الوسم: التأخر
التأخر عن القسم؟ بومرداس التسيب. 2024.
السلام عليكم , لدي استفسار ربما يبدو للبعض تافها لكن التلاعب بالقوانين يفرض طرح هذا التسؤل
هل الاستاذ المتأخر عن قسمه بأكثر من 25د له الحق بتسلم قسمه وماهي المدة القانونية التي يسمح فيها للاستاذ التأخر
وهل يحق له الاحتجاج عند اعتباره غائبا
هذا من مهام المدير والمستشار للتربية .
خذ العبرة من الموضوع الذي يوجد في هذا القسم بعنوان ماهيش خدمتك قال القاضي .
اقتباس:
|
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة alirabeh
 هذا من مهام المدير والمستشار للتربية .
خذ العبرة من الموضوع الذي يوجد في هذا القسم بعنوان ماهيش خدمتك قال القاضي . |
هذه ليست اجابة لان السؤال لم يكن هل هي من المهام ام لا فمهامي لن تعلمني انت او غيرك اياها
وان لم تكن لديك اجابة مقنعة فلا داعي للتفلسف لان هذا التفلسف هو سبب تاخر المساعد التربوي
اقتباس:
|
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة زيطة
السلام عليكم , لدي استفسار ربما يبدو للبعض تافها لكن التلاعب بالقوانين يفرض طرح هذا التسؤل
هل الاستاذ المتأخر عن قسمه بأكثر من 25د له الحق بتسلم قسمه وماهي المدة القانونية التي يسمح فيها للاستاذ التأخر وهل يحق له الاحتجاج عند اعتباره غائبا |
أخي الكريم القانون يقول 15 دقيقة وبعدها لا تتركه يدخل إلى القسم لا مدير ولا مستشار التلاميذ كانوا عندك أنت في القسم بمعنى أنت مسؤول عليهم وأنت من يسلمهم للأستاذ وأحذر كل الحذر مع الأساتذة فهم أعداء الادارة
انا في رايي وين ما جاء الاستاذ خليه يديهم وهني راسك واذا مرت ورقة الغياب سجلو فيه غائب مع علمي ان تسجيلك له غائبا لن يضره في شيء لانها فاسدة من فوق.
اقتباس:
|
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ahmed.meddah
أخي الكريم القانون يقول 15 دقيقة وبعدها لا تتركه يدخل إلى القسم لا مدير ولا مستشار التلاميذ كانوا عندك أنت في القسم بمعنى أنت مسؤول عليهم وأنت من يسلمهم للأستاذ وأحذر كل الحذر مع الأساتذة فهم أعداء الادارة
|
الاستاذ و الادارة اعداء؟؟؟؟؟؟؟؟؟
اذن كيف اضرب مع استاذ و نحن اعداء
المدير هو من يحاسب الاستاذ اذا اراد ان يسمح له بالالتحاق بالقسم بعد 15 دقيقة فلا تتدخل في صراعات انت غنى عنها هذا ان كنت مشرف تربوي بلغ المسؤول و اترك القرار لهم .
اقتباس:
|
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة hosni hosni
الاستاذ و الادارة اعداء؟؟؟؟؟؟؟؟؟
اذن كيف اضرب مع استاذ و نحن اعداء المدير هو من يحاسب الاستاذ اذا اراد ان يسمح له بالالتحاق بالقسم بعد 15 دقيقة فلا تتدخل في صراعات انت غنى عنها هذا ان كنت مشرف تربوي بلغ المسؤول و اترك القرار لهم . |
أنا لم أضرب لأجل الأستاذ ولا أدافع عنه ومادخل الاضراب في سؤال السيد المدعو زيطة نحن نتكلم عن القانون والقانون واضح وانت أصلا في كلامك تتكلم عن القانون
أما الاجتهاد والعرف فكل شخص يتصرف كما يشاء إن اراد أن يترك الاستاذ يمسك التلاميذ بعد 30 دقيقة فهو حر لكن لا تنسى أن الاستاذ يمضي ورقة الغياب لكن أنت لا تستطيع أن تملأ سجل المداومة وتقع في إحراج قانوني
أما لجهة أعداء الادارة فهذا نعيشه يوميا
15 دقيقة الوقت
مثلا
من7و55دالي 8و10د
الحصة تبدأ على 08 تماما
ياسيدي ان تاخر الاستاذ في اخذ تلاميذته في الوقت المحدد ب 15د فان التلاميذ يحولون الى المداومة و هنا فان الاستاذ لايمكنه اخذ التلاميذ لان التلاميذ يعتبرون في عهدتك و يسلمون الى الاستاذ الموالي في الساعة اللاحقة و يدون غائبا و ليس له الحق في اخذ التلاميذ الا باذن منك و الله اعلم و شكرا
ملاحظة : نرجو من السادة الكرام الاجابة عن الاسئلة المطروحة دون تجريح و تفلسف
لقد اصبحنا لانعلم ماهي مهامنا و كلنا يعمل بطريقته و الهدف واحد و هو التلميذ ارجو التقييد بالمهام المنوطة بنا وفقط
و شكرا
مهام المساعد التربوي والرئيسي والمشرف التربوي والمشرف الرئيسي في الجريدة الرسميه ( أنتع الجمهورية الجزائرية اليمقراطية الشعبية) 2024 .
