????????????????????????????????????????????????
تصحيح التعبير الكتابي يتم وفق مراحل معينة .
التصحيح الفردي خارج الحصة ( الأستاذ)
التصحيح الجماعي على السبورة و ذلك بتقسيم الأخطاء في جدول ( نحوي ـ صرفي ـ إملائي ..)
كتابة أحسن موضوع .
التعبيـر الكتابي
الموضوع : تحرير رسالة
المـــــــدة : 45 *4
الوسيلة : النص , أوراق , السبورة ……
المحور : المدرسة
رقم المحور : ( 1 ) الوحدة :01 الحصة :01
الكفاءة المستهدفة : القدرة على : إنتاج نص و التواصـل مع الآخرين بالكتابة .
التعبير الوظيفي و القدرة على بلورة المكتسبات القبلية
الربط و البناء المنطقي و التعبير اللغوي السليم
المراحل المراحل الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
المرحلة 1 التمهيـــــــد تقديم الموضوع – ما هي المفاجأة التي حضرتها المعلمة؟
– بماذا تواصل واصل بالأطفال ؟
* كيف كانت لغته ؟
* و كيف كانت كتابته ؟ أن يجيب المتعلم عن السؤال ليكتشف الموضوع
بناء التعلم مناقشة الموضوع و استخراج العناصر ـ اليوم يا أولاد ستتخيلون أنكم أمام جهاز حاسوب على اتصال بخط انترنيت و مطالب بكتابة رسالة لصديق
هل ستضعها في ظرف ؟
هل تتطلب طابعا بريديا ؟
هل سيأخذها موزع بريد ؟
ما هي وسيلتك للكتابة ؟ للمحي ؟
ومن ينبهك لأخطائك الإملائية
……………………..
( يواصل المعلم أسئلته حتى يتم استخراج خطوات الكتابة) أن يجيب المتعلم عن كل الأسئلة موظفا مكتسباته في إثراء الموضوع
المرحلة2 بناء التعلم مناقشة العناصر و تحرير الموضوع يقوم المعلم بشرح طريقة تحرير رسالة
* مقدمة يتناول فيها رغبته في استعمال الانترنيت في هذا اليوم
* تشغيل الأجهزة ووصفها
* الدخول إلى علبة الردود
* الكتابة بخط واضح سليم ذو قطع مقروء
تحرير الرسالة :
بسم الله الرحمن الرحيم
من ….. بلد المليون و نصف المليون شهيدا
إلى …… أرض الحضارات
يشرفني أن أزف لك السلام عبر الانترنت في رسالتي هذه راجيا أن ………..
……………………………….
…………………………….
تحيات :……… أن يقوم المتعلم بتحرير الموضوع متبعا الخطوات التي شرحها المعلم
ـ أن يعمل في إطار فردي وجماعي وذلك لغرس روح العمل الجماعي
ملاحظة هامة :
تصحيح التعبير الكتابي
الموضوع : تحرير رسالة
المـــــــدة :
الوسيلة : النص , أوراق , السبورة ……
المحور : عالم الصناعة و الابتكار
رقم المحور : ( 7 ) الوحدة :03 الحصة :02
الكفاءة المستهدفة : القدرة على : استثمار الرصيد المعجمي والتراكيب و استخدامها في المكان المناسب
استخدام أدوات الربط و علامات الترقيم المناسبة
الابتعاد الحرفي للموضوعات / القدرة على الالتزام بالأمانة العلمية بإسناد المقتبس
إلى أصحابه
المراحل المراحل الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
المرحلة 1 التمهيـــــــد التذكير بالموضوع ـ لقد كتبت رسالة لصديقك عن طريق الانترنيت
* من أي دولة صديقك؟
* متى تصله رسالتك ؟ أن يجيب المتعلم عن السؤال قائلا :
*من …….
*تصله خلال ثوان من إرسالها
تقييم المواضيـع يقوم المعلم بعرض الأعمال مع تقيمها وذلك بوضع العلامات المناسبة و مناقشة الإيجابيات في عمل المتعلم للإشادة و التعرض للسلبيات ليتم تفاديها في المواضيع الأخرى . أن يقوم المتعلم بالرجوع إلى الشروط التي تم تحديدها في البداية * العناصر *
المرحلة2 بناء التعلم كتابة العناصر يقوم المعلم بكتابة العناصر :
* مقدمة يتناول فيها رغبته في استعمال الانترنيت في هذا اليوم
* تشغيل الأجهزة ووصفها
* الدخول إلى علبة الردود
* الكتابة بخط واضح سليم ذو قطع مقروء
تحرير الرسالة :
بسم الله الرحمن الرحيم
من ….. بلد المليون و نصف المليون شهيدا
إلى …… أرض الحضارات
يشرفني أن أزف لك السلام عبر الانترنت في رسالتي هذه راجيا أن ………..
……………………………….
…………………………….
تحيات :………
أن يقوم المتعلم بمراقبة ما أنجزه انطلاقا من هذه العناصر
المرحلة 3 استثمار المكتسبات تصنيف ومناقشة الأخطاء يقوم المعلم برسم الجدول التالي لتتم مناقشة الأخطاء وذلك لتفاديها مستقبلا
أن يشار للخطأ و نوعه اعتمادا على الرموز
ل ــــــــــــ لغوي
ن ـــــــــــ نحوي
ص ـــــــــ صرفي
تر ـــــــــــ تركيبي
الجملة نوع الخطأ التصحيح
اضن ان تلميذ السنة الثالثةغير قادر على تحديد نوع الخطا
في هذه المرحلة التلميذ مازال لايدرك تصنيف الاخطاء الى صرفي او نحوي
اقترح ان تصنفيها الى املائي و تركيبي
ولايتم تصحيح كافة الاخطاء بل الاكثر شيوعا بين التلاميذ ،اكتبي الاخطاء في السبورة و دعي التلاميذ هم الذين يقومون الخطأ كي يرسخ في اذهانهم الصحيح و لايكون تدخل من طرف المعلم الا اذا تعقد الامر عليهم
نبدأ بتعليمهم الرسائل التقليدية أولا ونترك الارتنيت لآخر السنة
في السنة الثالثة التلميذ لايميز بين الاخطاء حاو أن تركز على الاخطاء التي تناولوها في دروسهم لهذا العام املائية أو تركيبية
بارك الله فيك
اننا نعود متعلمينا على التصحيح منذ السنة الرابعة ابتدائي ونعطيهم رموز الاخطاء