLean & Chapman (1989) أن الطلاب الماهرين في القراءة قادرون على إدراك الوحدة الكلية للنص أكثر من الطلاب الضعاف في القراءة. ووجد كوكس وآخرون Cox et al (1991) أن هناك علاقة ذات دلالة إحصائية بين مستوى الطلاب في القراءة واستخدام الترابط وتنظيم النص. ووجدت هادلي Hadley (1987) علاقة بين فهم بعض الروابط والقدرة العامة على فهم النص المقروء.
إضافة إلى ما تقدم ، أثبتت بعض الدراسات أن عدم القدرة على التعرف على الترابط في النص المقروء ينجم عنه صعوبات في فهم النص المقروء • حيث أشار ريد وآخرون Read et al (1988) إلى أن عدم القدرة على فهم الإحالات في النص (وهي من أنواع الترابط في النص) هي إحدى اكبر ثلاثة عوامل تعيق فهم اللغة وهي: غموض المعنى والإحالات والكنايات •
وهناك مجموعة من الدراسات التي تشير إلى أن تدريب طلاب الصفوف المختلفة على فهم الترابط في النص المقروء وأنواعه قد زاد من قدرتهم على فهم النص المقروء. من هذه الدراسات دراسة لبومان Baumann (1986) قام فيها بتدريب تلاميذ الصف الثالث الابتدائي على فهم أنواع مختلفة من الترابط، فوجد أن أداء تلاميذ المجموعة التجريبية في الإجابة على أسئلة الترابط كان أفضل من أداء تلاميذ المجموعة الضابطة كما أثبتت النتائج فعالية التدريس المباشر لمهارات الترابط للتلاميذ. ووجدت جيفا ورايان Geva & Ryan (1985)أن إبراز أدوات الربط في النص قد زاد من قدرة الطلاب المتوسطين ودون المتوسطين في القراءة على فهم النصوص التفسيرية.
أن القدرة على التعرف على أنواع الترابط في النص ليست عملية أوتوماتيكية أو مهارة يمكن اكتسابها في وقت قصير. ففي دراسة قام بها تشابمان Chapman (1980) على تلاميذ في سن الثامنة والحادية عشرة والرابعة عشرة للتعرف على مدى فهمهم لنوعين من الترابط في النص وهما الربط بالإحالة والربط بالأدوات، وجد أن القدرة على فهم الترابط في النص عملية نمائية تستغرق وقتاً طويلا. وان الأطفال في سن الثامنة من الحاذقين في القراءة فقط هم الذين استطاعوا التعرف على أنواع الربط بصورة صحيحة، وان إتقان الطلاب لأنواع الربط خاصة الربط بالأدوات يتم في سن الرابعة عشرة. ووجد تشابمان Chapman (1979) في دراسة أخرى أن الأطفال يقومون بعملية الربط النحوي والدلالي أثناء فهم النص ولكنهم لا يفعلون ذلك في سن مبكرة•

أنواع الربط:
قام هاليداي وحسن Halliday and Hassan (1976) بتصنيف طرق الربط الموجودة في النص في خمسة أنواع هي: الربط بالضمير، الربط بالإبدال ، الربط بالحذف ، الربط بالأدوات ، الربط الدلالي أو الربط بالألفاظ•
1. الربط بالإحالة reference
عرف ميرفي Murphy (1979) الإحالة بأنها تركيب لغوي يشير إلى جزء ما ذكر صراحة أو ضمنا في النص الذي سبقه• وصنف هاريس وهودجز Harris & Hodges (1983) الإحالة إلى نوعين: الإحالة السابقة أو الخلفية وفيها تستخدم كلمة كبديل لكلمة أو مجموعة من الكلمات السابقة لها في النص• أما الإحالة اللاحقة أو الإحالة الأماميّة فهي استخدام كلمة كبديل لكلمة أو مجموعة من الكلمات التي تليها في النص• ومن أنواع الإحالات ما يلي:
• استخدام الضمائر مثل ضمائر الرفع والنصب المنفصلة وضمائر الرفع والنصب المتصلة.
• استخدام المطابقة في التذكير والتأنيث•
• استخدام أسماء الإشارة مثل : هذا، هذه، هذان، هاتان، هؤلاء، تلك، ذلك.
• استخدام الأسماء الموصولة مثل: الذي التي اللذان اللتان الذين اللواتي اللاتي.
• استخدام ظروف المكان مثل: هنا ، هناك.
• استخدام ظروف الزمان مثل: الآن، حينئذ، بعد ذلك، قبل ذلك حينئذ، آنذاك، حينذاك، عندئذ، عندها ،حياها، الآن•
• استخدام ال التعريف
• استخدام كلمات تشير إلى المقارنة والمفاضلة والمماثلة مثل: ذات، نفس ، مثل أكثر، اقل، يعادل، يكافئ، يساوي، يماثل، بالمثل، أكبر، اصغر••الخ