واما من كان يطبق قانون انتع المدير او المستشار او ….. فكل شيء يوافق هذا المساعد متعدد الاختصاصات .
لماذا لا يسأل هذه الاسئلة من هو مكلف بها ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
نموذج لوثيقة الإستفسار الموجه عند الغياب أو التأخر 2024.
الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية
مديرية التربية المؤسسة : ثانوية محمد بشير بومعزة لرجام
لولاية تيسمسيلت مدير المؤسسة إلي السيد
الوضيفة :
الموضوع : إستفسار
المطلوب منكم توضيح أسباب غيابكم _ تأخركم _ تصرفكم ………………………………………….
………………………………………….. ………………………………………….. ……………..
………………………………………….. ………………………………………….. ……………..
حرر بلرجام في : / / 20
المسؤول المباشر
الإجابة:
………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. …………………………….
حرر بلرجام في : / / 20
توقيع المعني
رأي وإقتراح المسؤول المباشر:
………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. …………………………….
حرر ب……………في : / / 20
ختم وتوقيع المسوؤل المباشر
توجيه وقرار مدير المؤسسة :
………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. …………………………….
.تنبيه : إن عدم ملء هذه الوثيقة وإعادةها إلي المصلحة المعنية في أقل من من 24 سا سيتم إتخاذ الإجراءات الإدارية إزاء المعني (ة)
حرر بلرجام في : / / 20
المدير
الف شكر اخى بارك الله فيك
بارك الله فيك
جزاكم الله جزاءا عظيم .
التأخر الدراسي أسبابه وعلاجه . 2024.
التأخر الدراسي .. أسبابه وعلاجه*
هو حالة تأخر أو تخلف أو نقص أو عدم اكتمال النمو التحصيلي نتيجة لعوامل عقلية أو جسمية أو اجتماعية أو انفعالية، بحيث تنخفض نسبة التحصيل دون المستوى العادي أو المتوسط.
وللأغراض التربوية يعرف التأخر الدراسي إجرائياً على أساس الدرجات التحريرية التي يحصل عليها التلميذ في الاختبارات في جميع المواد.
والتخلف الدراسي نوعان:
تأخر دراسي عام ويرتبط بالغباء حيث تتراوح نسبة الذكاء بين 70-85.
تأخر دراسي خاص في مادة بعينها كالحساب مثلاً ويرتبط بنقص القدرة. ويكمن علاج التأخر الدراسي في معرفة الأسباب التي أدت إليه، فقد يكون ناتجاً عن ضعف السمع أو الإبصار لدى الطفل، وقد يكون ناتجاً من اعتلال الصحة والضعف العام. وقد يرجع إلى صعوبة المادة الدراسية وانخفاض مستوى ذكاء الطفل. وقد يرجع إلى سوء طرائق التدريس أو سوء العلاقة بين التلميذ والتوتر والصراع والحرمان. وقد يرجع إلى صعوبات منزلية وتعثر ايجاد مكان مريح وهادئ يستذكر التلميذ فيه دروسه. وقد تكلفه الأسرة بأعمال تشغله عن الواجبات الدراسية وعلى ذلك يكون العلاج موجهاً نحو أسباب الضعف لإزالتها.
ترجع مشكلة التأخر الدراسي في المراهقة إلى أسباب كثيرة يمكن حصرها إجمالاً في الأسباب الآتية:
1 ـ أسباب نفسية.
2 ـ أسباب اجتماعية.
3 ـ أسباب ذاتية ,شخصية.
4 ـ أسباب مدرسية.
أولاً_ الأسباب النفسية:
1 ـ ضعف الميل للمذاكرة: يشعر بعض المراهقين بفتور شديد في رغبته للمذاكرة، وكسل يقعده عن الاهتمام بمراجعة دروسه أولاً بأول، وعن التحضير السابق للدروس، ليتمكن من الاستيعاب الجيد أثناء الشرح والتوضيح، وتثبيت المعلومات وتوكيدها في الذهن. وهذا الضعف يمكن أن يعالج بتقوية الدافع إلى التعلم، وتحديد أهداف المراهق في حياته المستقبلية ومدى تأثرها بالمستوى التعليمي الذي يرقى إليه، وأن يتبع المرشد في ذلك ـ أب أو مدرسة ـ أسلوب الترغيب لحفز اهتماماته نحو التعلم وفي حالات الكسل والبلادة الحسية الشديدة يلجأ إلى الترهيب المناسب لتحريك همته، ويجب الاحتراس من المغالاة في المعالجة حتى لا تأتي بنتائج عكسية.
(ويلاحظ أن المشكلة تكون أكثر وضوحاً في نهاية المراهقة في كل من المدن والريف عن بدايتها، لأن المراهق يكون قلقاً لعدم ميله للاستذكار في نهاية مرحلة المراهقة لأن ذلك يتعلق بمستقبله ومصيره، كذا فإن الدراسة في نهاية المراهقة أحوج ما تكون إلى كثرة الاستذكار لتشعب العلوم وصعوبتها وعندما يقصر الطالب في ذلك يشعر بقلق وعدم اطمئنان.
