السلام عليكم و رحمة الله و بركاته
أرجو مساعدتي في حل هذا الموضوع 
و لكم كل الشكر
La paresse
La paresse n’est pas un mythe, c’est une donnée fondamentale et comme naturelle de la
situation scolaire. Pourquoi ? Parce que l’école est une structure de contrainte, que la paresse est
un moyen, pour l’élève, de se jouer de cette contrainte. La classe comporte fatalement une force
de répression, ne serait-ce que parce qu’on y enseigne des choses dont l’adolescent n’a pas
forcément le désir. La paresse peut être une réponse à cette répression. (…). Cette réponse n’est
pas directe, elle n’est pas une contestation ouverte, car l’élève n’a pas les moyens de répondre de
front à des contraintes ; c’est une réponse détournée, qui évite la crise.
Autrement dit, la paresse scolaire a une valeur sémantique ; elle fait partie du code de la
classe, de la langue naturelle de l’élève.
Interview de Roland Barthes par Christine Eff,
Le Monde, 16-17 septembre 1979.
Questions :
I-Compréhension : (14pts)
1-Qui parle dans ce texte ?
2- De quoi parle-t-il ?
3 Quel but vise-t-il ? Relevez la bonne réponse parmi les propositions suivantes :
– déplorer la situation scolaire qui mène à la paresse des élèves ;
– réfléchir sur la paresse et orienter les élèves qui en sont victimes ;
– redéfinir le concept de « paresse » et d’orienter la réflexion sur la situation scolaire ;
4- Relevez une expression du texte de même sens que « structure de contrainte ».
5- D’après le texte, l’auteur :
– admet que la paresse est un mythe et il en donne les raisons ;
– admet que la paresse est un mythe mais ne justifie pas ;
– admet que la paresse n’est pas un mythe. Il en donne les raisons.
Relevez la bonne réponse.
6- Relevez les arguments utilisés et dites s’ils sont pour ou contre le « mythe de la paresse ».
7- «Parce que l’école est une structure de contrainte". Quel est le rapport logique exprimé ici ?
Relevez du texte une autre proposition qui exprime le même rapport d’une autre manière.
II- Production écrite : (6pts)
Sujet :
« Les jeunes aujourd’hui sont paresseux et ne veulent rien entreprendre. » Répondez à
cette affirmation en donnant des arguments pour démontrer le contraire.
 |
img-1.jpg (10.9 كيلوبايت, المشاهدات 18) |
|
img-1.jpg (10.9 كيلوبايت, المشاهدات 18) |
في إنتظاركم إخواني …….. أين الردود … :d
|
img-1.jpg (10.9 كيلوبايت, المشاهدات 18) |
طيب اختي أرى الاخ سيساعدك ولكن رغم هذا سارى مع قريبي ، فانا حاولت حل الموضوع وسأطلب منه تصحيحه 
لكن التعبير اكتبيه لوحدك
|
img-1.jpg (10.9 كيلوبايت, المشاهدات 18) |
|
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة يارب رحمتك
 طيب اختي أرى الاخ سيساعدك ولكن رغم هذا سارى مع قريبي ، فانا حاولت حل الموضوع وسأطلب منه تصحيحه
لكن التعبير اكتبيه لوحدك |
شكرا أختي ……….. أنا في إنتظارك
|
img-1.jpg (10.9 كيلوبايت, المشاهدات 18) |
في إنتظاركم إخواني
|
img-1.jpg (10.9 كيلوبايت, المشاهدات 18) |
…………………………..
|
img-1.jpg (10.9 كيلوبايت, المشاهدات 18) |
الكسل ليس خرافة هو الأساسية والطبيعية باعتبارها
المدرسة الوضع. لماذا؟ لأن المدرسة هي بنية جبرية ، أن الكسل هو
وسيلة للطالب للعب هذا القيد. الطبقة وحتما قوة
القمع ، إذا كان فقط لأنهم يعلمون أن الأشياء لا المراهقين
رغبة بالضرورة. الكسل يمكن أن يكون استجابة لهذا القمع. (…). هذا الرد هو
غير مباشرة ، وهي ليست تحديا صريحا ، وذلك لأن الطالب يفتقر إلى الوسائل للرد
القيود الوجه ، وهو جواب دوار ، والذي يمنع هذه الأزمة.
وبعبارة أخرى ، مدرسة الكسل له قيمة دلالية ، وهو جزء من قانون
الفئة ، واللغة الأصلية للطالب.
مقابلة مع رولان بارت واضح من كريستين ،
صحيفة لوموند ، 16-17 سبتمبر 1979.
