أهمية الإستماع في العملية التعليمية
الهدف من تعليم اللغةالعربية هو تنمية أربع مهارات رئيسة لدى التلاميذ، وهذه المهارات الأربع هيالقراءة، الكتابة، التحدث، الاستماع)
وسوف نتحدث هنا عن المهارةالأخيرة، حيث يرى بعض المربين أن الاستماع الجيد نوع من أنواع القراءة، لأنه وسيلةإلى الفهم، وإلى الاتصال اللغوي بين المتكلم والسامع، فإذا كانت القراءة الصامتةقراءة بالعين، والقراءة الجهرية قراءة بالعين واللسان، فإن الاستماع قراءة بالأذن. وتنمية مهارة الاستماع الجيد أمر ضروري للتلاميذ، وأمر ضروري للمعلم يساعدهعلى إيصال المعلومة وضبط الفصل وحسن إدارته. ورغم أنه لا توجد حصص مستقلة لتعليمالاستماع إلا أننا نستطيع أن نعلم هذه المهارة، وأن ندرب التلاميذ عليها في جميعحصص اللغة العربية، وفق التوجيهات الواردة في هذه المقالة.
الهدف من تعليم اللغةالعربية هو تنمية أربع مهارات رئيسة لدى التلاميذ، وهذه المهارات الأربع هيالقراءة، الكتابة، التحدث، الاستماع)
وسوف نتحدث هنا عن المهارةالأخيرة، حيث يرى بعض المربين أن الاستماع الجيد نوع من أنواع القراءة، لأنه وسيلةإلى الفهم، وإلى الاتصال اللغوي بين المتكلم والسامع، فإذا كانت القراءة الصامتةقراءة بالعين، والقراءة الجهرية قراءة بالعين واللسان، فإن الاستماع قراءة بالأذن. وتنمية مهارة الاستماع الجيد أمر ضروري للتلاميذ، وأمر ضروري للمعلم يساعدهعلى إيصال المعلومة وضبط الفصل وحسن إدارته. ورغم أنه لا توجد حصص مستقلة لتعليمالاستماع إلا أننا نستطيع أن نعلم هذه المهارة، وأن ندرب التلاميذ عليها في جميعحصص اللغة العربية، وفق التوجيهات الواردة في هذه المقالة.
أهميةالاستماع
الاستماععماد كثير من المواقف التي تستدعي الإصغاء والانتباه: كالأسئلة والأجوبة،والمناقشات والأحاديث، وسرد القصص والخطب والمحاضرات، وبرامج الإذاعة وغيرها. وفيهكذلك تدريب على حسن الإصغاء، وحصر الذهن، ومتابعة المتكلم وسرعة الفهم، وتبدو هذهالأهمية عند طلاب الجامعات، لأن عماد الدراسة لديهم إنما هو المحاضرات والاستماعإليها. وتشكو الجامعات اليوم عجز كثير من الطلاب عن تتبع المحاضرين، وكتابة خلاصةما يسمعون من المحاضرات، ومن أسباب ذلك أن الطلاب لم يُهيَّأوا لهذه المواقفالاستماعية، ولم يتعهدهم أساتذتهم في المراحل التعليمية السابقة بالتدريب علىالاستماع، وتلخيص ما يسمعون.أهداف التدريب علىالاستماع
1-تنميةقدرة التلاميذ على متابعة الحديث، والتمييز بين الأفكار الرئيسة والثانوية.
2تنمية احترام الآخرين وأخذ أحاديثهم باعتبار شديد.
3تنمية قدرة التلاميذ على فهم التعليمات، وتحصيل المعرفة من خلال الاستماع والمشاركةالإيجابية في الحديث.
4تشجيع التلاميذ على التقاط أوجه التشابهوالاختلاف بين الآراء.
5تنمية قدرة التلاميذ على تخيل الأحداث التييحكى عنها.
6تنمية قدرة التلاميذ على استخلاص النتائج من بين مايسمعونه.
7تنمية قدرة التلاميذ على التنبؤ بما سيقوله المتحدثتأكيداً، أو انفعالاً، أو رفضاً لمبدأ أو فكرة.
8تنمية قدرة التلاميذعلى تذوق الأدب شعره ونثره مقروءاً عليهم.
9تنمية قدرة التلاميذ علىاكتشاف الخطأ فيما يستمعون إليه، ومحاولة تصحيحه.
طرق تنمية مهارةالاستماع
1ينبغيأن يكون المعلم نفسه قدوة للتلاميذ في حسن الاستماع، فلا يقاطع تلميذاً يتحدث، ولايسخر من طريقة حديثه.
2ينبغي أن يختار المعلم من النصوص والمواقفاللغوية ما يجعل خبرة الاستماع عند التلاميذ ممتعة يطلبون تكرارها.
3ينبغي للمعلم أن يهيئ التلاميذ للاستماع الجيد، بتوضيح طبيعة المادة التي سوفيلقيها عليهم، أو التعليمات التي سوف يصدرها مبيناً لهم المطلوب مثل: التقاطالأفكار، أو متابعة سلسلة من الأحداث مثلاً. الاستفادة من حصة القراءة
4يمكن في بعض دروس القراءة أن يقرأ المعلم على التلاميذ قصة أوموضوعاً شائقاً جديداً يستمعون إليه، ثم يناقشهم بعد ذلك مناقشة شاملة ودقيقة لمااستمعوا إليه، أو يكلفهم كتابة ملخص لما استمعوا إليه في كراسة التعبير مثلاً.
5كما يمكن في حصة القراءة مثلاً أن يطلب المعلم من التلاميذ تصحيحالخطأ في قراءته النموذجية، ثم يتعمد أن يخطئ في بعض الكلمات ليكتشف مدى قدرةالتلاميذ على الاستماع الجيد. والإملاء..