2 ـ عدم تركيز الانتباه: إن عدم تركيز الانتباه عامل مشترك عند جميع الأفراد في جميع مراحل العمر وهو لهذا لا يعتبر مرضاً ولا عرضاً مرضياً إلا أن يصير عادة للفرد في كل أحواله وفي هذه الحالة يحتاج إلى العرض على أخصائي نفساني يدرس حالته ويوجهه إلى طرق العلاج وأسباب الوقاية من عودة أعراضها، وعادة ما تكون هذه الحالة ناشئة عن المشكلة السابقة حيث يجد المراهق نفسه أمام كم هائل من المواد المتنوعة والموضوعات المختلفة التي تستوجب الدراسة المتأنية إعداداً واستعداداً للامتحانات، وأنى لمثل هذا المراهق بالدراسة المنظمة وقد أهمل في عملية الاستذكار في بداية السنة الدراسية، وبقدر ما يزداد قلقه بقدر ما يشتت انتباهه بين هذه المادة وتلك، يعجز عن الإجابة في كل منهما.
وقد أرجع خليل ميخائيل معوض هذه المشكلة إلى أسباب كثيرة منها:
1 ـ أن الكتب المدرسية والمفاهيم الدراسية ترتبط إلى حد كبير بالامتحانات التقليدية.
2 ـ أن التلميذ يرى أن المدرسة والعلوم التي يدرسها لا تعده الإعداد الصحيح للحياة فهي لا تحقق له عملاً مناسباً في المستقبل.
3 ـ قد يتجه التلميذ إلى دراسة لا تتفق مع ميوله واستعداده لأنه لم يجد مكاناً في هذا النوع من الدراسة، أو لأن أحد أصدقائه اتجه به إليها.
4 ـ قد يكره التلميذ مادة معينة لارتباطها بكرهه لمدرس معين.
5 ـ قد تكون طريقة التدريس نفسها من أسباب عدم ميل الطالب لاستذكار الدروس.
أن ثمة أسباب أخرى تكمن وراء هذه المشكلة بدليل التفاوت البين بين نسبة وجودها في المدينة عنها في الريف، وان من أهم الأسباب التي أدت إلى هذا التفاوت الكبير كثرة المصاريف التي تجذب مراهق المدينة فتضيع أكبر أوقات يومه بين دور الملاهي والسينما والأندية والكازينوهات وفيها تبدي المرأة زينتها وتكشف عن أجزاء من جسمها.
3 ـ الخوف من الامتحانات: والخوف من الامتحانات في هذه الحالة ناشئ طبيعي من إهمال المراهق وتفريطه في أداء واجباته، والعلاج الحاسم لهذه المشكلة بمواجهتها والهروب إليها بمعنى أن المراهق من لحظة شعوره بالخوف من الامتحانات فليسرع إلى تعديل استجابته للخوف وأن يقبل في عزم وحزم على الاجتهاد في المذاكرة أملاً في تدارك بعض ما فات.
ثانياً) أسباب أسرية واجتماعية:
إن الحياة الاجتماعية وعوامل الرفاهية والشهرة وتحقيق الكفاية المالية تجعل الأسرة ميالة في الغالب إلى دفع أبنائها نحو المجالات التعليمية التي توفر جانباً أكبر من الحاجات النفسية والاجتماعية والمادية متجاهلة أو متناسية ميل المراهق إلى هذه المجالات أو فتور وضعف ميله إليها، ومتناسية أيضاً مدى تناسب قدراته واستعداداته الخاصة مع المجالات التي تميل إليها الأسرة وترغبها، ولهذا غالى كثير من الأسر في متابعتها للمراهق وملاحقته من حين لآخر فتلزمه بقضاء غالب أوقاته في الاستذكار للمواد التي تخص المجال الذي ترغبه، وغالباً ما يكون لذلك مردود سلبي على سلوك المراهق عملية الاستذكار.
والاعتدال في هذه الحالة أهدى سبيلاً كي لا تصبح المذاكرة من الموضوعات غير المحببة.
ثالثاً) أسباب ذاتية:
قد يرجع التخلف الدراسي إلى أسباب ذاتية تخص المراهق صاحب المشكلة وهذه الأسباب يمكن حصرها فيما يلي:
1 ـ ضعف القدرة العقلية العامة عن التحصيل.
(اختلفت الناس في فهم العلوم وانقسموا إلى بليد لا يفهم بالتفهيم إلا بعد تعب طويل من المعلم وإلى ذكي يفهم بأدنى رمز واشارة..).
2 ـ قلة الخبرة بموضوعات ومجالات الدراسة التي توجه إليها، خاصة إذا ما كانت الدراسة تميل إلى الجانب العملي التجريبي.
(وأما علوم التجارب فتفاوت الناس فيها لا ينكر فإنهم يتفاوتون بكثرة الإصابة وسرعة الإدراك).
3 ـ ضعف الميل إلى نوع الدراسة خاصة إذا كانت لا توافق طبعه وقدراته الذاتية، وفي هذه الحالة يكون توجيه المراهق إلى الدراسة التي توافق ميوله وتتناسب مع قدراته واستعداداته أهدى سبيلاً.
رابعاً) أسباب مدرسية:
يذهب كثير من علماء التربية وعلم النفس إلى المدرسة بهيئتها التعليمية قد تكون سبباً في التأخر الدراسي، عند عدم تمشي المناهج الدراسية مع حاجات التلميذ وميوله ورغباته ومطامحه واستعداداته ومستواه العقلي، واعتماد هذه المناهج وطرق التدريس المتصلة بها على التلقين وحفظ المعلومات..
