السلام عليكم
لقد طلبت سابقا المساعدة في كيفية تقديم ندوة قراءة + تعبير لنص رحلة الى الجزائر
لكن للاسف لم أجد المساندة الكافية الا من البعض
أريد الان الاستفسار حول القراءة الصامتة. هل هي موجودة او لا ?’لانه حسب الدليل فهي غير موجودة?
ايضا بالنسبة لشرح المفردات الصعبة هل يوظفها المتعلم في جمل اثناء شرحها ام عند الانتهاء من القراءة
و بالنسبة للافكار الاساسية هل أسجلها علي السبورة ام لا داعي لذلك?
و اخيرا بالنسبة للتعبير هل اقوم بتسجيل الفقرة على السبورة ام لا
الرجاااااااااااااااااااااااااااااااء المساااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااعدة
وهل بقيت ندوة على كل بالنسبة لي ألقراءة الصامتة موجودة وتتبع بأسئلة للتأكد من قراءة النص أماشرح المفردات يمكن أن تطلب من التلاميذ توظيف المفردات في جمل لتثبيت الشرح ويكون هذا مع الشرح مباشرة وأيضا الافكار يمكن أن تكتبها على السبورة لأن استعمال السبورة والكتاب يثري الحصة خاصة اذاكان قسمك جيدا والتعبير أيضا من الاحسن اذا كان عندك الوقت أن تكتب الفقرة وتقرأ من طرف التلاميذ وتضع لها عنوانا
الطرق كثيرة ومختلفة المهم تحقق الأهداف المسطرة
أرجو أن يفيدك الزملاء أكثر فربما طريقتي لا تعجب مفتشي اليوم ويقولون هذه الطريقة أكل عليها الزمن
|
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة منال100
 وهل بقيت ندوة على كل بالنسبة لي ألقراءة الصامتة موجودة وتتبع بأسئلة للتأكد من قراءة النص أماشرح المفردات يمكن أن تطلب من التلاميذ توظيف المفردات في جمل لتثبيت الشرح ويكون هذا مع الشرح مباشرة وأيضا الافكار يمكن أن تكتبها على السبورة لأن استعمال السبورة والكتاب يثري الحصة خاصة اذاكان قسمك جيدا والتعبير أيضا من الاحسن اذا كان عندك الوقت أن تكتب الفقرة وتقرأ من طرف التلاميذ وتضع لها عنوانا
الطرق كثيرة ومختلفة المهم تحقق الأهداف المسطرة أرجو أن يفيدك الزملاء أكثر فربما طريقتي لا تعجب مفتشي اليوم ويقولون هذه الطريقة أكل عليها الزمن |
شكرا جزيلا أختاه على هذه المساعدة القيمة
أين أنتم يا أساتذة السنة الرابعة
ما ذكرته لك الزميلة بارك الله فيها و أضيف لذلك ما يلي:
1- القراءة الصامتة للأسف غير موجودة لأنهم يقولون مضيعة للوقت فقط و أنا أعارض هذا الأمر كثيرا.
2- القراءة الأولى تكون نموذجية من طرف المعلم تليها قراءات المتعلمين و الأفضل البدأ بالأحسن أداءا حتى تتفادي كثرة الأخطاء و لكي تعطي فرصة
للبقية ذوي مستوى المتوسط والضعيف لتدارك الأخطاء والتركيز على القراءة بسلامة و يسر.
2- يتم التعرض للمفردات الصعبة و تسجل على السبورة ثم تطلبين من التلاميذ تكوين جملة بها على اللوحة أو شفويا لأن الوقت لا يكفي.
3- بعد دراسة الأفكار الثلاثة يجب تدوين الأفكار كل مرة مع التلاميذ و مطالبتهم بتدوينها على كراس القراءة (تطلبين منهم إحضاره سلفا) حتى يستفيد منها التلميذ
فيما بعد في التعبير الكتابي و كذا في تلخيص النص .. ونفس الشيء مع الفكرة العامة.
أما التعبير فلابد من استغلال السبورة لتدوين الفقرات التي تصدرها التلاميذ ليستعينوا بها في التعبير
……….