2 الربط بالإبدال substitution ويشمل كل ما يمكن أن يستخدم عوضا عن اسم أو فعل ورد في سياق الجملة السابقة ويعود عليه (يشير إليه) مثل:
• استخدام كلمة مرادفة تحمل نفس معنى كلمة سابقة لتوضيح معناها. استخدام اسم الفئة العامة أو الصنف للإشارة إلى كلمة سابقة تنتمي إليها مثل (حيوان :: أسد) .
• استخدام كلمة عامة جامعة للإشارة إلى كلمة سابقة محددة مثل (مشكلة:: تخريب).
• استخدام كلمات التوكيد مثل: كلا، كلتا، كل من، بعض، كل، جميع، اجمع نفس، عين •
• استخدام كلمات مثل: من، عدد من، عدة، جميع، كثير، الأول والثاني،اثنان.
• استخدام كلمات ليس لها مرجع محدد مثل: المرء، الإنسان، الشخص، الناس، قوم•

3. الربط بالحذف ellipsis مثل حذف كلمة أو أكثر وقد تكون الكلمة المحذوفة اسماً أو فعلاً مثل استخدام "سأفعل، فعلت، لا أستطيع، يمكن، من المحتمل، يحتمل، ربما، أليس كذلك، وهو كذلك"•

4. الربط بالأدوات cohesion by conjunction ويشمل:
• أدوات وكلمات العطف مثل "الواو، أيضا، إضافة إلى ذلك، وكذلك، كما".
• أدوات السبب مثل "لهذا، بسبب، نتيجة لذلك،إذن، لهذا السبب، لذا، من هنا"•
• أدوات تشير إلى الزمان مثل "أثناء، قبل، بعد، حينئذ، بعد ذلك، في الوقت نفسه، أخيرا، سابقاً، أولا، في البداية، وختاما".
• أدوات وكلمات الاستثناء والاستدراك والتناقض مثل:"لكن، على الرغم من، إلا أن إلا من ناحية أخرى، على عكس ذلك، على النقيض من ذلك، ومن جانب آخر ، ومن جهة أخرى"•

5. الربط الدلالي (الربط بالألفاظ) lexical cohesion ويشمل:
• استخدام كلمات من مجموعة دلالية واحدة مثل "الجهاز الهضمي، مضغ، بلع، هضم، امتصاص، معدة، أمعاء، إخراج، بلعوم" حاسب، برنامج، معالجة النصوص، مبرمج، محلل نظم، قاعدة بيانات، تطبيقات"•
• تكرار الكلمة في النص.
• الألفاظ المتصاحبة مثل "الضبة والمفتاح"، "ما بعد الضيق إلا الفرج"•

مكونات القائمة:
تتكون قائمة مهارات التعرف على الترابط في النص من خمسة محاور رئيسة يمثل كل منها مهارات التعرف على الترابط التالية: الربط بالضمير، الربط بالإبدال، الربط بالحذف، الربط بالأدوات، الربط بالألفاظ• وقد تم تحليل كل مهارة إلى مكوناتها من المهارات الدقيقة• وصيغت كل مهارة بعبارات سلوكية تصف سلوك الطالبات الذي يستدل منه على أن الطالبة قد اكتسبت تلك المهارة•

1. التعرف على الربط بالإحالة ويشمل:
• ربط ضمائر الرفع والنصب المنفصلة وضمائر الرفع والنصب المتصلة بالأسماء التي تعود عليها في النص السابق.
• ربط أسماء الإشارة بالاسم الذي تعود عليه في النص السابق.
• ربط الأسماء الموصولة بالاسم الذي تعود عليه في النص السابق.
• ربط ظروف المكان بالاسم الذي تعود عليه في النص السابق.
• ربط ظروف الزمان بالاسم الذي تعود عليه في النص السابق.

