سيرورة وحدة تعلميه تعليمية في انجاز المشاريع /س5 2024/2016
الحصة الاولى
المشروع : تلخيص(اختصار) قصص الوقت 45دقيقة
الكفاءات القاعدية /- القدرة على تجنيد المعارف و توظيفها في انجاز المشروع
– القدرة على المحافظة على مضمون النص بعد الاختصار
– القدرة على التفكير الإستنتاجي
– القدرة على العمل الجماعي و تقبل الأخر وأفكاره ودمج إجراءاته جماعيا
-القدرة على بناء الفرضيات جماعيا
– القدرة على عرض العمل علىشبكة التقييم والانجاز
الأخت الفاضلة اترك لَكِ أنماط التعلم ونقصد بها في البطاقة الفنية تلك السلوكيات والمهارات و الخبرات و المعارف والكفاءات و الإجراءات التي يبديها المتعلم و يمكن سماعها و ملاحظتها و هي قابلة للقياس و التقييم والتعديل إن اقتضى الأمر اعتقد من وجهة نظري أنها خاصة و موجهة و ملاحظة من طرف الأستاذ و هو وحده القادر على تقييمها و التعديل عليها من خلال تغيير أو توجيه مسار الأسئلة لذا غيبتها عن السيرورة لأنني لن أكون حاضرا مع تلاميذك
ملحوظة : يمكن للأستاذة اعتماد شبكة تقييم خاصة أو جماعية وهي كثيرة و موجودة على صفحات كتب القراءة
تنطلق السيرورة أو سير الوحدة بعد أن تُتخذ تلك المراحل المذكورة في منهاج اللغة
1- وضعية الانطلاق /تقويم تشخيصي
تحمل الأستاذة في يدها مجموعة قصص (3) حيث تجعلها على مرأى من المتعلمين ثم تطرح مجموعة الأسئلة التالية
– ما هذه
– من أين نحصل عليها
– ماذا نفعل بها
– متى نقرأها
– لماذا نطالعها (وضعية مشكل )
– ما الفوائد التي نحصل عليها من هذه القصص (و- م)
– ماذا نجني من قراءة هذه القصص (و – م )
– تتقبل كل الإجابات دون تعليق ما عدا مدح الإجابات البارعة
2- وضعية مراجعة التعلمات و إعادة بنائها/ تقويم تكويني
تنتقي الأستاذة قصة مع علمها المسبق بان المتعلمين قرأوها من قبل و هم على دراية بأحداثها
-من قرأ هذه القصة
– ما هو عنوانها من هو كاتبها
-ما الصور الظاهرة على غلافها
– ماذا تقول عن القصة من حيث حجمها
هل أعجبك شكلها
– من يتذكر أسماء أبطالها أو أشخاص القصة (وضعية مشكلة )
– ما هو موضوع القصة (محاولة ابتدائية شفهية للتلخيص )
– ما حكايتها (محاولة ابتدائية شفهية للتلخيص )
– ما الذي أعجبك فيها
– ما الكلمات الجديدة التي تقرأها في القصة أول مرة (مثال : رويدا ، رويدا – يتهادى القطار على السكة ……..)
تجزئ الأستاذة أهم أحداث القصة مع تركيزها على ( الحبكة + أبطال النص +بداية و نهاية القصة ) ثم تلخص إن أمكن كل جزء وتجمع الأحاجي الملخصة في فقرة واحدة موجزة او ملخصة
في هذا المشروع بالذات يجب إن تحقق الأستاذة بناءا تعلماتيا قويا إن صح التعبير من خلال ولوجها غيابات النص و إعادة تفكيكه ثم تلخيصه في هذه المرحلة المتقدمة من بناء التعلم تركز الأستاذة في أسئلتها أيضا حول تقنيات التعبير من حيث تمديد الجملة أو تقصيرها
3- وضعية استثمار المكتسبات / تقويم بنائي تعزيزي
في هذه الوضعية تعزز الأستاذة مفهوم التلخيص و التقصير في مثال أو بضعة أمثلة و كمثال شخصي للأستاذة :
في هذا الصباح الباكر سقط المطر غزيرا فتشكلت برك هنا وهناك و تعطلت حركة المارة و السيارات
– ما هو الحدث المهم المذكور في هذه الجملة —— سقوط المطر
– هل نستطيع حذف كلمة أو كلمات دون تأثر الحدث المهم
– في هذا الصباح الباكر سقط المطر غزيرا فتشكلت برك هنا وهناك و تعطلت حركة المارة و السيارات
– في هذا الصباح الباكر سقط المطر غزيرا فتشكلت برك هنا وهناك و تعطلت حركة المارة
– في هذا الصباح الباكر سقط المطر غزيرا فتشكلت برك هنا وهناك
– في هذا الصباح الباكر سقط المطر غزيرا فتشكلت برك
– في هذا الصباح الباكر سقط المطر غزيرا
– في هذا الصباح سقط المطر غزيرا
– سقط المطر غزيرا
– سقط المطر
على ضوء هذا المثال يمكن للأستاذة تعزيز مفهوم التلخيص أو عكسه التمديد
تقدم للتلاميذ جمل قصيرة فيمددونها بإضافة كلمات تعبر عن أحداث فرعية أو عكس هذا
تأمر الأستاذة التلاميذ بقراءة القصة ثم تلخيصها تلخيصا مغايرا
تجنبت ذكر إعادة صياغة الجمل في هذا المشروع لأنني أرى أنها انفع في المستويات العليا و تحقق ما يراد منها أحسن
في الحصة الثانية : تعرض الأعمال وترى الأستاذة كيف جند التلاميذ الكفاءات اللازمة ووظفوها في تلخيص قصصهم
تمدح أحسن الأعمال و تعلق في مربع التمايز
كما يسعني المقام لأذكر الأخت بالمشاريع المحذوفة من المقرر للسنة الدراسية 2024/2016 مع العلم أن البعض يدرجها ضمن مخططه الشهري أو الأسبوعي أو السنوي دون دراية بحذفها و هذا دليل تهاون وعدم مطالعة المنهاج
انجاز شخصي بحت /ع-ن-ب- abde_abde
مرة أخرى أقدم هذا العمل المتواضع للأخت الكريمة الغائبة عن المنتدى و إلى كل الرفقاء : باب المناقشة و الإثراء و التعديل بالزيادة أو النقصان مفتوح إن كان لكم متسع من الوقت ففي النهاية يستفيد أطفالنا أكبادنا التي تمشي على الأرض
مع خالص الاحترام و التقدير