الخلاصة: السبورة ضرورية ولا يمكن الاستغناء عنها أبدا
أتمنى أني قد أفدتك
|
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة zoroski
آسف لأني لم أنتبه لموضوعك
ما ذكرته لك الزميلة بارك الله فيها و أضيف لذلك ما يلي: 1- القراءة الصامتة للأسف غير موجودة لأنهم يقولون مضيعة للوقت فقط و أنا أعارض هذا الأمر كثيرا. 2- القراءة الأولى تكون نموذجية من طرف المعلم تليها قراءات المتعلمين و الأفضل البدأ بالأحسن أداءا حتى تتفادي كثرة الأخطاء و لكي تعطي فرصة للبقية ذوي مستوى المتوسط والضعيف لتدارك الأخطاء والتركيز على القراءة بسلامة و يسر. 2- يتم التعرض للمفردات الصعبة و تسجل على السبورة ثم تطلبين من التلاميذ تكوين جملة بها على اللوحة أو شفويا لأن الوقت لا يكفي. 3- بعد دراسة الأفكار الثلاثة يجب تدوين الأفكار كل مرة مع التلاميذ و مطالبتهم بتدوينها على كراس القراءة (تطلبين منهم إحضاره سلفا) حتى يستفيد منها التلميذ فيما بعد في التعبير الكتابي و كذا في تلخيص النص .. ونفس الشيء مع الفكرة العامة. أما التعبير فلابد من استغلال السبورة لتدوين الفقرات التي تصدرها التلاميذ ليستعينوا بها في التعبير ………. الخلاصة: السبورة ضرورية ولا يمكن الاستغناء عنها أبدا أتمنى أني قد أفدتك |
بارك الله فيك على المساعدة و مشكور للارشادات المقدمة
اذن القراءة الصامتة محذوفة
بالنسبة للتعبير الشفوي و ليس الكنابي فهل هناك خطوات يمكن اتباعها
تسجيل العبارات على السبورة للتعبيرين الشفوي والكتابي حتى تكون منطلقا للبعض و وسائل مساعدة للتوسع في التعبير للجيدين في التعبير
التعبير الشفوي إبدئيه بأسئلة تربط بين النص المقروء و موضوع التعبير الشفوي
فمثلا في نص رحلة إلى الجزائر اخترت موضوع وصف مدينة جزائرية
بعد مراجعة سريعة للنص للدخول في التعبير بطرح جملة من الأسئلة مثل:
ما هي مساحة الجزائر؟ – ما هو الجو السائد ؟ ما هي تضاريسها ؟هل يوجد فيها مواقع أثرية ؟
أين ؟أين تتواجد واحات النخيل ؟ هل تمتعت بغروب الشمس في الجنوب ؟
و في الأخير و بعد المناقشة طرحت السؤال التالي:
قم بوصف مدينتك لصديق من خارج مدينتك أو أجنبي حتى يقرر زيارتها
و هكذا نعطي فقرة أولية للإنطلاق في التعبير ثم أتركي لهم المجال مفتوحا ليعبر مثل ما يشاء
و الفقرات الجيدة و الجميلة دونيها على السبورة كتشجيع للتلميذ المعبر و تحفيز للبقية ليأتوا بالأفضل
……..
فقط
|
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة zoroski
و فيكِ بارك الله
تسجيل العبارات على السبورة للتعبيرين الشفوي والكتابي حتى تكون منطلقا للبعض و وسائل مساعدة للتوسع في التعبير للجيدين في التعبير التعبير الشفوي إبدئيه بأسئلة تربط بين النص المقروء و موضوع التعبير الشفوي فمثلا في نص رحلة إلى الجزائر اخترت موضوع وصف مدينة جزائرية بعد مراجعة سريعة للنص للدخول في التعبير بطرح جملة من الأسئلة مثل: ما هي مساحة الجزائر؟ – ما هو الجو السائد ؟ ما هي تضاريسها ؟هل يوجد فيها مواقع أثرية ؟ أين ؟أين تتواجد واحات النخيل ؟ هل تمتعت بغروب الشمس في الجنوب ؟ و في الأخير و بعد المناقشة طرحت السؤال التالي: قم بوصف مدينتك لصديق من خارج مدينتك أو أجنبي حتى يقرر زيارتها و هكذا نعطي فقرة أولية للإنطلاق في التعبير ثم أتركي لهم المجال مفتوحا ليعبر مثل ما يشاء و الفقرات الجيدة و الجميلة دونيها على السبورة كتشجيع للتلميذ المعبر و تحفيز للبقية ليأتوا بالأفضل …….. فقط
|
baraka laho fika akhi alfe alfe chokre
الى كم فقرة يمكن تقسيم النص و ما هي الافكار التي يمكن استخراجها
معذرة أختي لست مدرسة سنة رابعة فقط أريد أن أضيف
يقرأ التلاميذ النص حسب فقراته المحددة
أما أثناء استخراج الأفكار تبادرينهم بالسؤال من أين تبدأ الفكرة الأولى مثلا ؟ حين يحددها التلاميذ تكلفين أحدهم بقراءتها ثم الاشتراك في وضع عنوان مناسب لها سواء بالمطالبة به مباشرة أو بالتدخل بأسئلة موجهة إن تعثر التلاميذ .
اين أنتم يا أساتذة السنة الرااااااااااااااااااااااااااابعة
ساااااااااااااااااااااااااااااااااااعدوني
ما هي الافكار التي يمكن استخراجها
و اريد اقتراحاتكم حول الفقرة التي يمك تكوينها في حصة التعبير
السلام عليكم اختاه
اساتذة في عطلة ذهنية
لقد ارسلت لك في المرة الماضية مذكرة في التعبير حسب الطلب
واذا كنت تريدين مذكرة في القراءة من الممكن ان ارسلها لك اذا سمح لي الوقت طبعا.
