لماذا لا يتساءل الجميع من مسئولي وزارة التربية إلى مفتشين و ا.ت.ث لماذا لم تنجح إصلاحات المقاربة بالكفاءات قي التعليم الثانوي ( خصيصا في التعليم العام لان في التعليم التكنولوجيا دائما هناك دراسة حالة و تكون على شكل وضعية إدماجية ) و نجحت نسبيا في المتوسط ؟ ببساطة إن أصحاب هذه الأقدمية من أساتذة تعليم ثانوي و مفتشين هم من وقف حجرة عثرة بممانعتهم و عدم استعدادهم للتطوير التربوي فأين هو إنتاجهم في هذا الموضوع أما لماذا نجحت نسبيا في التعليم المتوسط فلسبب بسيط فهو التحاق عدد محترم من الأساتذة المجازين بالتعليم المتوسط و اغلبهم حديثي التوظيف بداية مع إصلاحات 2024 و استعدادهم لتقبل التحديث
السؤال المطروح لماذا تأخذ الوزارة عامل الأقدمية الطويلة مع علمها مسبقا بأنها عامل ممانعة و سلبي العطاء لا عامل ترقية ؟
إن خريجي المدارس العليا و الأساتذة المهندسين bac+5 الملتحقين سنوات الإصلاح 2024 و ما بعده تم استثناؤهم من عملية الإدماج في الرتبة 14 لان كليهما لا يملك رصيد 10 سنوات اقدمية لكن ما قدموه و يقدموه حاليا اكبر بكثير ما سوف يقدمونه الاساتذة المكونون على شاكلة أعضاء المجلس الوطني
دائما مع الرداءة و الى الامام
ما هذا التحليل
الإصلاحات لم تنجح في جميع الأطوار يا أخي والدليل مستوى التلاميد الذي يتراجع سنة بعد سنة
تحليل أعرج المقاربة بالكفاءات لم تنجح في اي طور لان انجاحها يتطلب: التكوين ثم الوسائل اللازمة ووو
لكي يصبح اللعب حقيقيا يطلب من الأطفال المشي كالانسان الآلي و التكلم مثله مع تقطيع الكلام.
جزاك الله خيرا………
مع احتراماتي النتيجة الذي وصل اليها الاصلاح ان التلميذ اصبح لا يعرف كيف يراجع مما زاد في استفحال ظاهرة الدروس الصوصية
على الاقل انت لما كنت تلميذ عند هؤلاء وامثالهم في الابتدائي والمتوسط كنت تعرف كيف تراجع
مع احتراماتي النتيجة الذي وصل اليها الاصلاح ان التلميذ اصبح لا يعرف كيف يراجع مما زاد في استفحال ظاهرة الدروس اللصوصية
على الاقل انت لما كنت تلميذ عند هؤلاء وامثالهم في الابتدائي والمتوسط كنت تعرف كيف تراجع
وين راك عايش يا حسين.؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
|
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة houcinealgerie
 لماذا لا يتساءل الجميع من مسئولي وزارة التربية إلى مفتشين و ا.ت.ث لماذا لم تنجح إصلاحات المقاربة بالكفاءات قي التعليم الثانوي ( خصيصا في التعليم العام لان في التعليم التكنولوجيا دائما هناك دراسة حالة و تكون على شكل وضعية إدماجية ) و نجحت نسبيا في المتوسط ؟ ببساطة إن أصحاب هذه الأقدمية من أساتذة تعليم ثانوي و مفتشين هم من وقف حجرة عثرة بممانعتهم و عدم استعدادهم للتطوير التربوي فأين هو إنتاجهم في هذا الموضوع أما لماذا نجحت نسبيا في التعليم المتوسط فلسبب بسيط فهو التحاق عدد محترم من الأساتذة المجازين بالتعليم المتوسط و اغلبهم حديثي التوظيف بداية مع إصلاحات 2024 و استعدادهم لتقبل التحديث
السؤال المطروح لماذا تأخذ الوزارة عامل الأقدمية الطويلة مع علمها مسبقا بأنها عامل ممانعة و سلبي العطاء لا عامل ترقية ؟ إن خريجي المدارس العليا و الأساتذة المهندسين bac+5 الملتحقين سنوات الإصلاح 2024 و ما بعده تم استثناؤهم من عملية الإدماج في الرتبة 14 لان كليهما لا يملك رصيد 10 سنوات اقدمية لكن ما قدموه و يقدموه حاليا اكبر بكثير ما سوف يقدمونه الاساتذة المكونون على شاكلة أعضاء المجلس الوطني دائما مع الرداءة و الى الامام |
هل تعتقد أن الوضعية الإدماجية نجحت في المتوسط ؟
أولا هي الوضعية الإشكالية و ليس الإدماجية
لأن ا{ماجية تنجز في القسم مع التلاميذ و تهدف إلى تعزيز القدرة على الإدماج
و أما الإشكالية فهي توضع لتقييم القدرة على الإدماج
زد على ذلك إن ما نراه في اختبارات أساتذة المتوسط أو في اختبارات شهادة التعليم المتوسط مجرد تمرين ثالت
لا تتوفر فيه عناصر و مقومات الوضعية الإشكاية : إنما هي تقييم للموارد و القدرات و ليس للقدرة على الإدماج
أشرح ؛
لتحضير و إعداد وضعية إشكالية ينبغي :
1- تحديد بدقة الكفاءة المراد قياسها و الموارد المطلوب تجنيدها و إنتاج وضعية تقويم لم يسبق للمتعلق أن تعرض لها و يتطلب حلها تجنيده عدة موارد و إنتاج ( أو منتوج ) متنوع ، ذات دلالة بالنسبة للمتعلم
2- لا بد أن تشتمل على العناصر الأساسية المكونة لها .