وقد يكون المدرس الذي يميل إلى الشدة التي تصل إلى درجة القسوة والغلظة أحد الأسباب التي تدفع المراهق إلى الغياب وكراهية بعض المواد حيث إن المراهق بطبيعة تكوينه النفسي يرفض هذا النوع من المعاملة. ولقد أشار ابن خلدون في مقدمته إلى أن قسوة المعلم قد تعود بالضرر على المتعلم.
إن واجب المدرس أن يكون أباً للمراهقين يترفق بهم ويحسن توجيههم ويأخذهم بالنصيحة لما يصبوا إليه، ويحملهم على الاجتهاد بالهدوء والسكينة ويستحث هممهم بالمنافسة الشريفة.
ومشكلة التأخر الدراسي تتصل غالباً بالتخلف العقلي وترتبط به فتكون النتيجة ظاهرة اجتماعية وإدارية وأكاديمية معاً. فالنعوت التي تستخدم لوصف بعض الحالات مثل: ضعيف العقل، والمعتوه، والأبله، والمغفل، وناقص العقل، والمخبول، والمتأخر عقلياً، إنما هي نعوت تنطوي على تعابير تصف أفراداً أخفقوا في تحقيق أدنى مستويات الكفاءة في تلك الجوانب السلوكية التي تعتبر من صلب وظيفة العقل والذكاء. والتأخر العقلي هذا قد يكون دائماً أو مؤقتاً. وهو ينجم عن نقص تكويني جبلي، أو ينشأ عن سوء تطور معين، أو يتأتى عن حرمان حسي أو حرمان اجتماعي، أو صدمة عارضة، أو اضطراب انفعالي عنيف، أو ظروف جائرة. فهو يصف الوضع الذي يكون عليه الفرد من ناحيتي الوظيفة العقلية والسلوك المتكيف، محدداً بمعايير السلوك والعمر الزمني لمجموعة الأسوياء الذين هم من نفس عمر الفرد المتصف بالضعف العقلي هذا.
– مدلولات الضعف العقلي بوجه عام:
وكثيراً ما يستعمل تعبير الضعف العقلي بمعان تتراوح في مدلولها بين:
1 ـ الظواهر النشوئية.
2 ـ العاهات التكوينية.
3 ـ عدم الكفاءة الاجتماعية.
وحالات الضعف العقلي هذه شتى وقد جرت محاولات كثيرة لتصنيفها على أسس متباينة مع مراعاة نشوء تلك الحالات:
1 ـ فهناك أولاً أمراض وحالات تنشأ عن عدوى أيام النمو.
2 ـ وهناك ما ينجم عن صدمة.
3 ـ ومنها ما يرد إلى اضطرابات في عمليات الهدم والبناء الجسمية ومنها سوء التغذية فتؤثر على النمو.
4 ـ وهناك حالات تكون ناشئة عن ظروف تتصل بما قبل الولادة.
5 ـ وهناك مؤثرات تشنجية من جراء خلل أصاب لحاء الدماغ أيام النمو.
6 ـ عوامل تؤثر على إحدى الحواس. وهذه العوامل، مفردة أو مجتمعة، تؤلف مشكلة اجتماعية، لأنها إن أصابت الفرد جعلته مختلفاً عن اللحاق بركب من كان المفروض أن يحاربهم من أقرانه ومن سائر أفراد المجتمع.
وتكاد تنفق الدراسات الخاصة بالتخلف العقلي على أن التمييز ينبغي أن يكون بين:
أولاً) الجوانب العقلية والمزاجية.
ثانياً) العاهات الفطرية والمكتسبة.
ثالثاً) العاهات العامة والأخرى المحدودة أو الخاصة.
