إلا أن نموذج الإجابة الصحيحة المعتمد من وزارة التربية تجاهل هذا الخطأ واعتبر التوصل لإجابة دقيقة ممكن، حيث أعطى حلا صحيحا بمعطيات خاطئة وهو ما أوقع أغلبية الأساتذة المصححين في حيرة كبيرة بين اعتماد الصيغة النموذجية للوزارة، وبالتالي الحرمان التلقائي لنقطتين مهمتين للتلميذ واعتبار إجابته خاطئة مهما كانت، أو إنصاف التلميذ ومنحه النقطتين إذا أجاب بخطوات صحيحة ونتيجة غير دقيقة باعتبار الخطأ موجود في معطيات السؤال، وهو أيضا ما سيجر إلى إشكالية ثانية في وجود فروق كبيرة في التقييم بين المصحح الأول والمصحح الثاني .
الخطأ حسب ذات المصدر موجود في التمرين الأول من الموضوع الثاني يتمثل في قيمة الناقلية النوعية المعطاة، حيث أعطيت بالوحدة ميلي سمنس متر أس ناقص واحد، أي.ms والصحيح هو أن تعطى بالسمنس ـ متر أس ناقص واحد أي s حتى تكون نتائج التمرين متوافقة ومنطقية وهو ما يوقع التلميذ الذي اختار هذا السؤال في ارتباك كبير، لأنه يضطر لحساب قيمة ثابت التوازن k بالمعطيات الخاطئة، وبالتالي لا يجدها موافقة للقيمة المحسوبة في الجزء الأول من التمرين، ويظل يحاول ويعيد دون جدوى مما يضيع عليه وقتا معتبرا، وهو ما يفسر حسب مقربين من مراكز الامتحان لجوء تسعين بالمائة من التلاميذ إلى اختيار الموضوع الأول بعد أن أضاعوا وقتا ثمينا مع الموضوع الثاني.
chekon galek? la faute kaina et e pense que l eleve, yedi hekou makanche fiha hedra hadi et bne courage khouna