3- تحديد معايير تقويم الوضعية و المؤشرات المرافقة لها.
يشترط أن تتضمن الوضعية –التقويمية (الإشكالية) :
1- الإشكالية : La problématiqueفقرة تتضمن موضوع الوضعية التي يتوجب على المتعلم إيجاد حل لها ؛ الإطار الذي يقدم ضمنه الحل
( السياق Le contexte).
2- السندات : Les supports مجموعة من الوثائق (نصوص ، رسومات ، مخططات ، صور ، جداول ، منحنيات … توفر للمتعلم معلومات إضافية (مواردخارجية) تساعده على تجاوز بعض المعوقات للوصول إلى الحل.
3-التعليمات أو المهمة : Les consignes ou la tache و هي الأوامر التي تعطى للمتعلم لتحدد له ما هو مطلوب منه القيام به على شكل أفعال إشارية لا تقبل التأويل Univoque)).و يقابلها المنتوج المنتظر تقديمه من طرف المتعلم
و أما معايير و مؤشرات تقويم الوضعية فحدث و لا حرج
و كذك الحال بالنسبة لشكل المنتوج الذي يجب أن يكون مقالة تتضمن العناصر المميزة لها
-المقدمة و ما تتضمنه من إبراز للإشكالية
-العرض و فيه يعالج المتعلم السندات مستعملا القدرات المناسبة و بالترتيب المنطقي و يستنتج المعلومات التي بإدماجها يحل الإشكالية
-الخاتمة و فيما يمكن للمتعلم أن يقدم رأيا شخصيا ، نقدا أو نصيحة……
المشكل يا أخي ليس في الثانوي ، المشكل في الوزارة التي اعتمدت مقاربة جديدة في التدريس و لم تكون المكون
|
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة houcinealgerie
لماذا لا يتساءل الجميع من مسئولي وزارة التربية إلى مفتشين و ا.ت.ث لماذا لم تنجح إصلاحات المقاربة بالكفاءات قي التعليم الثانوي ( خصيصا في التعليم العام لان في التعليم التكنولوجيا دائما هناك دراسة حالة و تكون على شكل وضعية إدماجية ) و نجحت نسبيا في المتوسط ؟ ببساطة إن أصحاب هذه الأقدمية من أساتذة تعليم ثانوي و مفتشين هم من وقف حجرة عثرة بممانعتهم و عدم استعدادهم للتطوير التربوي فأين هو إنتاجهم في هذا الموضوع أما لماذا نجحت نسبيا في التعليم المتوسط فلسبب بسيط فهو التحاق عدد محترم من الأساتذة المجازين بالتعليم المتوسط و اغلبهم حديثي التوظيف بداية مع إصلاحات 2024 و استعدادهم لتقبل التحديث
السؤال المطروح لماذا تأخذ الوزارة عامل الأقدمية الطويلة مع علمها مسبقا بأنها عامل ممانعة و سلبي العطاء لا عامل ترقية ؟ إن خريجي المدارس العليا و الأساتذة المهندسين bac+5 الملتحقين سنوات الإصلاح 2024 و ما بعده تم استثناؤهم من عملية الإدماج في الرتبة 14 لان كليهما لا يملك رصيد 10 سنوات اقدمية لكن ما قدموه و يقدموه حاليا اكبر بكثير ما سوف يقدمونه الاساتذة المكونون على شاكلة أعضاء المجلس الوطني دائما مع الرداءة و الى الامام |
هل تعتقد أن الوضعية الإدماجية نجحت في المتوسط ؟
أولا هي الوضعية الإشكالية و ليس الإدماجية
لأن ا{ماجية تنجز في القسم مع التلاميذ و تهدف إلى تعزيز القدرة على الإدماج
و أما الإشكالية فهي توضع لتقييم القدرة على الإدماج
زد على ذلك إن ما نراه في اختبارات أساتذة المتوسط أو في اختبارات شهادة التعليم المتوسط مجرد تمرين ثالت
لا تتوفر فيه عناصر و مقومات الوضعية الإشكاية : إنما هي تقييم للموارد و القدرات و ليس للقدرة على الإدماج
أشرح ؛
لتحضير و إعداد وضعية إشكالية ينبغي :
1- تحديد بدقة الكفاءة المراد قياسها و الموارد المطلوب تجنيدها و إنتاج وضعية تقويم لم يسبق للمتعلق أن تعرض لها و يتطلب حلها تجنيده عدة موارد و إنتاج ( أو منتوج ) متنوع ، ذات دلالة بالنسبة للمتعلم
2- لا بد أن تشتمل على العناصر الأساسية المكونة لها .