إذ يجدر التحرز في التمييز بين الأفراد الذين تبدو عليهم ظاهرة التخلف العقلي واضحة عن أولئك الذين يتصفون بتخلف في الجوانب المزاجية والأخلاقية. ولمعرفة الطالب المتخلف عقلياً عن سواه هناك وسائل لعل أهمها: الملاحظة، والاختبار، والقياسات العقلية. أما النواحي المزاجية التي تؤثر بصورة مباشرة على الطالب فتجعله متوانياً ومضطرب التفكير، عديم القدرة على التركيز فتكون النتيجة تأخراً ملحوظاً في مواكبة سائر زملائه في الصف فترد بجملتها إلى المبدأ الذاهب إلى أن القواعد الأساسية في مزاج الفرد وخلقه إنما تتأصل أساساً في دوافعه الموروثة وانفعالاته المعبرة عن تلك الدوافع الفطرية. لقد أكد (برت) بأن اضطراب المزاج والخلق إنما يحصل نتيجة ما يتعرض له الفرد من ضغط انفعالي، ولذا فان معظم الباحثين النفسانيين ومنهم (برت) خاصة يؤكدون على أن عامل الارتباط بين الجوانب الانفعالية ودوافعها الفطرية المباشرة عالياً جداً ولهذا فأي اختلال يصيب أحد جوانب الفرج فإنه يؤثر فعلاً على كيانه الوجداني العام، وهذا من أبرز العوامل التي تؤثر على قوى الفرد العقلية. والمعروف جيداً هو حيث جدّ عدم الاستقرار الذاتي من جراء ما يمور في داخل الفرد من ارتباط واضطراب فإن عدم الاستقرار هذا يصبح سبباً رئيسياً من أسباب التأخر الدراسي. بيد أن عدم الاستقرار هذا يؤثر بطرق مختلفة على مَن يتعرضون للهزات النفسية العنيفة. ويمكن تمييز الطالب المتأخر دراسياً من جراء الاضطراب الانفعالي من حركاته في الصف. فهو كثير الحركة لغير ما سبب، سريع الالتفاتات المتميزة بالحركة الهستيرية، يتكلم دون أن يوجه إليه السؤال، فظ في منطقه وغير منتظم في مظهره، لا يكاد يسيطر على حركاته، يندفع بعامل الانفعال والإحساس النفسي الذي لا ضرورة له، واندفاعه هذا مجرد عن الغرض البناء، وعدم الاستقرار الذي يبدو في حركاته وإنما هو تعبير عن الاضطراب الحاصل في ذهنه، وحركات وجهه دائبة كثيرة، ويبدو التعبير على تقاطيع وجهه على نحو متغير، مغالى فيه، تصحبه رجفات غريبة لا تناسق فيها. ولهذا فإن أفكار أمثال هؤلاء الطلاب تكون تحت رحمة عواملهم المزاجية، وعلى هذا فإن إمارات أخرى يمكن الاستدلال بها على عدم الاستقرار المزاجي، منها: كتابتهم غير منتظمة وغير منسقة، لا فكرة تنظمها، إنما هي خلط من مجرد حروف، قد لا تنطوي الجملة على معنى يراد استشفافه منها، ولعلهم يميلون أحياناً إلى تزويق الحروف على نحو غريب بحيث توجه العناية إلى مجرد صب الحروف، لكن النظافة والترتيب معدومتان، وكثيراً ما يبدأ الطالب الصفحة بسطر جيد ثم يشط في عدم الاكتراث المتمثل في عدم الانتظام والانحدار والانزلاق التي يستشف منها كثرة الحركة والململة وتغيير الوضع الجسمي. ظاهرة مسح الحروف أو الكلمات من أبرز خصائص تدوينهم للملاحظات التي يرونها جاهزة من اللوحة أو من بعض الكتب كما يرشدهم مدرسهم.
وهذه الإمارات قد تظهر جلية وربما تؤدي بالطالب إلى أن يلوذ بالانزواء، والإخفاق في التعبير عما يعتمل في خلده. ولا ينكر أثر العوامل العصابية في تخلف الطالب دراسياً. ويتجلى أثر التخلف الدراسي الناشئ عن سبب مزاجي أو أخلاقي في جانبين:
جانب عدم المثابرة المنتظمة.
جانب عدم الأمانة، والاتصاف بالغش المقترن بالتواني في إنجاز ما ينبغي إنجازه من واجبات مدرسية. فهناك على أية حال خمسة عوامل أساسية يجب تبينها تعمل عملها في التخلف المزاجي والعقلي المتسبب في التأخر الدراسي:
1 ـ اعتلال الصحة.
2 ـ عدم التكيف الفكري والاضطرابات العقلية.
3 ـ حالات مزاجية تتصف بعدم الاكتراث والنزعة نحو العدائية.
4 ـ اضطرابات مزاجية وخلقية.
5 ـ اضطرابات عصبية.
يتخذ التخلف العقلي مظاهر شتى مختلفة. إذ ينبغي التمييز بين التخلف العقلي الموروث والتخلف العقلي المكتسب. فما يظهره الطالب من معرفة حقيقية وما يبديه من كفاءة في التهدئة ومعرفة تواريخ الأحداث الهامة وتعيين مواقع الأماكن على الخارطة وما يردده من أرقام في الجمع والضرب، إنما هي معرفة مكتسبة ولا شك، فهي معرفة متجمعة من التوجيه والتعلم منتفعاً من الذاكرة والمران. لكن المهم في الأمر هو القدرة التي أتاحت للطالب اكتساب هذه المهارات، فهي قدرة موروثة. وهنا يجد سؤال ذلك هو إلى أي مدى يمكن أن يرد تخلف الطالب عقلياً إلى الجوانب الوراثية، وإلى أي حد تتدخل العوامل المكتسبة؟
إن الخلاف بشأن الإجابة عل مثل هذا السؤال كانت ولا تزال سبب عدم إجماع المهتمين بدراسة التخلف العقلي على جواب محدد. لكن إ جماعهم على أن الضعف العقلي الموروث لا يمكن علاجه قد أصبح محدد المعالم، إلا أنهم متفقون على أن ما ينشأ من تخلف سببه اعتلال الصحة وانحرافها، أو عدم توافر الظروف والفرص أسباب قابلة للعلاج ويمكن إزالتها في معظم الحالات. ولهذا يجب التمييز بين الذي يعجز عن التعلم إلا بمقدار محدود جداً ولا يستطيع أن يتعلم إلا في المستويات، وبين زميله الذي يتمتع بالقدرة على التعلم لكنه لا يستطيع لسبب بظروف أخرى غير ظروف الوراثة. وعليه فقد جرت العادة على نعت الأول منهم (متأخر فطرياً) فهو (غبي)، ووصف الثاني بأنه (متأخر تربوياً) فهو (متخلف) ويراد بالتعبير الأخير هو بأن الفرد في الحالة الأخيرة متأخر في واجباته المدرسية فقط وليس في التطور والنمو الطبيعيين. وعلى هذا فالصبي الأول تتطلب تربيته ويقتضي تعليمه صفوفاً خاصة، في حين أن الصبي الثاني يمكن إعداده وتوجيهه في المدارس الاعتيادية المهيأة لسواه من الطلاب الأسوياء، ولكن يستلزم الأمر العمل على غزالة الأسباب التي تسببت في تخلفه في التعلم.