الأسئلة :
أنا ، فهم : (14pts)
1 – من يتكلم في هذا النص؟
2 — ما هي نتحدث هناك؟
3 ما الغرض من ذلك هو هناك؟ رفع الإجابة الصحيحة من المصادر التالية :
— وإذ يعرب عن استيائه من الوضع الذي يؤدي إلى المدرسة من الطلاب الكسل ؛
— فكر الطلاب الكسل ودليل الذين يقعون ضحايا ؛
— إعادة تعريف مفهوم "الكسل" ، وتركيز التفكير حول الوضع المدرسة ؛
4 — خذ تعبير عن نص نفس معنى "القيود الهيكلية".
5 — ووفقا للنص ، عن الكاتب :
— يعترف بأن الكسل هو خرافة وانه يعطي الأسباب ؛
— يعترف بأن الكسل هو أسطورة ولكن لا تبرير عدم ؛
— يعترف بأن الكسل ليس خرافة. وقال انه يعطي الأسباب.
رفع الإجابة الصحيحة.
6 — خذ الحجج ويقولون انهم لصالح أو ضد "أسطورة الكسل".
7 — "لأن المدرسة هو بنية جبرية" ما هو المنطق الصدد أعرب عنها هنا؟
أخذ اقتراح آخر من النص الذي يعبر عن نفس العلاقة بطريقة أخرى.
كتابة الثاني (6pts)
الموضوع :
"الشباب اليوم كسالى ولا يريدون القيام بها. "جواب
هذا التأكيد من جانب اعطاء الحجج لاثبات العكس.Écouter
|
img-1.jpg (10.9 كيلوبايت, المشاهدات 18) |
شكرا أختي على الترجمة
أنا ابحث على الحل
|
img-1.jpg (10.9 كيلوبايت, المشاهدات 18) |
السلام عليكم
اختي اعتذر ووالله انا مستحية منك وظننت انّ المدة انقضت وانا عندي مدة لم ادخل إلى المنتدى ووالله في كل مرة اتذكرك
ذهبت إلى قريبي وبدا في حل الموضوع وكان آخر النهار ولكنه كان متعبا وفي كل مرة يقول لي اليوم او الغد نكمل وصدقيني حتى انا انتظر دروسه الخصوصية فلم ابدا بعد في دراسة الفرنسية
كم بقي لك من من الوقت ؟ وسامحيني ارجوك سامحيني اكره إخلاف الوعد
إن يزل الوقت اخبريني .
|
img-1.jpg (10.9 كيلوبايت, المشاهدات 18) |
لا عليك أختي العزيزة ………. ما زال القت …………….أنا في إنتظارك
…… وأنا متأسفة جدا لأني سببت لكي القلق أرجو أن تعذريني
|
img-1.jpg (10.9 كيلوبايت, المشاهدات 18) |
السلام عليكم
تفضلي اختي وسامحيني على التاخير
la personne qui parle est Roland Barthes, celui qui est interviewé
2- De quoi parle-t-il ?
Il parle de La paresse scolaire.
3 Quel but vise-t-il ? Relevez la bonne réponse parmi les propositions suivantes :
– redéfinir le concept de « paresse » et d’orienter la réflexion sur la situation scolaire ;
4- Relevez une expression du texte de même sens que « structure de contrainte ».
– l’expression du texte de même sens est : force
de répression
5- D’après le texte, l’auteur :
–
–la bonne réponse: admet que la paresse n’est pas un mythe. Il en donne les raisons.
6- Relevez les arguments utilisés et dites s’ils sont pour ou contre le « mythe de la paresse ».
Argument 1; Parce que l’école est une structure de contrainte.
Argument 2 : parce que la paresse est
un moyen, pour l’élève, de se jouer de cette contrainte
-oui l’explication que développe l’auteur pour expliquer ses deux arguments me semble contre le mythe de la paresse parce qu’ils sont le fruit d’une constatation sur le terrain,et correspond à la réalité.
7- «Parce que l’école est une structure de contrainte". Quel est le rapport logique exprimé ici ?
le rapport exprimé est celui de causalité.( emploi de parce que ).
Relevez du texte une autre proposition qui exprime le même rapport d’une autre manière.
car l’élève n’a pas les moyens de répondre de
front à des contraintes ( emploi de car ).
|
img-1.jpg (10.9 كيلوبايت, المشاهدات 18) |
ألف ألف شكر أختي الفاضل
بارك الله فيك و جزاكي كل خير
بالتوفيق و النجاح إن شاء الله
|
img-1.jpg (10.9 كيلوبايت, المشاهدات 18) |
لدي كشكول في التقويم النقدي من يريد الحصول عليه يراسلني
|
img-1.jpg (10.9 كيلوبايت, المشاهدات 18) |
نعم يا اخ القارئء الجزائري انا بحاجة اليها ان كان بالامكان و شكرا
|
img-1.jpg (10.9 كيلوبايت, المشاهدات 18) |