2. التعرف على الربط بالإبدال ويشمل:
• ربط كلمة بكلمة مرادفة سابقة تشير إليها.
• ربط كلمة تشير إلى الفئة العامة أو الصنف بكلمة سابقة محددة تنتمي إليها) حيوان :: أرنب) .
• ربط كلمة عامة جامعة بكلمة سابقة محددة.
• ربط كلمات مثل كلاهما، كليهما، كل من، بعض، كل، جميع، القليل من، عدد من، عدة، جميع، كثير، الأول والثاني، اثنان بالأسماء التي تعود عليها.

3. التعرف على الربط بالحذف ويشمل :
• ربط كلمات وأجزاء محذوفة من الجملة بكلمات وأجزاء من الجملة سابقة لها في النص.

4. التعرف على الربط بالروابط ويشمل:
• ربط المعطوف بالمعطوف عليه .
• ربط السبب بالنتيجة•
• ربط ظروف الزمان بالكلمات التي تشير إليها•
• ربط المستثنى بالمستثنى منه •

5. التعرف على الربط الدلالي) الربط بالألفاظ):
• استخراج كلمات من النص تشكل مجموعة دلالية واحدة.
• استخراج الكلمات المتكررة في النص.
نموذج لطريقة تحليل وتصنيف أنواع الترابط في النص.
هذا النص مستل من نشرة آفاق الاستثمار الربع سنوية الصادرة عن البنك الأهلي التجاري في
ديسمبر 1999م:
تحديد أولوياتك وأهدافك المالية
أن أولويات الشخص (1) تعتمد في الغالب على سنه ، فمثلا الشاب (2) الذي(3) يبلغ 42 سنة، والذي (4) تخرج (5) لتوه (6) من الجامعة وبدأ (7) المرحلة العملية في حياته (8)، يمكن أن تكون الأولوية (9) عنده (10) شراء سيارة ثم (11) التمتع بإجازة مريحة• بينما (12) تكون الأولوية ( 13) عند شخص (14) بين الثلاثين والخامسة والثلاثين من العمر شراء منزل ، في حين ( 15) تكون الأولوية (16) عند شخص (17) بين الخامسة والأربعين والخمسين التمتع بتقاعد مريح•
أن شراء منزل والتمتع بإجازة وشراء منزل أو مساعدة أبنائنا على التعليم أو التمتع بتقاعد مريح ( 18)، كل هذه ( 19) تعتبر أهدافا (20) شخصية هامة وبديهية، لكنها (21) لا بد أن ترتكز إلى قاعدتين (22) بسيطتين، غالبا ما ننساهما ( 23)، انك تحتاج أولا إلى تحديد هدفك الشخصي( 24)، هل هو (25) شراء سيارة أو شراء منزل أو التمتع بإجازة (26) ؟ أم أن كل هذه الأشياء (27) تمثل أهدافا شخصية (28)؟ عندما (29) نحدد أهدافنا نصبح جاهزين لتحديد أولوياتها (30) ، مما (31) يساعدنا على تقدير ما ( 32) نحتاجه من المال للادخار والمدة الزمنية المحددة لهذا (33) الادخار• إن أهدافنا تتبلور عادة عبر مراحل (34) مختلفة من حياتنا، كما أن بعض الأهداف (35) تتطلب التزاما مالية اكبر من غيرها (36) ، وكلما (37) خصصنا مزيدا من الوقت لتحقيق هدف شخصي كلما كنا اقل استعجالنا، حيث نستطيع من خلال ذلك (38) تقليل المخاطر التي (39) نتحملها نتيجة ( 40) لاستثمارنا إلى حد كبير•
(1) الشخص = كلمة عامة ليس لها مرجع محدد•
(2) الشاب = ربط ببديل وتعود على الشخص في رقم 1.
(3) الذي = ربط بالإحالة وتعود على الشخص في رقم 2.
(4) والذي = الواو ربط بالأدوات وتربط يبلغ وتخرج.
الذي = ربط بالحالة وتعود على الشخص في رقم .2
(5) تخرج = ربط بالإحالة حيث تعود التاء في أول الفعل على الشاب في رقم 2. هنا أيضا ربط بالحذف لان الفاعل محذوف.
(6) الهاء في لتوه = ربط بالإحالة وتعود على الشاب.