ولكن يجب التفريق بين الغبي الفدم وضعيف العقل الموسوم بالعاهة العقلية. فالصنف الأول يكون التخلف العقلي لديهم أقل خطورة مما يكون عليه لدى أولئك الذين قد تعرض ذكاؤهم إلى اختلال وأصيب بعطب خلال مراحل نموهم منذ بدء نشأتهم، فهم لهذا يستعصي تعليمهم إن لم يكن متعذراً، وهم يكونون أعجز من أن يعنوا بأنفسهم، بل يتطلب الأمر الحاجة إلى مَن يعنى بهم خلال مراحل حياتهم المتفاوتة فهم لهذا السبب يوصفون بأنهم من ذوي العاهات العقلية.
منقووول للأستفادة
بارك الله فيك أخي بحث في المستوى أتمنا أن يطالعه كل الاساتذة والمعلمين
التأخر الدراسي لا يكون سببه ضعف الذكاء كما يرى العديد من المدرسين
شكرا وبارك الله فيك أخي توفيق
بحث مهم كثيرا
شكرا الاخ توفيق …………موضوع بحثك هذا جدير بالهتمام
شكرا على المرور..هذه المشكلات التي تعترضنا في الميدان زملائي اذا من الضروري الوقوف عند العلل لايجاد الحل..
بارك الله فيك
بارك الله فيك
سر التقدم و التأخر ،من أجمل ما قرأت . 2024.
كلمات مؤثرة جدا
تمعنوا فيها
للدكتور الداعية عائض القرني
كثرة عدد السكان مع الجودة فضيلة عند الأمم لكن الخطأ أن يكثر العدد بلا نفع ولا إنتاج، والإسلام يحث على طلب الذرية الطيبة الصالحة، ولكن إذا تحولت كثرة النسل إلى عبء اجتماعي صار هذا خطأ في التقدير، ونحن في الشرق أكثر الأمم نمواً سكانياً مع ضعف في التربية والتعليم، فقد تجد عند الواحد عشرين ابناً لكنه أهمل تأديبهم وتعليمهم فصار سهرهم في دبكة شعبية مع لعب البلوت وأكل الفصفص بلا إنتاج ولا عمل، بل صاروا حملاً ثقيلاً على الصرف الصحي والطرق والمطارات والمستشفيات، بينما الخواجة ينجب طفلين فيعتني بهما فيخرج أحدهما طبيباً والآخر يهبط بمركبته على المريخ،وأنا ضد جلد الذات لكن ما دام أن الخطأ يتكرر والعلاج يستعصي فالبيان واجب،
لا زال بعض العرب يرفع عقيرته عبر الشاشات ويقول: أنا ابن جلا وطلاع الثنايا، ثم تجده في عالم الشرع لا يحفظ آية الكرسي، وفي عالم الدنيا لم يسمع بابن خلدون وابن رشد، وتجد الغربي ساكتاً قابعاً في مصنعه أو معمله يبحث وينتج ويخترع ويبدع، أرجو من شبابنا أن يقرأوا قصة أستاذ ثوره اليابان الصناعية «تاكيو اوساهيرا» وهي موجودة في كتاب «كيف أصبحوا عظماء؟» كيف كان طالباً صغيراً ذهب للدراسة في ألمانيا، فكان ينسل إلى ورشة قريبة فيخدم فيها خمس عشرة ساعة على وجبة واحدة، فلما اكتشف كيف يدار المحرك وأخبر الأمة اليابانية بذلك استقبله عند عودته إلى المطار إمبراطور اليابان، فلما أدار المحرك وسمع الإمبراطور هدير المحرك قال: هذه أحسن موسيقى سمعتها في حياتي،
وطالب عربي في المتوسطة سأله الأستاذ: الكتاب لسيبويه مَنْ ألَّفه؟ قال الطالب: الله ورسوله أعلم، والتمدد في الأجسام على حساب العقول مأساة، والافتخار بالآباء مع العجز منقصة، لن يعترف بنا أحد حتى نعمل وننتج، فالمجد مغالبة والسوق مناهبة، وإن النجاح قطرات من الآهات والزفرات والعرق والجهد، والفشل زخّات من الإحباط والنوم والتسويف، كن ناجحاً ثم لا تبالي بمن نقد أو جرّح أو تهكم، إذا رأيت الناس يرمونك بأقواس النقد فاعلم أنك وصلت إلى بلاط المجد، وأن مدفعية الشرف تطلق لك واحدا وعشرين طلقة احتفاء بقدومك
لقد هجر الكثير منّا الكتاب وأصبح يعيش الأمية فلا يحفظ آيةً ولا حديثاً ولا بيتاً ولم يقرأ كتاباً ولم يطالع قصة ولا رواية، ولكنه علّق في مجلس بيته شجرة الأنساب؛ ليثبت لنا أنه من أسرة آل مفلس من قبيلة الجهلة، والوحي ينادي «إن أكرمكم عند الله أتقاكم»، والتاريخ يخبرك أن بلال مولى حبشي، وهو مؤذن الإسلام الأول، وأن جوهر الصقلي فاتح مصر وباني الأزهر أمازيغي أمهُ تبيع الجرجير في مدينة سبتة، ولكن النفس الوثّابة العظيمة لا تعتمد على عظام الموتى؛ لأن العصامي يشرّف قبيلته وأمته وشعبه ولا ينتظر أن يشرفه الناس، لقد كان نابليون شاباً فقيراً لكنه جدّ واجتهد حتى أخذ التاج من لويس الرابع عشر، وفتح المشرق وصار في التاريخ أسطورة، وهو القائل: «الحرب تحتاج إلى ثلاثة: المال ثم المال ثم المال، والمجد يحتاج إلى ثلاثة: العمل ثم العمل ثم العمل».