واسف اختاه
|
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة zera113
السلام عليكم اختاه
اساتذة في عطلة ذهنية لقد ارسلت لك في المرة الماضية مذكرة في التعبير حسب الطلب واذا كنت تريدين مذكرة في القراءة من الممكن ان ارسلها لك اذا سمح لي الوقت طبعا. واسف اختاه |
شكرررررررررررررررررررراااااااااااا
أساتذة في عطلة و أنا أحضر لتقديم ندوة 
و نعتذر عن التأخر بالرد لانشغال بعضنا و عدم تواجد البعض الآخر و لتجاهل القلة لما كتبت
أرد عليك بالقول بأن النص دائما يقسم إلى 3 ثلاث أفكار أساسية تستخرجينها مع التلاميذ
هو في الأصل النص يدرس في 3 أيام متفرقات حسب توزيعك لها في الأسبوع كما يلي:
– اليوم الأول: دراسة المضمون و فهم اتجاه النص و المغزى العام منه
– اليوم الثاني: تقسيم النص لأفكاره الأساسية الثلاثة + دراسة المبنى (قواعد نحوية).
– اليوم الثالث: الفكرة العامة للنص مع امكانية لو تبقى الوقت إنجاز تلخيص للنص مبسط + دراسة مبنى (قواعد صرفية أو إملائية).
لكن يمكنك التصرف في التقسيم بحيث تدرسين النص في اليوم الأول و تستخرجين الفكرة الاولى و دراستها و في اليوم الثاني تستخرجين بقية الأفكار و اليوم الثالث الفكرة العامة و هذا لإعطاء مساحة
أكبر لمناقشة الأفكار و التوسع فيها.
نأتي للأهم و هو كيف نستنتج الأفكار أو كيف نقسمها؟
الأمر بسيط و هو ملاحظة تسلسل الفقرات بحيث بعد دراسة جيدة و ممحصة للنص يفهم التلاميذ النص. و الأفضل ان تتركهم يناقشون لوحدهم الأفكار.
– يحدد الفكرة الأولى من أين تبدأ و أين تنتهي — مع تحديد السبب: لماذا اخترت هذا التقسيم بالذات؟ و دعيه يعطي وجهة نظره.
كما تتركينه هو من يعطيك الفكرة و يستنتجها لوحده و ما عليك إلا ببناء أفكرهم و ترجمتها على شكل فكرة تسجل على السبورة بعنوان:
الفكرة الأساسية الأولى:
………………………………………….. …………..
الفكرة الأساسية الثانية:
………………………………………….. …………..
الفكرة الأساسية الثالثة:
………………………………………….. …………..
الفكرة العامة:
………………………………………….. …………
أتمنى أفدتك
تحياتي
|
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة zoroski
اختنا الكريمة اعتقد أني قد قدمت لك فكرة عن الأمر و اعتقدت أنك قد استوعبت ما ذكرته
و نعتذر عن التأخر بالرد لانشغال بعضنا و عدم تواجد البعض الآخر و لتجاهل القلة لما كتبت أرد عليك بالقول بأن النص دائما يقسم إلى 3 ثلاث أفكار أساسية تستخرجينها مع التلاميذ هو في الأصل النص يدرس في 3 أيام متفرقات حسب توزيعك لها في الأسبوع كما يلي: – اليوم الأول: دراسة المضمون و فهم اتجاه النص و المغزى العام منه – اليوم الثاني: تقسيم النص لأفكاره الأساسية الثلاثة + دراسة المبنى (قواعد نحوية). – اليوم الثالث: الفكرة العامة للنص مع امكانية لو تبقى الوقت إنجاز تلخيص للنص مبسط + دراسة مبنى (قواعد صرفية أو إملائية). لكن يمكنك التصرف في التقسيم بحيث تدرسين النص في اليوم الأول و تستخرجين الفكرة الاولى و دراستها و في اليوم الثاني تستخرجين بقية الأفكار و اليوم الثالث الفكرة العامة و هذا لإعطاء مساحة أكبر لمناقشة الأفكار و التوسع فيها. نأتي للأهم و هو كيف نستنتج الأفكار أو كيف نقسمها؟ الأمر بسيط و هو ملاحظة تسلسل الفقرات بحيث بعد دراسة جيدة و ممحصة للنص يفهم التلاميذ النص. و الأفضل ان تتركهم يناقشون لوحدهم الأفكار. – يحدد الفكرة الأولى من أين تبدأ و أين تنتهي — مع تحديد السبب: لماذا اخترت هذا التقسيم بالذات؟ و دعيه يعطي وجهة نظره. أتمنى أفدتك تحياتي |
بارك الله فيك أخي أنت دائما في القمة بمشاركاتك و ملاحظاتك 