6في حصة الإملاء يستمعالتلاميذ للموضوع بتركيز شديد، ثم يناقشهم فيه قبل إملائه عليهم.
7كما يمكن في حصة الإملاء أيضاً أن يملي المعلم على التلاميذ سطراً مثلاً مع عدمتكرار الكلمات، مما يجذب انتباههم أكثر، ثم في المرة التالية سطرين، ويتدرج فيالمقدار والسرعة حتى يستطيع أن يكمل إملاء قطعة كاملة. ويستحسن في هذه الطريقةتقسيم القطعة إلى جمل صغيرة، وترك فترة زمنية كافية للتلميذ لتذكر ما قيل، وكتابته. والتعبير..
8في درس التعبير يمكن أن يلقي المعلم قصة، ثم يناقشالتلاميذ شفوياً أو يكلفهم تلخيصاً أو كتابة نهاية لها، أو اختيار عنوان مناسب لها.
9كما يمكن في حصة التعبير تكليف التلاميذ كتابة ملخص لخطبة الجمعةالسابقة للحصة، مع ذكر بعد الأدلة التي أوردها الخطيب. والإذاعة المدرسية..
10كما يمكن للمعلم أن يناقش التلاميذ فيما استمعوا إليه من الإذاعةالمدرسية، ووضع حوافز مادية أو معنوية لذلك.
11كما يمكن في حصةالتعبير أيضاً أن يدير المعلم جهاز التسجيل، ويسمع التلاميذ حواراً بين عدة أشخاص،ثم يناقشهم فيما استمعوا إليه من قبل كل شخصية
2تنمية احترام الآخرين وأخذ أحاديثهم باعتبار شديد.
3تنمية قدرة التلاميذ على فهم التعليمات، وتحصيل المعرفة من خلال الاستماع والمشاركةالإيجابية في الحديث.
4تشجيع التلاميذ على التقاط أوجه التشابهوالاختلاف بين الآراء.
5تنمية قدرة التلاميذ على تخيل الأحداث التييحكى عنها.
6تنمية قدرة التلاميذ على استخلاص النتائج من بين مايسمعونه.
7تنمية قدرة التلاميذ على التنبؤ بما سيقوله المتحدثتأكيداً، أو انفعالاً، أو رفضاً لمبدأ أو فكرة.
8تنمية قدرة التلاميذعلى تذوق الأدب شعره ونثره مقروءاً عليهم.
9تنمية قدرة التلاميذ علىاكتشاف الخطأ فيما يستمعون إليه، ومحاولة تصحيحه.
طرق تنمية مهارةالاستماع
1ينبغيأن يكون المعلم نفسه قدوة للتلاميذ في حسن الاستماع، فلا يقاطع تلميذاً يتحدث، ولايسخر من طريقة حديثه.
2ينبغي أن يختار المعلم من النصوص والمواقفاللغوية ما يجعل خبرة الاستماع عند التلاميذ ممتعة يطلبون تكرارها.
3ينبغي للمعلم أن يهيئ التلاميذ للاستماع الجيد، بتوضيح طبيعة المادة التي سوفيلقيها عليهم، أو التعليمات التي سوف يصدرها مبيناً لهم المطلوب مثل: التقاطالأفكار، أو متابعة سلسلة من الأحداث مثلاً. الاستفادة من حصة القراءة
4يمكن في بعض دروس القراءة أن يقرأ المعلم على التلاميذ قصة أوموضوعاً شائقاً جديداً يستمعون إليه، ثم يناقشهم بعد ذلك مناقشة شاملة ودقيقة لمااستمعوا إليه، أو يكلفهم كتابة ملخص لما استمعوا إليه في كراسة التعبير مثلاً.
5كما يمكن في حصة القراءة مثلاً أن يطلب المعلم من التلاميذ تصحيحالخطأ في قراءته النموذجية، ثم يتعمد أن يخطئ في بعض الكلمات ليكتشف مدى قدرةالتلاميذ على الاستماع الجيد. والإملاء..
6في حصة الإملاء يستمعالتلاميذ للموضوع بتركيز شديد، ثم يناقشهم فيه قبل إملائه عليهم.
7كما يمكن في حصة الإملاء أيضاً أن يملي المعلم على التلاميذ سطراً مثلاً مع عدمتكرار الكلمات، مما يجذب انتباههم أكثر، ثم في المرة التالية سطرين، ويتدرج فيالمقدار والسرعة حتى يستطيع أن يكمل إملاء قطعة كاملة. ويستحسن في هذه الطريقةتقسيم القطعة إلى جمل صغيرة، وترك فترة زمنية كافية للتلميذ لتذكر ما قيل، وكتابته. والتعبير..
8في درس التعبير يمكن أن يلقي المعلم قصة، ثم يناقشالتلاميذ شفوياً أو يكلفهم تلخيصاً أو كتابة نهاية لها، أو اختيار عنوان مناسب لها.
9كما يمكن في حصة التعبير تكليف التلاميذ كتابة ملخص لخطبة الجمعةالسابقة للحصة، مع ذكر بعد الأدلة التي أوردها الخطيب. والإذاعة المدرسية..
10كما يمكن للمعلم أن يناقش التلاميذ فيما استمعوا إليه من الإذاعةالمدرسية، ووضع حوافز مادية أو معنوية لذلك.
11كما يمكن في حصةالتعبير أيضاً أن يدير المعلم جهاز التسجيل، ويسمع التلاميذ حواراً بين عدة أشخاص،ثم يناقشهم فيما استمعوا إليه من قبل كل شخصية
بارك الله فيك على هذا الموضوع الرائع