لقد أرضينا غرورنا بمدح أنفسنا حتى سكِرَ القلب بخمر المديح على مذهب جرير: أَلَستُم خَيرَ مَن رَكِبَ المَطايا؟ وقد ركب الآخر بساط الريح وإف 16 والكونكورد. ولو اجتمعنا ما انتجنا سيارة «فولكس فاغن» فضلاً عن «كراسيدا». ورحم الله امرُؤًا عرف تقصيره فأصلح من نفسه ولابد أن تقنع المريض بمرضه حتى يستطيع أن يعالج نفسه على أني اعترف بأن عندنا عباقرة ونوابغ يحتاجون لمراكز بحوث ومؤسسات لرعايتهم ومعامل ومصانع لاستقبال نتاجهم.
لقد تركت اليابان الحرب وتابت إلى الله من القتال وتوجهت للعمل والإنتاج، فصارت آيةً للسائلين وكدّس العراق قبل الغزو السلاح واشتغل بحروبٍ مع الجيران، فانتهى قادته إلى المشنقة، وجُوِّع الشعب ثم قُتِل وسُحِق. سوف نفتخر إذا نظر الواحد منّا إلى سيارته وثلاجته وتلفازه وجواله فوجدها صناعةً محلية. وأرجو أن نقتصد في الأمسيات الشعرية فإن عشرة دواوين من الشعر لا تنتج صاعاً من شعير
يقول نزار قباني:
وطالعوا كتب التاريخ واقتنعوا متى البنادق كانت تسكن الكتبا؟ وعلينا أن نعيد ترميم أنفسنا بالإيمان والعمل وتهذيب عقولنا بالعلم والتفكر، وهذا جوهر رسالتنا الربانية الخالدة وطريق ذلك المسجد والمكتبة والمصنع، والخطوة الأولى مكتبة منـزلية على مذهب الخليفة الناصر الأندلسي يوم ألزم الناس بإنشاء مكتبة في كل منـزل وقراءة يومية مركزة، وهذا خير من مجالس الغيبة والقيل والقال وقتل الزمان بالهذيان.. «وقل اعملوا فسيرى الله عملكم ورسوله والمؤمنون».
بارك الله فيك علي النقل …….. اصبحنا بعد ان كنا ولا حول ولا قوة الا بالله
بارك الله فيك يا اخي على الموضوع
العفو اخوان
وبارك الله فيكم أنتم أيضا على الردود الكريمة.
كنت أتمنى أن أجد قراءا أكثر للموضوع لأهميته البالغة .
بارك الله فيك
بارك الله فيك
بارك الله فيك
كلمات لو انها وجدت آذان صاغية لما كاتن الامة في الحضيض اليوم
جزاك الله خيرا
مقالة مفيدة جدا تستحق التثبيت
انا احب الدكتور الداعية عائض القرني في الله فهو يعرف كيف يخاطب النفس ويعرف جروحها جزاه الله خيرا
بارك الله فيك وجعله في ميزان حسناتك
الأخت المتفائلة ، chawi40 جزاكم الله خير الجزاء على الرد الكريم /
و الدكتور عائض تعب كثيرا وبح صوته من أجل ابناء أمته ، لكن كثيرا ماذهب صوته أدراج الرياح ، فلا بد للعاقل الرزين الصحيف أن يجعل كل كلمة من كلماته
منطلقا نحو تطبيقها عمليا .
على كل مشكورين على اطلاعكم
ونتمنى منكم المزيد و المزيد
شكر لك على الموضوع الجميل
ومزيد من التألق والنجاح ان شاء الله
شكر
حبدا لويثبت موضوع ممتاز
بارك الله فيك
استفسار حول العلاقة بين التأخر و الخصم من الراتب الشهري 2024.
السلام عليكم
زملائي الأفاضل
عندي استفسار
هل صحيح أن تأخر لمدة 3 أيـام يعتبر خصم يوم واحد من الراتب الشهري ؟
إذا كان كذلك أريد النص القانوني عليه لو سمحتم
زملائي الأفاضل
عندي استفسار
هل صحيح أن تأخر لمدة 3 أيـام يعتبر خصم يوم واحد من الراتب الشهري ؟
إذا كان كذلك أريد النص القانوني عليه لو سمحتم
هي مقاربة وليست نص……….