(7) وبدأ = الواو ربط بالأدوات وتربط تخرج وبدأ.
بدأ = تعود على الشاب • هنا ربط بالحذف لان الفاعل محذوف.
(8) حياته = الهاء ربط بالإحالة المتصل وتعود على الشاب.
(9) الأولوية = ربط بالألفاظ (تكرار).
(10) عنده تعود على الشاب في رقم 2.
(11) ثم = الربط بالأدوات.
(12) بينما = ربط بالأدوات.
(13) الأولوية = ربط بالألفاظ.
(14) شخص = ربط بالألفاظ.
(15) في حين = ربط بالأدوات.
(16) الأولوية = ربط بالألفاظ ) تكرار) وفي الوقت نفسه إحالة لاحقة تعود على التمتع بتقاعد مريح.
(17) شخص = ربط بالألفاظ (تكرار).
(18) شراء منزل والتمتع بإجازة وشراء منزل أو مساعدة أبنائنا على التعليم أو التمتع بتقاعد مريح = ربط بالألفاظ (تكرار لما سبق).
(19) كل هذه = ربط بالإحالة تعود على شراء منزل والتمتع بإجازة وشراء منزل أو مساعدة أبنائنا على التعليم أو التمتع بتقاعد مريح .
(20) أهدافا = ربط بالإبدال ، تعود على شراء منزل والتمتع بإجازة وشراء منزل أو مساعدة أبنائنا على التعليم أو التمتع بتقاعد مريح.
(21) لكنها , لكن = ربط بالأدوات، الهاء = ربط بالضمير ويعود على أهداف.
(22) قاعدتين = إحالة لاحقة تعود على تحديد هدفك الشخصي في رقم 42 تحديد أولياتها في 30 •
(23) ننساهما= تعود على قاعدتين في .22
(24) هدفك الشخصي = ربط بالألفاظ (تكرار)، وأيضا إحالة لاحقة تعود على شراء سيارة أو شراء منزل أو التمتع بإجازة في 26.
(25) هو = ربط بالإحالة ويعود إلى هدفك الشخصي في 24.
(26) هذه = ربط بالإحالة وتعود على الأشياء.
الأشياء = ربط بالإبدال ، كلمة عامة تشير إلى كلمات محددة في 26.
(28) أهدافا شخصية = ربط بالألفاظ (تكرار)، ربط بالبدائل لأنها كلمة عامة تشير إلى كلمات محددة في 26.
(29) عندما = ربط بالأدوات ، تربط تحدد أهدافنا وتحديد أولوياتها.
(30) نحدد أهدافنا تحديد أولياتها تعودان على قاعدتين في 22.
(31) مما = كلمة عامة تعود على تحديد أولوياتها في 30.
(32) ما = ربط بالإحالة (اسم موصول).
(33) لهذا = ربط بالإحالة ويعود على الادخار.
الادخار = ربط بالألفاظ (تكرار).
(34) مراحل = ربط بالإبدال حيث استخدمت كلمة عامة تعود على المراحل التي حددت سابقاً في جمل مختلفة العشرين والثلاثين والخامسة الثلاثين والخامسة والأربعين والخمسين.
(35) الأهداف = ربط بالألفاظ (تكرار) وتعود على الأهداف التي حددت سابقا في 18و.26
(36) غيرها = الهاء ربط بالإحالة ويعود على أهداف.
(37) كلما ربط بالأدوات حيث تربط خصصنا مزيدا من الوقت لتحقيق هدف شخصي وكنا اقل استعجالا.
(38) ذلك =ربط بالإحالة ويعود على اقل استعجالا.
(39) التي = ربط بالإحالة ويعود على المخاطر.
(40) نتيجة = تربط سبب بنتيجة حيث تربط الاستثمار بالمخاطر.
(41) هناك ربط بالألفاظ عن طريق اختيار كلمات تشكل مجموعة دلالية مثل: أن شراء منزل والتمتع بإجازة وشراء منزل أو مساعدة أبنائنا على التعليم أو التمتع بتقاعد مريح •
"استثمار ، أموال ، ادخار ، شراء ، التزام مالي ••• الخ".
(42) ربط بالألفاظ خاصة تكرار الألفاظ التي تشير إلى أفكار أساسية في النص مثل: "أهداف، هدف، شخص، أولويات"•