3- تحديد معايير تقويم الوضعية و المؤشرات المرافقة لها.
يشترط أن تتضمن الوضعية –التقويمية (الإشكالية) :
1- الإشكالية : La problématiqueفقرة تتضمن موضوع الوضعية التي يتوجب على المتعلم إيجاد حل لها ؛ الإطار الذي يقدم ضمنه الحل
( السياق Le contexte).
2- السندات : Les supports مجموعة من الوثائق (نصوص ، رسومات ، مخططات ، صور ، جداول ، منحنيات … توفر للمتعلم معلومات إضافية (مواردخارجية) تساعده على تجاوز بعض المعوقات للوصول إلى الحل.
3-التعليمات أو المهمة : Les consignes ou la tache و هي الأوامر التي تعطى للمتعلم لتحدد له ما هو مطلوب منه القيام به على شكل أفعال إشارية لا تقبل التأويل Univoque)).و يقابلها المنتوج المنتظر تقديمه من طرف المتعلم
و أما معايير و مؤشرات تقويم الوضعية فحدث و لا حرج
و كذك الحال بالنسبة لشكل المنتوج الذي يجب أن يكون مقالة تتضمن العناصر المميزة لها
-المقدمة و ما تتضمنه من إبراز للإشكالية
-العرض و فيه يعالج المتعلم السندات مستعملا القدرات المناسبة و بالترتيب المنطقي و يستنتج المعلومات التي بإدماجها يحل الإشكالية
-الخاتمة و فيما يمكن للمتعلم أن يقدم رأيا شخصيا ، نقدا أو نصيحة……
المشكل يا أخي ليس في الثانوي ، المشكل في الوزارة التي اعتمدت مقاربة جديدة في التدريس و لم تكون المكون
بل عمدت إلى بعثرة الأموال في تكوين لا طائل من ورائه حبدا لو كان في هذا الجانب
ما أظن أنك من الذين يملكون الكفاءات المطلوبة للتدريس بالكفاءات طالما تتبجح و تتجنى على الأساتذة القدامى و أنا واحدا منهم ( 28 سنة أستاذ تعليم ثانوي خريج المدرسة العليا سنة 1984 بالا + 3 برك)
أحنا نحضروا الأسئلة و الوضعيات و الجماعة اللي جداد يديرو كوبي كولي
موضوع مهم جدا و نحن في انتظار اصحاب الاقدمية من صنف استاذ مكون في التعليم الثانوي لتوضيح الامور اكثر
يا ودي شكون قالك الاصلاحات ما نجحتش في الثانوي
ياو نجحت و نص
ياو الدزاير قاع عندها الباك و عندها شهادة ليسانس باستثناء اساتذة و معلمي الاساسي الي ما عندهومش الباك و شهادة ليسانس وقد اتهمتنا الوزارة و معها الاينباف اننا ما نعرفوش انقرو و اننا تعلمنا الحفافة في ريسان اليتامى
|
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة هوني لخضر
يا ودي شكون قالك الاصلاحات ما نجحتش في الثانوي
ياو نجحت و نص ياو الدزاير قاع عندها الباك و عندها شهادة ليسانس باستثناء اساتذة و معلمي الاساسي الي ما عندهومش الباك و شهادة ليسانس وقد اتهمتنا الوزارة و معها الاينباف اننا ما نعرفوش انقرو و اننا تعلمنا الحفافة في ريسان اليتامى |
يا صاحبي لخضر خلي البير بغطاه
سبابها النقابة اللي تبعتوا ، النقابة نتاع الحقارين و الطماعين
طلعوا رواحهم بالشهادة نتاع المعهد التيكنولوجي من 10 ، 11 إلى 15 ، 16
و قالولكم الشهادة نتاعكم تبيريمات (Perimé) بالصح أنتوما اللي يقري الكاثريام
و انتوما اللي قريتوا المجازين من قبل و اداو الباك و جاو يقريو معاكم هما يترقاو و انتم قعدتو في بلايصكم
دارولكم بيهم الفتنة و التفرقة في نفس الطور و كأن تدريس الرياضيات بوه الحساب و القونجيكيزو في المتوسط يحتاج للدوكتورا .