بارك الله فيك أستاذ جمـال
تقصد أنه اجتهاد من مديري المؤسسات التربوية فقط ، و لا دليل عليه
هل يمكن للعامل أو الموظف أن يحتج عليه ؟
ربما الكفة تكون في صالح المدير لانه يمكنه ان يحول كل تاخر الى غياب
بارك الله فيك
التأخر ليس له علاقة بالخصم من الأجرة بل الخصم يكون من المرودية نقطتان لكل تأخر في حدود 4 نقاط شهريا . فلايمكن خصم يوم عملته حتى اذا جئت متأخرا لكن يستطيع المدير أن يحول التأخر الى غياب كما قال لك الأخ باهي باخراج التلاميذ خاصة اذا كان التأخر كبيرا.
أقولها وأمشي
بارك الله فيك
لكن .. حسب جملتك الأخيرة نفهم أن ذلك خاص بالأستاذ
أما الموظف أو العامل فإن التأخر له علاقة بالمردودية و إلا كيف يعقل أن نضع التأخر مع الغياب في ميزان واحد
هناك إجراءات إدارية : الإستفسار ، التنبيه … إلخ
بارك الله فيك
لكن .. حسب جملتك الأخيرة نفهم أن ذلك خاص بالأستاذ
أما الموظف أو العامل فإن التأخر له علاقة بالمردودية و إلا كيف يعقل أن نضع التأخر مع الغياب في ميزان واحد
هناك إجراءات إدارية : الإستفسار ، التنبيه … إلخ
التاخر المستمر و المتكرر من الاستاذ ينجم عنه الخصم
اما التاخر الذي يحدث قليلا بعذر مقبول لا ينجم عنه الخصم و لكن على الاستاذ تعويض الحصة الضائعة للتلاميذ
ومــاذا عن تأخر العامل المتكرر؟؟
بسم الله الرحمن الرحيم
بسم الله الرمان الرحيم
زميلي العزيز ف/ي التاخر :
هناك سجل يستعمله المقتصد او المسير المالي وهو سجل متابعة العمال …يمكن ترسيمه بامضاء المدير عليه …حتى يكون اكثر عمليا …يساعد على متابعة العمال بكل صغيرة وكبيرة ويتماشى هذا السجل بالموازات مع التقرير اليومي …
نعود للموضوع (التاخر):
اولا : تدوين التاخر في ورقة اثبات الحضور الرسمية و سجل المتابعة للعمال .
ثانيا : تقديم استفسار كتابي والرد لايتعدى 05 دقائق …مع العلم ان الاستفسار يمضى من طرف المدير و المقتصد …ة الاستفسارات لا تتعدى 03 …اذا زادت يكون خصم بالاتفاق مع المدير و هذا اجتهاد مقبول من طرف التفتيش …
ثالثا : اعلام المدير في التقرير اليومي ….
رابعا : نزع نقطة من المردودية عن كل تاخر …بعلم المدير و هذا اجتهاد…مع اعلام العامل المتاخر بذلك كتابيا ليكون عبرة للاخرين .
خامسا : وهي الاهم ان تعامل مع العامل على قدر تفكيره …فان وجدت فيه نوع من الندم والخلاص للعمل و ضرفه الخاصة …يفترض التعامل معه بلغة الحوار وحل المشكل برواقة دون اللجوء لهذه الاجراءات …و هكذا تريح نفسك وتريح العامل …وهذا الحل الافضل …
ف/ي الغياب :
الغياب له النص القانوني الخاص به في حالات متعددة ….و ضرورة ارفاق المبرر القانوني ….
للأسف لم يعد الركوب على الظهور فقط….
مقتصد يقول لنائبه أنا رئيس المصلحة وآمرك بالقيام بكل الأعمال وما علي سوى الإمضاء فقط لأنني مسؤولك ولن أقوم بأي عمل بصفتي الرئيس
من معاناة التأخر في المناقشة إلى عذاب التوظيف 2024.
من معاناة التأخر في المناقشة إلى عذاب التوظيف ….بعد التاخر في مناقشة الرسالة التي بقيت على الرفوف لمدة تسعة اشهر حتى تجد السبيل الى القراءة ….يصادف الحاصل بعذاب التوظيف ليجد نفسه في طابور طويل قد يمتد لسنة او سنتين او اكثر …يتنقل من مدينة الى مدينة طالبا الوظيف ناسيا بالاجبار السعي في البحث والمعرفة …لكن لا بأس ففائدة وحيدة تعزينا وهي التعرف على ربوع بلادنا الجميلة ……… والحمدلله على كل حال…
;والله صدقة
أسباب التأخر الدراسي 2024.
نعم هو عين الصواب.
وهو كذلك أخي
التأخر في الرد من tls الجزائر العاصمة 2024.
مضى اكثر من شهر ولم ياتيني الرد
لا رسالة في الهاتف ولا رسالة في البريد الالكتروني ولا حتي في tls
مازال متوقف عند الخطوة رقم 6 Instructions
ماهو السبب مثلا ؟؟؟؟؟؟؟؟
سمعت بلي يطولو ياترى ماهو السبب
اصبحوا يطولو المدة الاخيرة
اقتباس:
|
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة aymen hadj
اصبحوا يطولو المدة الاخيرة
|
كم مثلا ؟ وعلاش السبب