و اليوم داروهم Porte parole نتاعهم في المنتدى قالت او سربلي فلان ، من مصدر مقرب … غدو يدير ندوة هاو واش يقول
احنا نتاع الثانوي و الله تمنينا يطبقوا عليكم القانون اللي طبقوه علينا و يدمجوكم كيما أحنا
اللي من فوق عشرين مكون و اللي من فوق عشرة رئيسي ، ياك ما تخلصوش من جيوبنا؟ و زيد انتما اصحابنا و تعانيو كيما احنا رانا في قفة وحدة واش الفرق
لكن هذو الدئاب قالوا نربطوهم في الأونز و اللي يطلع منهم للدوز نروحلوا الأقدمية هههههههه يولي جديد
كي فاقوا لقاو بعض الأساتذة مصنفين معاهم ( المديرين نتاع الليسي اللي في راس الأنباف) صعروا
قالك نوليو للشيوخة نضربولهم البرة باش يديرو الإضراب ، لاماه ؟
باش نهبطوا اللي طلع منهم
و سربوا لصحابهم دي موالفين يبندرو و يزمرو : دفدق دفدق كاين إضراب
شفت باللي رانا فايقين
اللي كا يتفلسف تحت العنوان هذا إلا حب يقرا الوضعية رانا حاضري كيما يحب بأي لغة يفهمها
|
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة kercha
موضوع مهم جدا و نحن في انتظار اصحاب الاقدمية من صنف استاذ مكون في التعليم الثانوي لتوضيح الامور اكثر
|
حاضر اللي يحب يتكون رانا قاعدين ما ناش من اصحاب القاراجات : (يعني الدروس الخاصة) و زيد بالاك يهبطو لنا التوقيت لـ 14 و لا 12 ساعة
|
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة azzouz_nour
يا صاحبي لخضر خلي البير بغطاه
سبابها النقابة اللي تبعتوا ، النقابة نتاع الحقارين و الطماعين طلعوا رواحهم بالشهادة نتاع المعهد التيكنولوجي من 10 ، 11 إلى 15 ، 16 و قالولكم الشهادة نتاعكم تبيريمات (perimé) بالصح أنتوما اللي يقري الكاثريام و انتوما اللي قريتوا المجازين من قبل و اداو الباك و جاو يقريو معاكم هما يترقاو و انتم قعدتو في بلايصكم دارولكم بيهم الفتنة و التفرقة في نفس الطور و كأن تدريس الرياضيات بوه الحساب و القونجيكيزو في المتوسط يحتاج للدوكتورا . و اليوم داروهم porte parole نتاعهم في المنتدى قالت او سربلي فلان ، من مصدر مقرب … غدو يدير ندوة هاو واش يقول احنا نتاع الثانوي و الله تمنينا يطبقوا عليكم القانون اللي طبقوه علينا و يدمجوكم كيما أحنا اللي من فوق عشرين مكون و اللي من فوق عشرة رئيسي ، ياك ما تخلصوش من جيوبنا؟ و زيد انتما اصحابنا و تعانيو كيما احنا رانا في قفة وحدة واش الفرق لكن هذو الدئاب قالوا نربطوهم في الأونز و اللي يطلع منهم للدوز نروحلوا الأقدمية هههههههه يولي جديد كي فاقوا لقاو بعض الأساتذة مصنفين معاهم ( المديرين نتاع الليسي اللي في راس الأنباف) صعروا قالك نوليو للشيوخة نضربولهم البرة باش يديرو الإضراب ، لاماه ؟ باش نهبطوا اللي طلع منهم و سربوا لصحابهم دي موالفين يبندرو و يزمرو : دفدق دفدق كاين إضراب شفت باللي رانا فايقين اللي كا يتفلسف تحت العنوان هذا إلا حب يقرا الوضعية رانا حاضري كيما يحب بأي لغة يفهمها |
و الله غير بارك الله فيك
ياو حنا اتفرت فينا و الله ما عندنا مانديروا
هل نسيت با أخي أن التلاميذ حبوبي السي بن بو بوزيد هم الذين رفضوا الوضعية الادماجية لما نزلوا للشارع